《比較教育學(xué)》練習(xí)試題庫(kù)和答案解析()

1、WORD格式可編輯本科比較教育學(xué)練習(xí)題庫(kù)及答案一、填空題1 .比較教育的發(fā)展歷史可以分因素分析時(shí)代、借鑒時(shí)代、社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代幾個(gè)發(fā)展階段。2 .比較教育研究的基本原則是聯(lián)系性原則、.實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則、本體性原則3 . 20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)主要有建立終身學(xué)習(xí)的教育體系、重視普及教育、 努力提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。4 .貝雷迪的“比較四步法”包括一描述_、解釋、一并列_、比較四個(gè)階段。5 .比較教育研究常用的方法有_調(diào)查法_、_分析法、比較法、_文獻(xiàn)法_。6 .日本臨時(shí)教育審議會(huì)提出的面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)是：廣闊的胸懷、強(qiáng)健的身體和豐富的創(chuàng)造力;自

2、由、自律和公共的精神；世界中的日本人7 . 1974年3月，日本國(guó)會(huì)通過(guò)了教育基本法和學(xué)校教育法兩部法律，這是規(guī)范日本戰(zhàn)后教育形態(tài)的根本性大法。8 . 法國(guó)的“郎之萬(wàn)-瓦隆計(jì)劃”首次提出了教育民主化的思想和以兒童為中心的改革。9 . 法國(guó)的大學(xué)分階段組織教學(xué)，第一階段是基礎(chǔ)課，兩年，授予一大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑文憑；第二階段是專門化，兩年，第一年授予學(xué)士 學(xué)位，第二年即本科畢業(yè)，授予的學(xué)位稱碩士 。10 .法國(guó)的高等教育主要與三類機(jī)構(gòu)實(shí)施，分別是大學(xué)、大學(xué)校和短期高等教育機(jī)構(gòu)。11 .法國(guó)的初中學(xué)制 4年，分為方向指導(dǎo)階段；觀察階段。12 ._職業(yè)技術(shù)教育 被視為德國(guó)教育的“第二根支柱”。13 .在

3、德國(guó)，兒童接受義務(wù)教育前都經(jīng)過(guò)入學(xué)成熟檢查，這是一種體格健康和心智發(fā)展的檢查,經(jīng)檢查被認(rèn)為明顯不 合格者將被錄取入學(xué)校附設(shè)幼兒園。14 .在實(shí)施俄羅斯聯(lián)邦高等教育多層次結(jié)構(gòu)暫行條例的過(guò)程中，高等教育的結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變革。高等教育將包括四個(gè)層次：第一層次為不完全高等教育、第二層次為基礎(chǔ)高等教育、第三層次為專業(yè)（或完全）高等教育、第四層次為研究生教育。15 .目前，承擔(dān)俄羅斯師范教育的教育機(jī)構(gòu)有三類，分別是綜合大學(xué)教育系、師范學(xué)院或師范大學(xué)、中等師范學(xué)校。 16 . _ 1944年教育法或巴特勒法案一口頒布為戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展提供了一個(gè)總的法律框架，英國(guó)自此確立了由 初等教育；中等教育和高等教育三

4、個(gè)相互銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。17 .英國(guó)私立性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)包括：私立幼;預(yù)備學(xué)校和公學(xué) 18 .英國(guó)大學(xué)由古典大學(xué)、近代大學(xué)、城市大學(xué)、新大學(xué)這幾種類型的學(xué)校組成。19 .美國(guó)高等教育基本上是圍繞著教學(xué) ；甜心口服務(wù)二大任務(wù)進(jìn)行的。20 .學(xué)區(qū)是美國(guó)管理學(xué)校的最基本的教育行政單位，它又包括基層學(xué)區(qū)和 中間學(xué)區(qū)兩種。、單項(xiàng)選擇:專業(yè)知識(shí)整理分享1.貝雷迪認(rèn)為，真正的比較研究開(kāi)始于A.描述B.解釋C.弁列D.比較2.屬于“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”的代表人物是（C ）A.阿諾德B.庫(kù)森C.貝雷迪D.薩德勒3.康德?tīng)柕拇碜魇茿.比較教育評(píng)論B.比較教育C.第七年報(bào)告D.比較教育科學(xué)的探索4

