2017高校教師資格考試_高等教育心理學(xué)__要點(diǎn)

1、 .wd.第1章 ：認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)1. 什么是高等教育心理學(xué)？答案：是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理和行為問(wèn)題的學(xué)科，是狹義的教育心理學(xué)的一個(gè)分支。具體包括三個(gè)方面：a.研究來(lái)自大學(xué)生方面的心理問(wèn)題：包括在高等教育條件下大學(xué)生心理和行為的一般特點(diǎn)，教學(xué)的心理過(guò)程，大學(xué)生掌握知識(shí)、技能，開(kāi)展智力、能力，形成品德、個(gè)性以及個(gè)體差異等問(wèn)題。 b.研究來(lái)自大學(xué)教師方面的心理問(wèn)題：包括大學(xué)教師本身的心理素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式以及因材施教等。 C.來(lái)自高等學(xué)校師生交往和教育教學(xué)環(huán)境以及其他方面的心理學(xué)問(wèn)題。2. 高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容體系包括哪些？ 答案：a.高等教育心理學(xué)的科學(xué)

2、學(xué)問(wèn)題 b.高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究 c.高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究 d.高校教師心理與教學(xué)心理研究。3. 高等教育心理學(xué)研究的方法原那么 答案：a.客觀(guān)性原那么；b.開(kāi)展性原那么；c.系統(tǒng)性原那么；d.教育性原那么；e.理論聯(lián)系實(shí)際原那么。知識(shí)點(diǎn)：1. 教育心理學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)的誕生的標(biāo)志：始于20世紀(jì)初1913年：美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 的三卷本?教育心理學(xué)?。科學(xué)教育心理學(xué)之父桑代克2. 古希臘：亞里士多德?論靈魂?：植物的靈魂體育；動(dòng)物的靈魂智育；理性的靈魂德育3. 文藝復(fù)興后：夸美紐斯?大教學(xué)論?提出教育與心理學(xué)結(jié)合的原理原那么瑞典：斐斯泰洛齊?論教學(xué)方法?提出“教育心理學(xué)

3、化赫爾巴特：意識(shí)閾 統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。4. 科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人：美國(guó)的桑代克動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)19世紀(jì)末教育心理學(xué)的構(gòu)成：?人的本性?、?學(xué)習(xí)心理學(xué)?、?工作疲勞與個(gè)別差異?5. 美國(guó)教育心理學(xué)派：聯(lián)結(jié)派；認(rèn)知派；聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派。6. 高等教育心理學(xué)研究的方法：觀(guān)察法，實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)，調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查，談話(huà)調(diào)查，測(cè)量法。第2章 高校學(xué)生身心開(kāi)展的一般特征1. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己和自己與周?chē)澜珀P(guān)系的認(rèn)知。2. 自我意識(shí)的構(gòu)造：a. 形式: 自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控b. 內(nèi)容：生理自我、社會(huì)自我、心理自我c. 觀(guān)念：現(xiàn)實(shí)自我、理想自我、投射自我3. 大學(xué)生自我意識(shí)的主要特點(diǎn)答案：自我認(rèn)知方面：a

4、.認(rèn)知更具有主動(dòng)性和自覺(jué)性；b.自我評(píng)價(jià)能力的增強(qiáng)，但存在片面性C.自我概念更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性 自我體驗(yàn)方面：a.自我體驗(yàn)的豐富性與波動(dòng)性 b.自我體驗(yàn)的敏感性與情境性 C.自尊感與自卑感相互交織 自我調(diào)控方面：a.強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望 b.強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和對(duì)抗傾向 C.相對(duì)薄弱的自控能力4. 大學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)展的過(guò)程 a.自我意識(shí)分化理想我與現(xiàn)實(shí)我 b.內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)主體我與客體我的矛盾 C.內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一積極統(tǒng)一：主動(dòng)，和諧；消極統(tǒng)一：被動(dòng)，自我撫慰5. 大學(xué)生自我教育的途徑和方法如何開(kāi)展大學(xué)生自我教育？答案：A：全面地認(rèn)識(shí)自我 a.通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我 通過(guò)對(duì)他人

