談小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)

1、談小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)談小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)主維山主維山根植課堂根植課堂 超越課堂超越課堂efficiencysparkharmonyabilityrightAHSRESHARE教師的成長(zhǎng)教師的成長(zhǎng)語(yǔ)言水平語(yǔ)言水平1234教學(xué)技能教學(xué)技能職業(yè)發(fā)展職業(yè)發(fā)展教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格味味 道道智智 慧慧本本 真真 境境 界界教師的持續(xù)性個(gè)人發(fā)展，不斷完善是教學(xué)的根本保障教師的持續(xù)性個(gè)人發(fā)展，不斷完善是教學(xué)的根本保障。學(xué)情學(xué)情策略策略?xún)?nèi)容內(nèi)容教師教師教材教材學(xué)生學(xué)生一堂好課一堂好課第一第一: 有意義的課有意義的課 對(duì)學(xué)生來(lái)講對(duì)學(xué)生來(lái)講,初級(jí)的意義至少是學(xué)習(xí)到了東西初級(jí)的意義至少是學(xué)習(xí)到了東西, 再進(jìn)一步來(lái)就是鍛煉

2、了能力再進(jìn)一步來(lái)就是鍛煉了能力, 近而發(fā)展到獲得良好近而發(fā)展到獲得良好的，的， 積極的情感體驗(yàn)積極的情感體驗(yàn), 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求. 在這個(gè)過(guò)程中他會(huì)越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去在這個(gè)過(guò)程中他會(huì)越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去, 有有意義的課意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課也就是一堂扎實(shí)的課, 不是熱鬧的課不是熱鬧的課.一堂好課一堂好課第二第二, 有效率的課有效率的課 效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面 一，從面上來(lái)說(shuō)對(duì)全班多少學(xué)生有效率一，從面上來(lái)說(shuō)對(duì)全班多少學(xué)生有效率,對(duì)好學(xué)對(duì)好學(xué)生生,中等學(xué)生中等學(xué)生,困難學(xué)生的效率困難學(xué)生的效率,是否相同是否相同; 二，效率的高低二，效

3、率的高低, 沒(méi)有效率就不算是好課沒(méi)有效率就不算是好課. 有效有效率的課率的課,也就是充實(shí)的課也就是充實(shí)的課, 是有內(nèi)容的課是有內(nèi)容的課.一堂好課一堂好課第三第三, 生成性的課生成性的課 一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的課一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的課, 而是在課程中有教而是在課程中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感與智慧的交流師和學(xué)生的真實(shí)情感與智慧的交流. 這個(gè)過(guò)程既有這個(gè)過(guò)程既有資源的生成資源的生成, 又有過(guò)程狀態(tài)的生成又有過(guò)程狀態(tài)的生成.這樣的課可以成這樣的課可以成為豐實(shí)的課為豐實(shí)的課, 內(nèi)容豐富內(nèi)容豐富, 多方活躍多方活躍, 給人以啟發(fā)給人以啟發(fā).一堂好課一堂好課第四第四, 常態(tài)下的課常態(tài)下的課 課堂的價(jià)值在于通過(guò)師

4、生碰撞課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,相互討論相互討論,生成生成許多新的東西許多新的東西. 這樣的課稱(chēng)為平常的課這樣的課稱(chēng)為平常的課. 一堂實(shí)實(shí)在一堂實(shí)實(shí)在在的課在的課, 不僅現(xiàn)在可以上不僅現(xiàn)在可以上, 什么時(shí)候都可以上什么時(shí)候都可以上. 要淡要淡化公開(kāi)課化公開(kāi)課, 多上研討課多上研討課. 不管誰(shuí)在聽(tīng)課不管誰(shuí)在聽(tīng)課. 我們都要做我們都要做到旁若無(wú)人到旁若無(wú)人, 心中只有學(xué)生心中只有學(xué)生.一堂好課一堂好課第五第五, 有待完善的課有待完善的課. 一節(jié)課不可能十全十美一節(jié)課不可能十全十美, 他應(yīng)該是真實(shí)的他應(yīng)該是真實(shí)的, 不不粉飾的粉飾的, 值得反思的值得反思的,注重重建的課注重重建的課. 只要是真實(shí)的