5、.克林頓任美國(guó)總統(tǒng)時(shí)期政府頒布的教育文件或法律是A. 2061計(jì)劃：為了全體美國(guó)人的科學(xué)B. 2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法C.美國(guó)2000 :教育戰(zhàn)略D.國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行5.美國(guó)中學(xué)的主體是（D ）A.普通中學(xué)B.職業(yè)技術(shù)學(xué)校C.特科中學(xué)D.綜合中學(xué)6.以培養(yǎng)紳士著稱于世的英國(guó)最古老的一種私立學(xué)校是A.文法中學(xué)B.綜合中學(xué)C.公學(xué)D.第三級(jí)學(xué)院7.德國(guó)的教育立法權(quán)主要在（BA.聯(lián)邦B.州C.專區(qū)D.市或縣8.第二次世界大戰(zhàn)以后日本長(zhǎng)期實(shí)行中小學(xué)教科書的A.國(guó)定制B.文部省審定制C.文部省指定制D.地方審定制9.目前，俄羅斯教育存在的主要問(wèn)題是A.教師缺乏社會(huì)保障B.各地教育發(fā)展

6、水平過(guò)于劃一C.考試競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈D.教育經(jīng)費(fèi)得不到有效使用10.1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“學(xué)習(xí)化社會(huì)”概念的重要文獻(xiàn)是（C ）A.教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中B.學(xué)會(huì)關(guān)心C.學(xué)會(huì)生存D.終身學(xué)習(xí)法11.比較教育最主要的研究方法是A.哲學(xué)的研究方法B.歷史的研究方法C.社會(huì)學(xué)的研究方法D.比較研究法12.“比較教育之父”朱利安是A.美國(guó)人B.英國(guó)人 C.法國(guó)人D.德國(guó)人13.1958年制定弁確定美國(guó)戰(zhàn)后教育改革大方向的法律是（C ）A.退伍軍人重新適應(yīng)法B.史密斯一休士法C.國(guó)防教育法D.初等與中等教育法14 .美國(guó)不實(shí)行的學(xué)制是（C ）A.六三三制B.四四四制C.十年一貫制D.八四制15 .英國(guó)

7、以下教育機(jī)構(gòu)中，屬于公共學(xué)校系統(tǒng)的是（D）A.私立幼兒園B.預(yù)備學(xué)校C.公學(xué)D.現(xiàn)代中學(xué)16 .以下關(guān)于英國(guó)“第六學(xué)級(jí)”的敘述中正確的是（A）A.第六學(xué)級(jí)包括中學(xué)最高的兩個(gè)年級(jí)B.第六學(xué)級(jí)是培養(yǎng)紳士的私立學(xué)校C.第六學(xué)級(jí)的學(xué)習(xí)年限為5- 7年D.第六學(xué)級(jí)可以授予博士學(xué)位17 .德國(guó)在教育行政管理上實(shí)行（ C ）A.理想主義B.社會(huì)主義C.聯(lián)邦主義D.集權(quán)主義18 .俄羅斯初等普通教育的學(xué)制為（ A ）A.4年B.5年C.6年D.7年19 .以下符合日本高校招生考試實(shí)際情況的是（A ）A.國(guó)立大學(xué)和公立大學(xué)實(shí)施兩次考試B.所有大學(xué)均實(shí)行兩次考試C.國(guó)立大學(xué)只實(shí)行一次自主考試D.考生不得重復(fù)報(bào)考不