5、的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我 通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我 通過(guò)與他人比擬來(lái)認(rèn)識(shí)自我 b.通過(guò)自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己通過(guò)自我比擬來(lái)認(rèn)識(shí)自我 通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我 通過(guò)自我反思來(lái)認(rèn)識(shí)自我 B：正確地對(duì)待自我 a.積極悅納自我： 積極評(píng)價(jià)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短 b.理智對(duì)待自我：正確對(duì)待挫折和失敗 C.樂(lè)觀(guān)憧憬自我：愿景鼓勵(lì) C：努力地完善自我 a.確立正確的理想自我：根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人特點(diǎn)來(lái)確立自我的開(kāi)展目標(biāo) b.將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo) c.培養(yǎng)安康的自尊心和自信心 自尊指對(duì)自我的整體評(píng)價(jià)，也稱(chēng)自我價(jià)值感或自我形象。自信是自我意識(shí)自我肯定在情感上的表現(xiàn)，是積極的自我評(píng)價(jià)的主觀(guān)體驗(yàn); 正確認(rèn)識(shí)自尊、尊重他

6、人及其相互關(guān)系，克制自尊過(guò)敏現(xiàn)象.知識(shí)點(diǎn)1. 心理是大腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)反映。2. 人的心理包括三方面：心理過(guò)程、個(gè)性和心理狀態(tài) 心理過(guò)程包括：認(rèn)知過(guò)程感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感過(guò)程喜怒哀樂(lè)愛(ài)憎懼、意志過(guò)程 個(gè)性包括：心理動(dòng)力動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀(guān)等和心理特征能力、氣質(zhì)、性格等 心理狀態(tài)：如：注意，其伴隨整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。 個(gè)性構(gòu)造中最活潑的因素是心理動(dòng)力系統(tǒng)。第三章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述 1. 廣義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物憑借經(jīng)歷而引起的相對(duì)持久的行為或行為傾向的變化。2. 人類(lèi)的學(xué)習(xí)：在社會(huì)實(shí)踐中，借助語(yǔ)言和思維的參與自覺(jué)、積極、主動(dòng)的獲得經(jīng)歷的過(guò)程。3. 加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)： a.信號(hào)學(xué)

7、習(xí)：經(jīng)典條件反射 b.刺激-反響學(xué)習(xí)：操作性條件反射或工具性條件反射 C.連鎖學(xué)習(xí)：三級(jí)跳 d.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) e.區(qū)分學(xué)習(xí)：不同顏色、形狀區(qū)分 f.概念學(xué)習(xí)：區(qū)別鳥(niǎo)、狗與花草 g.規(guī)那么學(xué)習(xí)： h.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) a. 智力技能規(guī)那么： b.認(rèn)知策略區(qū)分 c.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) d.動(dòng)作技能學(xué)習(xí) e.態(tài)度學(xué)習(xí)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域技能領(lǐng)域4. 學(xué)習(xí)的主要理論 A.桑代克是聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試與淘汰錯(cuò)誤在刺激和反響之間建立聯(lián)系。三規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律B.斯金納的學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)型操作行為和應(yīng)答行為操作行為即有機(jī)體

8、自發(fā)作出的隨意反響強(qiáng)化：能增加反響概率的一切事件正強(qiáng)化：為得到滿(mǎn)意的刺激而行為負(fù)強(qiáng)化：行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激懲罰C.布魯納的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知型 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造、學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造提倡：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.奧蘇伯爾的認(rèn)知構(gòu)造同化理論：新舊知識(shí)之間的相互作用 有意義的學(xué)習(xí)的條件：材料的邏輯意義邏輯意義，潛在意義，心理意義 積極的心理傾向 學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)造中有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀(guān)念 有意義的學(xué)習(xí)的類(lèi)型：代表性學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí) 高級(jí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 提倡有意義的言語(yǔ)承受學(xué)習(xí)5. 學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展 A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉 觀(guān)察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀(guān)察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí) 觀(guān)察學(xué)習(xí)

9、的對(duì)象：典范活的典范，符號(hào)典范象征性典范，誡例性典范言語(yǔ)性典范 觀(guān)察學(xué)習(xí)的類(lèi)型：直接的，抽象性的，創(chuàng)造性的 觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意，保持，運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)，動(dòng)機(jī)過(guò)程 三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化：他人對(duì)示范行為的評(píng)價(jià)替代強(qiáng)化：他人對(duì)示范者的評(píng)價(jià)自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者本人對(duì)自己再現(xiàn)行為能力的評(píng)價(jià)B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān) 知識(shí)觀(guān)：知識(shí)具有相對(duì)性 學(xué)習(xí)觀(guān)：學(xué)習(xí)是建構(gòu) 學(xué)生觀(guān)：不可能空著腦袋進(jìn)教室第四章 高校學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)第一節(jié)：知識(shí)學(xué)習(xí) 1. 知識(shí)的分類(lèi)：陳述性知識(shí)：用以說(shuō)明事物的意義，答復(fù)“是什么類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)，也稱(chēng)描述性知識(shí)。程序性知識(shí)：關(guān)于怎樣完成某類(lèi)活動(dòng)的知識(shí)，答復(fù)“怎么辦類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)，又稱(chēng)操作性知識(shí)?？煞譃橹腔奂寄堋?/p>