5、，就是有缺憾的只要是真實(shí)的，就是有缺憾的.一堂好課一堂好課明確的教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)目標(biāo)實(shí)效的教學(xué)方法實(shí)效的教學(xué)方法熱情的教學(xué)態(tài)度熱情的教學(xué)態(tài)度科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)輕松的教學(xué)環(huán)境輕松的教學(xué)環(huán)境合理的教學(xué)評(píng)價(jià)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 “教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注所有方面。教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注所有方面?！?行為目標(biāo)行為目標(biāo) 行為變化行為變化 學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)程目標(biāo)過(guò)程目標(biāo) 學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程“教學(xué)目標(biāo)根據(jù)它是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)它是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)習(xí)過(guò)程，可分為行為目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。習(xí)過(guò)程，可分為行為目標(biāo)和過(guò)

6、程目標(biāo)。” 教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式忽視它的忽視它的達(dá)成度達(dá)成度“課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約的教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇。制約的教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇?！?“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期工作。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期工作?！?學(xué)生能夠聽(tīng)完整的錄音片段，在這個(gè)過(guò)程中不隨便學(xué)生能夠聽(tīng)完整的錄音片段，在這個(gè)過(guò)程中不隨便說(shuō)話。說(shuō)話。在教師提出閱讀文章的要求后，學(xué)生能夠不用和同在教師提出閱讀文章的要求后，學(xué)生能夠不用和同伴討論就能獨(dú)立完成任務(wù)。伴討論就能獨(dú)立完成任務(wù)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極參與，勇于發(fā)言。在小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極參與，勇于發(fā)言。能夠在教師的

7、要求下朗讀課文。能夠在教師的要求下朗讀課文。 只要有情感目標(biāo)定得清晰、具體，其達(dá)成情況在只要有情感目標(biāo)定得清晰、具體，其達(dá)成情況在英語(yǔ)課堂上是能夠體現(xiàn)的，它不僅包含價(jià)值觀的英語(yǔ)課堂上是能夠體現(xiàn)的，它不僅包含價(jià)值觀的培養(yǎng)，也涵蓋態(tài)度的養(yǎng)成。培養(yǎng)，也涵蓋態(tài)度的養(yǎng)成?！皩W(xué)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)”僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們自?xún)H僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們自身并不是結(jié)果，只能導(dǎo)向結(jié)果，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)身并不是結(jié)果，只能導(dǎo)向結(jié)果，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。的手段。 如果教師心中沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果，就很難確定如果教師心中沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果，就很難確定哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)期待的學(xué)習(xí)結(jié)果。哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)期待的學(xué)習(xí)結(jié)果。 M

8、eeting the needs of different learning stylesJWhat are the 3 main types of learning styles for young learners? JWhat kinds of activities help learners develop confidence / skills for each learning style?visualkinestheticauditoryDifferent learning styles and Multiple IntelligencesLearning style:Think

9、s:Loves:Needs: Linguisticin wordsreading, writing, storiesbooks, tapes, diaries, storiesLogical-mathematicalby reasonexperimenting, puzzlesscience, puzzlesSpatial/visualin picturesdrawing, designingart, pictures, videoKinestheticthrough movementdancing, moving, buildingrole play, drama, hands-on wor

10、kMusicalthrough rhythm/melodysinging, listeningsongs, music, instrumentsInterpersonalsharing ideasleading, organisinggroup work, games, projectsIntrapersonal thinking alonedreaming, planninggoal setting, silent timeBlending Chinese and International approaches: TPR Methodology A way of using movemen

11、t, groupwork and speaking to quickly learn new language Learners respond to verbal commands through gesture/movement Learning English by DOING, not THINKINGWhat is TPR? TOTAL PHYSICAL RESPONSEBlending Chinese and International approaches: TPR Methodology1.Research has found TPR helps young learners

12、retain language2.TPR is flexible- useful for mixed ability classes3.TPR is lots of fun!How does it help our learners? Huh or uh huh?Im in New York now. I arrived yesterday. Grandma and Cousin Simon met me at the airport. It was very exciting. We went in a yellow taxi to their flat.New York is very b

13、eautiful. There are lots of tall buildings and lots of cars and people. Everyone speaks English.Grandma made Chinese food for me. But I want to try American food. I want to find out about America. I will write again soon.Oops!Im in New York now. I arrived yesterday. Grandma and Cousin Simon met me a