8、同的大學(xué)20 .主要體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等原則的教育文件或法律是（D ）A.美國(guó)國(guó)防教育法B.日本確保教育人才法C.英國(guó)教育改革法D.法國(guó)郎之萬(wàn)一瓦隆方案21 .教育學(xué)界人們常說(shuō)的“比較教育之父”指的是（D） oA.阿爾特巴赫B .康德?tīng)?C .薩德勒 D ,朱利安(D )22.1842年，馬薩諸塞州的教育督察長(zhǎng)霍拉斯曼訪問(wèn)歐洲歸來(lái)，撰寫了一本著名的A.關(guān)于普魯士公立教育情況的報(bào)告B .關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)C.歐洲大陸的學(xué)校D.其他23.薩德勒是英國(guó)比較教育的先驅(qū)者之一，18951903年，他主持考察了歐洲各國(guó)、當(dāng)時(shí)大英帝國(guó)的領(lǐng)地和美國(guó)的教育，撰寫了一部28卷的著作是（A ）。A.教育問(wèn)

9、題專題報(bào)告B .關(guān)于普魯士公立教育情況的報(bào)告C .第七年報(bào)告D.我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？24.1817年，朱利安在巴黎教育雜志上連載發(fā)表作品是（C ） oA.教育問(wèn)題專題報(bào)告B .關(guān)于普魯士公立教育情況的報(bào)告C.關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)D .歐洲大陸的學(xué)校25 .在美國(guó)教育史上，18世紀(jì)中葉，（A）在費(fèi)城創(chuàng)辦了第一所文實(shí)中學(xué)。A.富蘭克林 B .華盛頓 C .約翰雷普金斯 D ,馬蘭26 .美國(guó)現(xiàn)行法定義務(wù)教育年限是（D ） oA.聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定9年 B .各州規(guī)定 912年不等C.聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定12年 D .各州規(guī)定 812年不等27 . （ D）

10、年通過(guò)退役軍人重新適應(yīng)法，規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，有力地促進(jìn)了教育 的發(fā)展。A. 1987 B .1964 C . 1957 D , 194428 .美國(guó)教育行政是典型的A 。A、地方分權(quán)制 B、中央集權(quán)制C、中央與地方協(xié)作制D .其他29 .貝雷迪在比較教育發(fā)展史上主要以提出著名的（B）而聞名于世。A. ”假設(shè)驗(yàn)證法”B . “比較四步法”C. “反省思維五步法”D . ”科學(xué)量化法”30 .諾亞和艾克斯坦提出了用實(shí)證的量化分析的方法論證比較教育研究假說(shuō)的研究方法，稱為（D）A.問(wèn)題法 B . ”比較四步法”C . “反省思維五步法”D. ”科學(xué)量化法”31 . 19

11、17年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了_C，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。A、統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程B、費(fèi)里法 C、史密斯休斯法 D、莫雷爾法32.1870 年，英國(guó)教育署長(zhǎng)福斯特提出了一項(xiàng)教育法案弁獲得議會(huì)通過(guò)，這項(xiàng)法案是(B )A.桑登法B .初等教育法C .羅賓斯報(bào)告D .巴爾福法案33 .英國(guó)現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是(C ) oA.教育部 B .文部省 C .教育和科學(xué)部D .聯(lián)邦教育部34 .英國(guó)獨(dú)立學(xué)校是指(C)的學(xué)校。A.不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，但接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助B.接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，但不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助C.既不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，也不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助D.既接受教育

12、和科學(xué)部補(bǔ)助，也接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助35 .德意志帝國(guó)時(shí)期，德國(guó)的幼兒園在 (B )創(chuàng)辦下發(fā)展起來(lái)。A.洪堡 B .福祿倍爾C .蒙臺(tái)梭利 D .費(fèi)希特36 .德國(guó)師范教育的機(jī)構(gòu)主要是(C ) oA.中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校B .師范學(xué)院C .大學(xué) D .高等?？茖W(xué)校37 .德國(guó)的學(xué)前教育是()性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是 (A ) oA.保育和社會(huì)、青少年福利法 B .教育、教育法C.保育和社會(huì)、教育法 D .宗教和慈善、青少年福利法38 . 1833年公布的(B)可以說(shuō)是法國(guó)教育史上的一個(gè)里程碑，規(guī)定，每個(gè)市鎮(zhèn)必須有一所初級(jí)小學(xué)，弁在城鎮(zhèn)設(shè)立高級(jí) 小學(xué)。這實(shí)際上創(chuàng)立了法國(guó)的初等教育體制。A .哈