10、策略性知識(shí)。2. 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) 符號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)符號(hào)的意義，如學(xué)習(xí)單詞 概念學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)同類(lèi)事物的共同特征，如學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)命題學(xué)習(xí)規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)幾個(gè)概念的關(guān)系，如學(xué)習(xí)規(guī)那么學(xué)習(xí)機(jī)制及形成：機(jī)制：同化新舊知識(shí)相互作用形式：下位學(xué)習(xí)：一般到具體，有：派生類(lèi)屬-指派關(guān)系 相關(guān)類(lèi)屬-有聯(lián)系，可多種 上位學(xué)習(xí)：具體到一般 并列學(xué)習(xí)：新建某種聯(lián)系3. 信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)分類(lèi)：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：言語(yǔ)學(xué)習(xí) 和智慧技能、認(rèn)知策略 4.策略性知識(shí)的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略 元認(rèn)知策略：方案策略，監(jiān)視策略，調(diào)解策略 資源管理策略：時(shí)間管理，環(huán)境管理，努力管理，

11、他人支持的管理 元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。 5.有效復(fù)習(xí)的方法： a利用無(wú)意隨意識(shí)記和有意不隨意識(shí)記B排除相互干擾C整體識(shí)記和分段識(shí)記D多種感官參入E復(fù)習(xí)形式多樣化F畫(huà)線(xiàn)6. 運(yùn)動(dòng)技能：有意識(shí)、有目的的利用身體動(dòng)作去完成某類(lèi)任務(wù)的操作活動(dòng)方式7. 運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程：操作的定向、模仿、整合、熟練。8. 如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？ A. 準(zhǔn)確的示范和講解 B.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 練習(xí)：技能形成的根本途徑 練習(xí)曲線(xiàn)及共同點(diǎn)：先快后慢，中間常出現(xiàn)高原期 高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期，練習(xí)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象 過(guò)度學(xué)習(xí)：150%的學(xué)習(xí)量 C、充分而有效的反響內(nèi)、外反響 D、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。第5章 ：高校學(xué)生的學(xué)

12、習(xí)遷移 1.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。同一個(gè)體身上 2.學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)：按影響：正遷移與負(fù)遷移，零遷移 按方向：順向遷移與逆向遷移 按水平：水平遷移與垂直遷移 按內(nèi)容：一般遷移與特殊遷移 按范圍：近遷移與遠(yuǎn)遷移 3.模仿他人，不屬于遷移。 4.幾種經(jīng)典的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)：最早關(guān)于遷移的假說(shuō)，它的根底是官能心理學(xué)，創(chuàng)始人是德國(guó)的沃爾夫。遷移是通過(guò)對(duì)各官能進(jìn)展分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練，學(xué)科學(xué)習(xí)重在形式。共同要素說(shuō)：創(chuàng)始人桑代克，奧斯古德提出三維遷移模式。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。共同要素或共同成分是指共同的刺

13、激和反響的聯(lián)結(jié)。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容。經(jīng)歷類(lèi)化說(shuō)：賈德的水下打靶試驗(yàn)。不僅看到了學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)對(duì)遷移發(fā)生的影響，更強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)主體的人在學(xué)習(xí)遷移過(guò)程中發(fā)揮的能動(dòng)作用。關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)：格式塔心理學(xué)家苛勒的“小雞覓食實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者頓悟兩個(gè)情境的內(nèi)部關(guān)系。5. 學(xué)習(xí)遷移的影響因素a學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性。b已有經(jīng)歷的概況水平：c認(rèn)知技能與策略：分析概況能力和元認(rèn)知策略d定勢(shì)的作用：定勢(shì)是一定心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)6. 高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)：學(xué)校教育的價(jià)值不單單在于授之以魚(yú)，簡(jiǎn)單的給學(xué)生傳授知識(shí)、技能，更重要的是要授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的遷移能力。A確立合

