專業(yè)教師進企業(yè)能工巧匠進課堂

1、專業(yè)教師進企業(yè)能工巧匠進課堂中江職業(yè)中專學(xué)校師資隊伍建設(shè)紀實如何讓職業(yè)教育理論和實踐有機結(jié)合，提高辦學(xué)質(zhì)量和效率？如何讓職業(yè)學(xué)校教師既有較高理論水平，又有較強的實踐技能水平和現(xiàn)場指導(dǎo)、示范的能力？中江職業(yè)中專學(xué)校以國示建設(shè)為契機，建立教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，建立行業(yè)企業(yè)專家考評教師機制，積極引進企業(yè)能工巧匠進學(xué)校，構(gòu)建“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的高水平“雙師型”教學(xué)團隊。一、走出去，專業(yè)教師進企業(yè)提升實力師資隊伍建設(shè)，是提升學(xué)校綜合實力的發(fā)動機，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必要保證，也是學(xué)校國示項目建設(shè)的重要任務(wù)之一，而“雙師型”教師的培養(yǎng)，如果僅局限于校內(nèi)培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能水平提高勢

2、必緩慢。中江職業(yè)中專學(xué)校在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立了學(xué)校教師參加專業(yè)技能實踐培訓(xùn)實施辦法、學(xué)校教師參加國家、省、市各級及企業(yè)實踐培訓(xùn)實施辦法補充規(guī)定等制度，鼓勵教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，參加各級各類培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，自國示項目建設(shè)啟動以來，該校周六全天校本培訓(xùn)達1.68萬余人次，縣、市各類培訓(xùn)308人次，國家級學(xué)術(shù)培訓(xùn)與課程建設(shè)專項培訓(xùn)20余人次；國培、省培教師47人；出國培訓(xùn)4人；進企業(yè)鍛煉教師達60余人。對于教師進企業(yè)，無論擔(dān)任一線員工，還是掛職技術(shù)班長等，學(xué)校均要求教師在企業(yè)實踐鍛煉期間，每天都要填寫教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作日志，全面記錄在企業(yè)所了解的實際知識及掌握水平。實踐鍛煉結(jié)束后，教師還需通

3、過企業(yè)簽署教師實踐鍛煉考核鑒定表，對教師進行包括管理能力、專業(yè)實踐動手能力等在內(nèi)的詳細鑒定?；氐綄W(xué)校后要為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)提出創(chuàng)新改革意見，為修正學(xué)生的培養(yǎng)目標、教改方向提出參考意見等。這樣既提高了教師的實踐能力，加深了教師對進企業(yè)是長期性行為的認識。為進一步從內(nèi)涵上提升“雙師型”教師水平，該校還利用位于中江縣工業(yè)園區(qū)的地理優(yōu)勢，組建團隊，鼓勵教師進企業(yè)參與企業(yè)研發(fā)項目，如機械加工專業(yè)所組建了“復(fù)雜零件數(shù)控加工”團隊，開展包括射釘槍、超高壓舉升機零部件、收割機零部件在內(nèi)的多項項目研發(fā)，與企業(yè)合作，對風(fēng)機墊片、罩螺母等產(chǎn)品進行了工藝改進。電子應(yīng)用與維修專業(yè)與企業(yè)共建電子技術(shù)及電子產(chǎn)品

4、研發(fā)工作室，改善了萬能充電器等多項電子產(chǎn)品，并對太陽能草坪燈進行技術(shù)革新，解決了其散熱不良的問題。計算機專業(yè)組建天通項目工作室，融數(shù)字媒體制作、天通報編輯、計算機軟硬件及網(wǎng)絡(luò)項目開發(fā)于一體，充分發(fā)揮教師專業(yè)技能，并通過實際市場運作，提高實踐技能，強化崗位專業(yè)知識。二、請進來，能工巧匠進課堂增強合力周楊，成都才一通訊公司工程師；劉其榮，中江縣五星家電售后服務(wù)部總經(jīng)理；陳輝，成都東邁電子科技公司網(wǎng)絡(luò)工程師；鄧建，四川滄浪文化傳媒中江分公司經(jīng)理；胡碧修，中江汽車檢測站工程師；李華成，原東方汽輪機廠裝備三部部長,他們有的參與專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)，有的參與專業(yè)建設(shè)與實踐教學(xué)，有的是專業(yè)建設(shè)顧問，雖然工作內(nèi)容不同

5、，但他們有一個共同名字一一中江職業(yè)中專學(xué)校兼職教師。構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的“二輪驅(qū)動”雙師教學(xué)團隊，包含著專業(yè)教師和兼職教師的“雙師”化，二者缺一不可。但兼職教師的穩(wěn)定性不高、教育能力不足而實踐能力強的問題長期存在，如何揚長避短，成為兼職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。據(jù)此，中江職業(yè)中專學(xué)校以制度建設(shè)為引領(lǐng)，先后制定了關(guān)于兼職教師聘用、管理的暫行辦法、關(guān)于專家聘請、管理的暫行辦法等，兼職教師同樣簽訂勞動合同，以合同為保障，擇優(yōu)聘用精通專業(yè)、諳熟生產(chǎn)技術(shù)的行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠作為兼職教師，增強“雙師”教師的合力。兼職教師在任職期間，承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生和專業(yè)教師實踐訓(xùn)練，并參與到學(xué)校的教研任務(wù)中，