14、t the airport. It was very exciting. We went in a yellow taxi to their flat.New York is very beautiful. There are lots of tall buildings and lots of cars and people. Everyone speaks English.Grandma made Chinese food for me. But I want to try American food. I want to find out about America. I will wr

15、ite again soon. Take the _ Put on the _ Take the _ and salad, _ Ham is _ Put on a _ Ready to _? What a _!breadtreateatslicenicepleasecheesespread有效活動(dòng)有效活動(dòng): :課堂活動(dòng)的實(shí)施方法課堂活動(dòng)的實(shí)施方法 1. 構(gòu)思 2. 創(chuàng)意 3. 語(yǔ)言準(zhǔn)備 4. 學(xué)生準(zhǔn)備 5. 課堂空間安排 6. 課堂時(shí)間安排 7. 實(shí)施程序 8. 指導(dǎo)與監(jiān)控 9. 過(guò)程評(píng)價(jià) 10. 教師反思 明確教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo) 明確學(xué)生狀況明確學(xué)生狀況 分析教材分析教材 確定活動(dòng)類(lèi)型確定

16、活動(dòng)類(lèi)型 選擇互動(dòng)形式選擇互動(dòng)形式 規(guī)劃活動(dòng)步驟規(guī)劃活動(dòng)步驟 考慮活動(dòng)難度考慮活動(dòng)難度1 構(gòu)思構(gòu)思 探求新意探求新意 選擇情景選擇情景 研究教學(xué)資源研究教學(xué)資源 利用教材條件利用教材條件 超越教材限制超越教材限制 估量學(xué)生能力估量學(xué)生能力 尋找興趣因素尋找興趣因素2 創(chuàng)意創(chuàng)意 研究教材語(yǔ)料研究教材語(yǔ)料 確定語(yǔ)言重點(diǎn)確定語(yǔ)言重點(diǎn) 準(zhǔn)備輸入語(yǔ)料準(zhǔn)備輸入語(yǔ)料 研究呈現(xiàn)形式研究呈現(xiàn)形式 增強(qiáng)真實(shí)性增強(qiáng)真實(shí)性 估量學(xué)生語(yǔ)言估量學(xué)生語(yǔ)言3 語(yǔ)言準(zhǔn)備語(yǔ)言準(zhǔn)備 布置活動(dòng)任務(wù)布置活動(dòng)任務(wù) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 編組編組 確認(rèn)骨干力量確認(rèn)骨干力量 預(yù)想現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題預(yù)想現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題 學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備 特殊物品準(zhǔn)備特殊物

17、品準(zhǔn)備4 學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備 桌椅布局桌椅布局 黑板利用黑板利用 小組活動(dòng)空間小組活動(dòng)空間 環(huán)境布置環(huán)境布置5 課堂空間安排課堂空間安排 計(jì)劃活動(dòng)時(shí)間計(jì)劃活動(dòng)時(shí)間 學(xué)生活動(dòng)比重學(xué)生活動(dòng)比重 彈性時(shí)間彈性時(shí)間 重疊安排重疊安排6 課堂時(shí)間安排課堂時(shí)間安排 熱身熱身 啟動(dòng)啟動(dòng) 語(yǔ)言呈現(xiàn)語(yǔ)言呈現(xiàn) 熟練語(yǔ)言熟練語(yǔ)言 準(zhǔn)備活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng) 學(xué)生行動(dòng)表現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)表現(xiàn) 推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程 結(jié)束活動(dòng)結(jié)束活動(dòng)7 實(shí)施程序?qū)嵤┏绦?課堂隨機(jī)觀察課堂隨機(jī)觀察 語(yǔ)言示范語(yǔ)言示范 行動(dòng)調(diào)控行動(dòng)調(diào)控 教師參與教師參與 提升注意力提升注意力 保持注意力保持注意力 激發(fā)學(xué)生熱情激發(fā)學(xué)生熱情 解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題8 指導(dǎo)與監(jiān)控指導(dǎo)與監(jiān)控 教師隨機(jī)評(píng)價(jià)教師隨機(jī)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)語(yǔ)言 運(yùn)用評(píng)價(jià)工具運(yùn)用評(píng)價(jià)工具