14、理的教學(xué)目標(biāo)：為遷移而教B科學(xué)精選教學(xué)材料：材料要具有時(shí)代性；要具有遷移的價(jià)值。C合理組織教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)造化原那么，一體化原那么和網(wǎng)絡(luò)化原那么D有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序：知識(shí)的傳授要遵循一般到個(gè)別，抽象到具體的組織原那么；要注意知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。E教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移：要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。第6章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力 1.問(wèn)題的定義：在心理學(xué)上是指那些不能直接用已有的知識(shí)經(jīng)歷處理，而必須間接用已有知識(shí)處理的情境2. 問(wèn)題三要素：給定：?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)目標(biāo)：?jiǎn)栴}的最終結(jié)果障礙3. 問(wèn)題的分類(lèi)a準(zhǔn)確問(wèn)題與模糊問(wèn)題準(zhǔn)確問(wèn)題：界定清晰或構(gòu)造良好的問(wèn)題。問(wèn)題的三要素明確，解決途徑單一模糊問(wèn)題：界

15、定模糊或構(gòu)造不良問(wèn)題。問(wèn)題要素中至少有一個(gè)不清晰，解決方案可以多個(gè)。b.呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題與創(chuàng)造型問(wèn)題3. 創(chuàng)造力的定義：根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的種類(lèi)：前創(chuàng)造：創(chuàng)造的萌芽或準(zhǔn)備階段 潛創(chuàng)造：具有個(gè)人意義的創(chuàng)造 真創(chuàng)造：具有社會(huì)意義的創(chuàng)造4. 問(wèn)題解決的策略 A 算法策略：逐一嘗試 B 啟發(fā)策略：手段-目標(biāo)的分析策略；目標(biāo)遞歸策略；類(lèi)比策略。5. 問(wèn)題解決的影響因素？ A 有關(guān)的知識(shí)經(jīng)歷 B 習(xí)慣定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)功能固著是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。 C

16、 問(wèn)題情境與表征方式 D 醞釀效應(yīng) E 原型啟發(fā) F 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)6. 促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)策略 A 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)構(gòu)造 B 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略 C 養(yǎng)成學(xué)生遷移與靈活運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣7. 高校學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā) 影響創(chuàng)造力的因素 知識(shí)與創(chuàng)造：創(chuàng)造需要運(yùn)用知識(shí)，但僵化的知識(shí)阻礙創(chuàng)造 智力與創(chuàng)造：有相關(guān)的非線(xiàn)性關(guān)系 人格與創(chuàng)造性：創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系比其和智力的關(guān)系更嚴(yán)密，如責(zé)任心、自信、獨(dú)立性、寬容心、韌性與合作精神。創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練： 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力 運(yùn)用創(chuàng)造性思維規(guī)律開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力 教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維五對(duì)十種發(fā)散思維與聚合思維直覺(jué)思

17、維與邏輯分析思維縱向思維與橫向思維逆向思維與正向思維潛意識(shí)思維與顯意識(shí)思維形象思維與抽象思維發(fā)散思維的品質(zhì)：流暢性，變通性，獨(dú)特性第7章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：由學(xué)習(xí)需要引起的，推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。 2.動(dòng)機(jī)的功能：激活功能，引導(dǎo)功能，維持或調(diào)整功能3. 學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響：對(duì)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)、維持和監(jiān)控作用5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： A一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。 B學(xué)習(xí)材料難度不同，個(gè)性不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)

18、習(xí)效果的關(guān)系不同。 C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是相互的。 D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響還與個(gè)體行為的質(zhì)量有關(guān)。6. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論A 成就動(dòng)機(jī)理論：一種努力克制障礙、施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=動(dòng)機(jī)水平*期望*誘因個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)：力求成功的動(dòng)機(jī)；防止失敗的動(dòng)機(jī)成功概率為50%的任務(wù)最具有挑戰(zhàn)性B 歸因理論維納：對(duì)結(jié)果原因的歸究 三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控歸因和不可控歸因 成就動(dòng)機(jī)的歸因模式六個(gè)因素：能力上下：內(nèi)部，穩(wěn)定，不可控努力程度：內(nèi)部，不穩(wěn)定，可控任務(wù)難易：外部，穩(wěn)定，不可控運(yùn)氣好壞：外部，不穩(wěn)定，不可控身心狀態(tài)：內(nèi)部，不穩(wěn)