6、參與開發(fā)課程和教材，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等，參與聽課、座談、研討、集體備課等以提高教學(xué)能力。該校國示建設(shè)期間，9本校本教材及其他實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫，18門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、4門市級精品課程建設(shè)等，兼職教師參與率達100%。同時，兼職教師將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)精神及相關(guān)經(jīng)驗引進學(xué)校生產(chǎn)實訓(xùn)車間，這樣既提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，豐富了“產(chǎn)教結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”課程的教學(xué)內(nèi)容，一定程度上也保證了兼職教師隊伍的穩(wěn)定性和對教學(xué)工作的責(zé)任感，增強了兼職教師的歸屬感。中江職業(yè)中專學(xué)校初步建立了與行業(yè)企業(yè)之間人才交流、互聘的順暢通道，讓企業(yè)的兼職教師不僅“進得來”，而且“留得住”，切實發(fā)揮了兼職教師在教學(xué)中的作用。

7、三、沉下去，梯隊培養(yǎng)教師快速成長王洪福，1988年以英語教師身份進入職業(yè)中專，因為當時需要，他開始進修“果樹專業(yè)”。他坦言，那時職業(yè)學(xué)校教師，通常就是一塊磚，哪里需要就往哪里搬的角色，學(xué)校缺什么教師，就讓教師去學(xué)什么樣的課程。這樣的情況，持續(xù)了很長一段時間，當然，也正是那個時段，他通過自學(xué)又成了一名半專業(yè)汽修教師。2004年，中江縣委縣府重組與改革中江職教，中江職業(yè)中專學(xué)校實行集團化辦學(xué)，民辦公助新體制。學(xué)校的一系列改革措施，教師技能水平提高是著力點之一，教師梯隊培養(yǎng)讓王洪福嘗到了甜頭，按照學(xué)校對教師的成長監(jiān)控，他多次參加國培、省培，隨著專業(yè)知識的不斷累積，企業(yè)實踐能力的不斷提升，逐漸成長為一

8、名專業(yè)骨干教師。2011年，王洪福借集團培訓(xùn)教師的機會，又參加了國家級培訓(xùn)，通過考核評選，成了學(xué)校第一批專業(yè)帶頭人之一。如今，作為汽修專業(yè)部主任的他感言：“我深知，半路出家的專業(yè)課教師，在個別方面是有缺失的，如果不是學(xué)校提出的“成長檔案袋”計劃，一步一個腳印，對我的理論知識、專業(yè)技能進行強化，別說當專業(yè)帶頭人，就算是一名合格的專業(yè)課教師，也擔(dān)當不起。現(xiàn)在的我會繼續(xù)通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和摸索，向名師、專家的軌跡進發(fā)。”像王洪福這樣成長起來的老師，在中江職業(yè)中專學(xué)校，可以說是舉不勝舉。他們的成長，與學(xué)校梯隊培養(yǎng)教師的舉措密不可分。為打造“合格一一優(yōu)秀一一骨干一一專業(yè)帶頭人一一名師一一專家”型雙師教師階梯

9、團隊，中江職業(yè)中專學(xué)校以學(xué)校“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃為總框架，建立健全了校本培訓(xùn)、繼續(xù)教育、企業(yè)實踐、技能達標與比賽、科研成果獎勵等五類管理制度。從教師成長機制、成長規(guī)劃、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、企業(yè)實踐、教學(xué)示范、學(xué)術(shù)講座、教研指導(dǎo)、課程建設(shè)、課題研究、經(jīng)驗交流、培養(yǎng)人才、成效鑒定等12個項目系統(tǒng)建立教學(xué)團隊建設(shè)制度8個；分類制定了學(xué)科帶頭人等三類教師提升與培養(yǎng)計劃；完成了專業(yè)帶頭人等四類人員“成長檔案袋”工程，通過“校本培訓(xùn)、中高職合作培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、校際合作培訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”等方式分類分層培養(yǎng)教師。如該校校本培訓(xùn)對教師實施教學(xué)技能理論與實踐模塊、教學(xué)方法導(dǎo)論模塊、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計能力

10、模塊、德國職業(yè)教育教學(xué)方法的運用模塊、專業(yè)實踐課教師崗證融通專業(yè)操作技能訓(xùn)練模塊的“五個模塊方向”的內(nèi)容培訓(xùn)，教師的課堂教學(xué)能力與專業(yè)實踐操作能力都得到了有效提升。校本培訓(xùn)特色教材中職學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)，在區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校也得到推廣應(yīng)用另外，該校通過學(xué)校教育科研成果獎勵辦法、學(xué)校教職工獎勵辦法等，激勵教師深入持久地投入教育科研與教學(xué)改革實踐。學(xué)校教育科研成果獎勵辦法從發(fā)表論文、獲獎?wù)撐?、教育教學(xué)研究成果、公開出版書籍等方面給予不同獎勵，單項最高獎勵達15000元。學(xué)校教職工獎勵辦法就教師被聘為帶頭人、參加各級競賽獲獎、開展專題講座或業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷提升、企業(yè)掛職鍛煉等項目給予不同獎勵，單項最高獎勵達10000元。中江職業(yè)中專學(xué)校通過構(gòu)建有利于教師成長的環(huán)境和平臺，讓專任教師直接參與工學(xué)結(jié)合的核心課程建設(shè)，由過去單一的學(xué)科“教書匠”變成了如今的項目課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的實踐者，用行為導(dǎo)向教學(xué)方式等解決了“教什么”、“怎么教”的問題。又通過政策引導(dǎo)和有效激勵，造就了一支骨干教師隊伍，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實訓(xùn)I、技能競賽等方面起到引領(lǐng)和輻射作用，師資隊伍的專業(yè)化成長迅速。2011年7月至今，該校教師參與的縣、市級課題均取得階段性研究成果。