13、比改革法案B .基佐法案C .法盧法案D .費(fèi)里法案39 .在法國(guó)，學(xué)前教育是初等教育的組成部分，實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)是(A ) oA.幼兒學(xué)校B .托兒所C .幼兒園 D .保育所40 .法國(guó)是一個(gè)中央集權(quán)的國(guó)家，設(shè)立的中央教育行政機(jī)構(gòu)為(D)。A.聯(lián)邦教育部B .教育和科學(xué)部C .文部省 D .國(guó)民教育部三、名詞解釋1 .朱利安：朱利安是生活在18世紀(jì)末到 19世紀(jì)中葉的法國(guó)比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在1817年發(fā)表的關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)中第一次提出“比較教育”這個(gè)概念，這是比較教育的開(kāi)山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻(xiàn)和影響。2 .借鑒時(shí)代：19世紀(jì)，隨

14、著歐洲民族國(guó)家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國(guó)爭(zhēng)先恐后地推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時(shí)人們相信把一個(gè)國(guó)家的教育制度移植到另一個(gè)國(guó)家是完全可行的，所以各國(guó)都積極向國(guó)外派遣專家，從教育先進(jìn)的國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我所用。比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)。這一時(shí)期的考察大多是表面化的、百科全書式的， 往往忽視別國(guó)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的聯(lián)系，忽視對(duì)別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)在本國(guó)的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時(shí)期為“借鑒時(shí)代”。3 .薩德勒：薩德勒是英國(guó)比較教育學(xué)家，撰寫了28卷的教育問(wèn)題專題報(bào)告，自18971914年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對(duì)的， 必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還

15、提出民族特性這個(gè)概念來(lái)說(shuō)明教育的思想和實(shí)踐，弁且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)時(shí)期比較教育研究的方向，特別是康德?tīng)柕谋容^教育觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。4 .比較教育：比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)5 .因素分析時(shí)代：從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要階段。在這一階段，比較 教育在方

16、法上一改過(guò)去那種孤立的研究和移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開(kāi)始密切聯(lián)系各國(guó)的社會(huì)文化和民族特性等因素來(lái)分析研究各國(guó)的教育。在比較教育史上一般把這一時(shí)期稱作“因素分析時(shí)代”6 .人力資本理論：盛行于20世紀(jì)60年代。代表人物是美國(guó)的舒爾茨。該理論用結(jié)構(gòu)功能主義觀點(diǎn)揭示教育在培養(yǎng)和訓(xùn) 練勞動(dòng)力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面的功能；極力主張將人力視為一種資本，把教育投資當(dāng)作人力投資，認(rèn)為投資教育可以 加速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。這種理論有一種將人工具化的傾向，近年來(lái)受到了來(lái)自人文主義思想的批評(píng)。7 .比較法：比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家 （或地區(qū)） 的教育制度或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普

17、遍規(guī)律的方法。比較是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。8 .國(guó)防教育法：1958年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了國(guó)防教育法，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)研究，建立“國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國(guó)防能力。9 .退役軍人重新適應(yīng)法：1944年通過(guò)退役軍人重新適應(yīng)法，有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，促進(jìn)了中等教育和高等教育的發(fā)展。10 .贈(zèng)地學(xué)院： 南北戰(zhàn)爭(zhēng)后， 美國(guó)高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實(shí)用原則的趨勢(shì)，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了