19、定，不可控外界環(huán)境：外部，不穩(wěn)定，不可控 歸因理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值： 了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系 根據(jù)學(xué)習(xí)者的歸因傾向預(yù)測(cè)其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)知 也可以引起個(gè)人的習(xí)得性無(wú)助感習(xí)得性無(wú)助感：動(dòng)機(jī)降低，認(rèn)知出現(xiàn)障礙，情緒失調(diào)。 C 自我效能感理論 自我效能感：個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。 期待：結(jié)果期待；效能期待 影響自我效能感形成的主要因素：成敗經(jīng)歷，歸因方式。7. 高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施？A設(shè)置合理目標(biāo)B 有效利用反響信息與評(píng)價(jià)C 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣D 合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲E 科學(xué)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作F 增強(qiáng)自我效能感G 進(jìn)展歸因訓(xùn)練第8章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)

20、系1.學(xué)生群體與群體特征 成員具有共同的目標(biāo)，有一定的標(biāo)準(zhǔn) 有一定的構(gòu)造 成員間心理相容度比擬高。2. 正式群體：有固定編制、群體成員的角色地位有標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定、有明確的隸屬關(guān)系 非正式群體：自發(fā)形成、成員之間關(guān)系有明顯的情感色彩、多由共同興趣而組成3.群體對(duì)個(gè)體的影響 社會(huì)助長(zhǎng)：個(gè)人對(duì)他人的意識(shí)，包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高眾人拾柴火焰高原因：群體的背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)意識(shí)，從而增加了其內(nèi)驅(qū)力社會(huì)墮化：群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象，也稱(chēng)社會(huì)逍遙三個(gè)和尚沒(méi)水喝原因：個(gè)人的評(píng)價(jià)焦慮減弱，行為責(zé)任意識(shí)下降，動(dòng)力降低群體極化：群體成員中已

21、存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到支配性地位的現(xiàn)象。原因：信息的影響 當(dāng)某觀(guān)點(diǎn)得到最好解釋時(shí)，會(huì)使某些群體成員被說(shuō)服，改變觀(guān)點(diǎn)，轉(zhuǎn)向有說(shuō)服力的觀(guān)點(diǎn)。群體討論所造成的標(biāo)準(zhǔn)性影響，使人民在社會(huì)比擬過(guò)程中去支持與自己觀(guān)點(diǎn)接近又較極端的人。從眾：個(gè)體在群體影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。從眾具有個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的重要意義。影響從眾的因素：群體的一致性，個(gè)人在群體中的地位，個(gè)性特征。群體的規(guī)模，個(gè)體的自我卷入水平，文化差異，性別差異。3. 高校學(xué)生的班集體心理 集體輿論：集體成員對(duì)某一事件公開(kāi)表達(dá)一致的意見(jiàn)和看法。作用：評(píng)價(jià)，監(jiān)視，行為引導(dǎo) 集體

22、凝聚力：集體對(duì)成員的一種吸引力。 班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；發(fā)揮學(xué)生干部的作用。 4. 班集體內(nèi)非正式群體的特點(diǎn)：心理相容，凝聚力強(qiáng)，有非正式領(lǐng)導(dǎo) 非正式群體對(duì)班集體的影響：積極作用：滿(mǎn)足心理需求，及時(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)信息溝通 消極作用：阻礙班集體工作的開(kāi)展，傳播小道消息5.高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：平等性，感情色彩濃厚，富于理想化。6.人際交往對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的意義 A 有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我完善的水平 B 有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力 C 有助于大學(xué)生走向社會(huì) D 有利于大學(xué)生的身心安康7. 高校學(xué)生人際交往的原那么 A 平等原那么：人與人之間

23、的人格、尊嚴(yán)平等 B 尊重原那么自我價(jià)值保護(hù)原那么：包括自尊和尊重他人 C 真誠(chéng)原那么：以誠(chéng)相待。最重要的原那么 D 社會(huì)交換原那么： E 理解原那么：善解人意，理解，關(guān)心。8. 良好人際關(guān)系的建立 A 建立良好的第一印象 B 主動(dòng)交往 C 移情站在他人的角度來(lái)理解他人：發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn) D 合理對(duì)待批評(píng)9. 良好人際關(guān)系的維護(hù) A 防止?fàn)幷?B 維護(hù)他人的自尊 C 勇于成認(rèn)自己的錯(cuò)誤 D 學(xué)會(huì)批評(píng) E 加強(qiáng)交往，密切關(guān)系第9章 高校學(xué)生的品德心理1. 品德：個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.品德的心理構(gòu)造： A 道德認(rèn)知品德的核心 B 道德情感引起