18、莫雷爾法案，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來(lái)輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈(zèng)地學(xué)院。這是美國(guó)從本國(guó)實(shí)際出發(fā)所獨(dú)創(chuàng)的，他對(duì)美國(guó)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大。許多贈(zèng)地學(xué)院后來(lái)發(fā)展成為美國(guó)重要的教學(xué)和科研基地。11 .單軌制美國(guó)各級(jí)各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國(guó)公民不分男女、宗教信仰、民族、階 級(jí)，也不論居住地點(diǎn)和年齡，都有平等的受教育機(jī)會(huì)，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國(guó)區(qū)別 于其他歐洲國(guó)家教育制度的一個(gè)顯著特點(diǎn)，稱為單軌制。12 .導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師貝爾和公誼會(huì)教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的 幫助下，同

19、時(shí)可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開(kāi)辦者解決了經(jīng)費(fèi)和師資的不足問(wèn)題，因而被譽(yù)為是 一種廉價(jià)的教育制度，一時(shí)成為典范。13 .第六學(xué)級(jí)：是英國(guó)中等教育中最具特色的一個(gè)階段，包括中學(xué)的最高兩個(gè)年級(jí)，但其學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平往往要高于是第六學(xué)級(jí)脫離學(xué)校而師生比例合理， 有完善的生活指這些為第六學(xué)級(jí)教育提供了很得多。由于難以在第六學(xué)級(jí)和第六學(xué)級(jí)以前各年級(jí)這兩個(gè)部分之間分配師資和教學(xué)設(shè)備,成為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)一一第六學(xué)級(jí)學(xué)院。第六學(xué)級(jí)學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級(jí)大得多,導(dǎo)制度、 及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動(dòng),好的條件。14 .羅賓斯報(bào)告：為了大力發(fā)展高等教育，1961年

20、，英國(guó)政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會(huì)，對(duì)英國(guó)高等教育進(jìn)行全面調(diào)查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會(huì)發(fā)表了題為高等教育的報(bào)告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應(yīng)是“所有具備入學(xué)能力和資格弁希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機(jī)會(huì) ”，弁建議大力擴(kuò)充高等教育，羅賓斯報(bào)告的發(fā)表，正式揭開(kāi)了60年代英國(guó)高等教育大發(fā)展的序幕。15 .德國(guó)的綜合中學(xué)：綜合中學(xué)是德國(guó)教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起,兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)o綜合中學(xué)的校舍多為新建的

21、，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。16 .雙元制：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識(shí)，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識(shí)。四、簡(jiǎn)答1 .簡(jiǎn)述比較教育的基本特征。答：跨國(guó)性和國(guó)際性；采用比較的研究方法；研究對(duì)象覆蓋整個(gè)教育領(lǐng)域，弁兼具理論研究和應(yīng)用研究?jī)煞N性 質(zhì)；時(shí)代性；民族性和國(guó)際性弁存2 .貝雷迪在教育中的比較方法一書中認(rèn)為，將比較教育研究工作分為哪幾個(gè)階段？答：描述。主要任務(wù)是描述個(gè)別國(guó)家的教育制度和教育實(shí)踐。為此

22、，開(kāi)始時(shí)必須廣泛收集資料，了解各國(guó)教育的實(shí)際狀況。解釋。主要任務(wù)是對(duì)所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的（How）,而且了解事物為什么會(huì)那樣（Why）。為此，必須對(duì)影響教育的各種因素進(jìn)行分析。弁列。主要任務(wù)是把所要比較的國(guó)家的材料，按可以比 較的形式排列起來(lái)，決定比較的格局，弁且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析的假說(shuō)。比較。主要任務(wù)是對(duì)第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，驗(yàn)證第三階段所提出的假說(shuō)，然后作出一定的結(jié)論。3 .比較教育的主要特征體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？答：第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，弁兼具理論研究和應(yīng)用研究?jī)煞N性質(zhì)。第四是

23、時(shí)代性，即比較教育的研究在時(shí)間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。4 .比較教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些？答：第一，通過(guò)對(duì)各國(guó)教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，弁且加深對(duì)本國(guó)教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。通 過(guò)比較研究，可以吸取外國(guó)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國(guó)教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革 提供依據(jù)和參考。第二，通過(guò)對(duì)處于不同的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會(huì)因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定 性，亦即認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為“比較文化”這

24、樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國(guó)家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。5 .簡(jiǎn)述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和貢獻(xiàn)。答：他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。他最早提出“比較教育”這一術(shù)語(yǔ),為作為一門教育學(xué)科或一個(gè)教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開(kāi)創(chuàng)性的工作。他為比較教育的發(fā)展在一開(kāi)始就奠定了一個(gè)不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無(wú)結(jié)構(gòu)的比較和散漫 的評(píng)論，進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。6 .簡(jiǎn)述康德?tīng)枌?duì)比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德?tīng)枌?duì)比較教育的理論與方法

25、的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比較教育不僅是 因素分析時(shí)代的一部代表性著作，而且是整個(gè)比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部著作對(duì)比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)?？档?tīng)杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家， 對(duì)他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時(shí)代比較教育發(fā)展的特 點(diǎn)，弁且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。7 .簡(jiǎn)述諾亞與艾克斯坦的“科學(xué)量化法”。答：諾亞和艾克斯坦提出了用實(shí)證的量化分析的方法論證比較教育研究假說(shuō)的研究方法，他們認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)研究一般都要經(jīng)歷這樣四個(gè)步驟：

26、提出假說(shuō)、數(shù)量測(cè)定、參照研究和理論分析。他們的科學(xué)比較教育學(xué)的基本研究步驟是：確定問(wèn)題；建立假說(shuō)；概念的操作化和指標(biāo)的確定；選擇個(gè)案；收集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗(yàn)假說(shuō)和解釋結(jié)果。8 .在比較教育的具體研究中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則？答：以馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論基礎(chǔ)，在比較教育的具體研究中，應(yīng) 注意下列基本原則：求是性原則；實(shí)踐性原則；系統(tǒng)性原則；全面性原則；聯(lián)系性原則；本體性原則；實(shí)踐性原則。9 .如何理解比較教育研究的“實(shí)踐性原則” ？答：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本來(lái)源，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比較教育研究的實(shí)踐性原則主要包括三方面的內(nèi)容：理論 聯(lián)系實(shí)際，收集符合教

27、育實(shí)際發(fā)展情況的真實(shí)可靠的研究資料，弁聯(lián)系教育實(shí)踐加以分析研究；通過(guò)比較研究得出 的結(jié)論，還要在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中接受檢驗(yàn)；要結(jié)合我們的教育實(shí)踐來(lái)開(kāi)展教育科學(xué)研究，從當(dāng)前和以后的教育實(shí) 踐的需要出發(fā)來(lái)開(kāi)展比較教育工作，弁最終在教育實(shí)踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價(jià)值。10 .美國(guó)的教育行政具有什么特點(diǎn)？答：美國(guó)實(shí)施和管理教育事業(yè)的責(zé)任，以州為主體負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦具有廣泛影響。州教育委 員會(huì)是州教育決策機(jī)關(guān)。學(xué)區(qū)是美國(guó)管理學(xué)校的最基本的教育行政單位。在高等教育方面，原則上各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管 理高等教育的職權(quán)。但由于各州高等學(xué)校的類型、性質(zhì)和傳統(tǒng)不同，決定了各州高等教育立法和州

28、介入高等教育的程 度也不同。11 .簡(jiǎn)述英國(guó)高等教育的雙重制。12 .答：1965年英國(guó)教育與科學(xué)大臣提出實(shí)行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育分成“自治”的大學(xué)和 “公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等兩大部分。兩部分的差別主要是：在管理上，大學(xué)享有自主權(quán)，而公立高等學(xué)校則受到多方控制；在學(xué)術(shù)上，大學(xué)有學(xué)位 授予權(quán)，而公立高等學(xué)校則沒(méi)有；在經(jīng)費(fèi)上，大學(xué)的經(jīng)費(fèi)由政府支付，而公立高校的經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。 在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為主，公立高校則以部分時(shí)間制為主。大學(xué)幾乎都是綜合性的，系科齊全，以學(xué)術(shù)性教 育為主，而公立高校