24、道德動(dòng)機(jī) C 道德意志調(diào)節(jié)道德行為 D 道德行為品德的重要標(biāo)志關(guān)系：相互聯(lián)系、配合、影響的一個(gè)有機(jī)整體。 3. 幾種主要的品德理論 A 皮亞杰的品德開(kāi)展階段理論 兒童道德判斷是一個(gè)從他律到自律的開(kāi)展過(guò)程10歲 兩個(gè)參照點(diǎn)：尊重準(zhǔn)那么，社會(huì)公正感 研究方法：對(duì)偶故事法 從他律到自律的開(kāi)展趨勢(shì)具體從以下幾個(gè)方面表達(dá)出來(lái)：從單純的規(guī)那么到真正意義的準(zhǔn)那么從客觀(guān)責(zé)任到主觀(guān)責(zé)任從服從公正到公平、公正的公正從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰 B 柯?tīng)柌竦钠返麻_(kāi)展階段理論三水平六階段 前世俗水平：懲罰與服從定向階段；工具性的相對(duì)主義定向階段 世俗水平：“好孩子定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段高中水平 后世俗水平：社

25、會(huì)契約定向階段大學(xué)水平；普遍的道德良心或原那么定向階段 研究方法：兩難故事法 C 埃里克森的人格開(kāi)展階段論 學(xué)習(xí)信任的階段：信任對(duì)疑心0-1.5歲 成為自主者的階段：自主對(duì)羞怯1.5-4 開(kāi)展主動(dòng)性階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚4-5 變得勤奮的階段6-11：勤奮對(duì)自卑 建立個(gè)人同一感階段：自我同一對(duì)角色混亂12-18 承當(dāng)社會(huì)義務(wù)階段：友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)或社會(huì)責(zé)任感18-30 顯示創(chuàng)造力感階段：繁殖對(duì)停頓或創(chuàng)造30-60 到達(dá)完善階段：完美無(wú)憾對(duì)絕望60以后4. 高校學(xué)生良好品行的塑造一. 道德認(rèn)識(shí)的形成與培養(yǎng) 掌握道德概念克制意義障礙 提高評(píng)價(jià)能力 確立道德信念二. 道德情感的形成與培養(yǎng) 直覺(jué)式道德感 形象

26、式道德感 理智式道德感三.道德意志的形成與鍛煉 決心、信心、恒心克制情緒障礙四.道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng) 行為方式的掌握 行為習(xí)慣的養(yǎng)成第10章 高校學(xué)生心理安康教育心理安康：無(wú)心理疾病，能積極調(diào)節(jié)自己心態(tài)順應(yīng)環(huán)境。心理安康：是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，主要包括智力正常，情緒安康，意志健全，行為協(xié)調(diào)，人際關(guān)系適應(yīng)良好，反響適度，心理特點(diǎn)符合年齡特征。1. 大學(xué)生心理安康的標(biāo)準(zhǔn)： A 正確的了解自我，悅納自我B 和諧的人際關(guān)系C 較強(qiáng)的情緒調(diào)控能力D 能較好的適應(yīng)環(huán)境E熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作F 人格完整和諧G 心理行為特點(diǎn)符合年齡特征2. 心理安康教育的意義a 有利于大學(xué)生認(rèn)知自己的心理，培養(yǎng)健全的人格B 有利于大學(xué)生進(jìn)展自我心理調(diào)適，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)展C 有利于開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)能力開(kāi)展D 有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力E 有利于培養(yǎng)正常安康、全面開(kāi)展的新一代大學(xué)生3. 大學(xué)生心理安康教育的總目標(biāo)：提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、主動(dòng)、安康地開(kāi)展。 中間目標(biāo)：開(kāi)展性目標(biāo)引領(lǐng)，到達(dá)最正確水平 預(yù)防性目標(biāo)防范于未然 矯治性目標(biāo)矯治少數(shù)有問(wèn)題者 關(guān)系：開(kāi)展目標(biāo)是主導(dǎo)，預(yù)防目標(biāo)是根底，矯治目標(biāo)是補(bǔ)救。4. 高校心理咨詢(xún)的原那