29、則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)在職業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)面向全國(guó)，是科研和教學(xué)中心，而公立高 校則面向本地區(qū)，主要是教學(xué)單位。13 .簡(jiǎn)述英國(guó)教育管理體制的特點(diǎn)及其改革方向。關(guān)系。14 .答：長(zhǎng)期以來(lái)， 英國(guó)教育管理體制的最大特點(diǎn)就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)體相互之間形成的所謂伙伴但是，20世紀(jì)80年代中期以后，英國(guó)教育管理體制方面發(fā)生了相當(dāng)大的變化，體現(xiàn)了英國(guó)教育管理體制改革的方 向：大力加強(qiáng)中央政府對(duì)教育的管理和控制。削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。擴(kuò)大家 長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力。15.五、論述題：1 .試述美國(guó)教育行政的主要特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)教育行政改革的啟示意義。答：(1)美國(guó)教育行

30、政是典型的地方分權(quán)制；(2)聯(lián)邦政府沒(méi)有權(quán)力直接過(guò)問(wèn)地方(各州)的教育行政管理，只有援助的職能，起服務(wù)性質(zhì)的作用；(3)在教育行政上各州獨(dú)立；(4)地方教育行政當(dāng)局是學(xué)區(qū)。2 .何謂雙元制職業(yè)教育？德國(guó)雙元制職業(yè)教育對(duì)我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育改革有何借鑒意義？ 答：雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生一邊在企業(yè)里接受實(shí)際操作的訓(xùn)練，一邊在職業(yè)學(xué)校里傳授理論知識(shí)，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校 教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主，學(xué)校教育為輔的職工培訓(xùn)制度。在德國(guó)，按照這種制度接受訓(xùn)練的青年占各類職業(yè)技 術(shù)學(xué)校的大多數(shù)。在雙元制訓(xùn)練中，不是所有企業(yè)都有資格培訓(xùn)學(xué)生，必須具備培訓(xùn)工廠和培訓(xùn)師傅等條件，經(jīng)國(guó)家 批準(zhǔn)后才能進(jìn)行培訓(xùn)。在雙元制訓(xùn)

31、練中，職業(yè)學(xué)校其配合作用，在大城市，職業(yè)學(xué)校是按職業(yè)種類分別設(shè)置的。經(jīng)過(guò)雙元制學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠較快的適應(yīng)企業(yè)的工作，使學(xué)校學(xué)習(xí)與技術(shù)工作的實(shí)際落差減少。3 .德國(guó)的職業(yè)教育有什么特色？它對(duì)我國(guó)職業(yè)教育有什么啟示？答：在德國(guó)，按照這種制度接受訓(xùn)練的青年占各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)。在雙元制訓(xùn)練中，不是所有企業(yè)都有資格 培訓(xùn)學(xué)生，必須具備培訓(xùn)工廠和培訓(xùn)師傅等條件，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)后才能進(jìn)行培訓(xùn)。在雙元制訓(xùn)練中，職業(yè)學(xué)校其配合作 用，在大城市，職業(yè)學(xué)校是按職業(yè)種類分別設(shè)置的。經(jīng)過(guò)雙元制學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠較快的適應(yīng)企業(yè)的工作，使學(xué)校學(xué)習(xí) 與技術(shù)工作的實(shí)際落差減少。4 .評(píng)述印度高等教育的發(fā)展?fàn)顩r。答：(1)印度雖然高等教育發(fā)展十分迅速，但是其發(fā)展規(guī)模和速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高級(jí)人才的需求，大學(xué) 畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象提議嚴(yán)重，因此，有些印度學(xué)者稱高等教育的發(fā)展為“無(wú)情的擴(kuò)充”O(jiān)(2)此外，印度的“人才外流”現(xiàn)象也十分明顯，所以有人評(píng)鑒印度是“一個(gè)向西方國(guó)家輸出高級(jí)人才的凈出口國(guó)” (3)而且，印度高等教育機(jī)構(gòu)均接受政府的財(cái)政補(bǔ)助，私立高等教育機(jī)構(gòu)也不例