第九章教學(xué)心理

1、第九章教學(xué)心理第一節(jié) 教學(xué)心理概述一、教學(xué)的含義 （一）教學(xué)的概念 （二）教學(xué)過(guò)程的分析二、教學(xué)心理理論 （一）行為主義的教學(xué)理論 （二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論 （三）人本主義的教學(xué)理論 （四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論 第一節(jié) 教學(xué)心理概述 教學(xué)是學(xué)校教育的一種基本形式，是學(xué)校實(shí)施智教學(xué)是學(xué)校教育的一種基本形式，是學(xué)校實(shí)施智育的主要途徑，也是實(shí)施德育、體育、美育、勞育的主要途徑，也是實(shí)施德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等的重要途徑。動(dòng)教育等的重要途徑。 教師的教如何影響學(xué)生的學(xué)，怎樣教學(xué)教師的教如何影響學(xué)生的學(xué)，怎樣教學(xué)才是最有效？才是最有效？（二）教學(xué)過(guò)程的分析 一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié) 1、

2、明確教學(xué)目標(biāo) 2、分析任務(wù) 3、確定學(xué)生原有水平 4、設(shè)計(jì)方案 5、實(shí)施教案 6、教學(xué)評(píng)價(jià)請(qǐng)看下面的示意圖二、教學(xué)心理理論 （一）行為主義的教學(xué)理論 1、斯金納的程序教學(xué)理論 有效的程序教學(xué)以來(lái)與一些基本的教學(xué)原則 （1）積極反應(yīng)原則 （2）小步子原則 （3）及時(shí)強(qiáng)化原則 （4）自定步調(diào)原則 （5）低錯(cuò)誤率原則 2、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論認(rèn)知理論的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以認(rèn)知能力的形成為目的，主張教學(xué)應(yīng)該從過(guò)去重視教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知加工過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)過(guò)程中心、結(jié)構(gòu)中心、學(xué)習(xí)中心的教學(xué)心理思想。 1.布魯納

3、的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 2.奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論 3.加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論（三）人本主義的教學(xué)理論 人本主義教學(xué)理論把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感和行為看做是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。（四）構(gòu)建主義的教學(xué)理論 構(gòu)建主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地構(gòu)建自己只是的理解過(guò)程。 1、支架式教學(xué) 2、拋錨式教學(xué) 3、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)第二節(jié)知識(shí)教學(xué)心理學(xué)知識(shí)教學(xué)心理學(xué)一、知識(shí)教學(xué)的含義（一） 知識(shí)學(xué)習(xí)的概念1、定義：知識(shí)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體形成科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程，也是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)同化、理解新知識(shí)，使其在頭腦中得到表征并用于解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。2、知識(shí)

4、分類 1 ）、陳述性知識(shí)：主要用于區(qū)別、辨別事物，是描述客觀事物特點(diǎn)及關(guān)系的一種靜態(tài)知識(shí)。 2）、程序性知識(shí)：主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識(shí)，包過(guò)傳統(tǒng)動(dòng)作技能和智力技能的一種動(dòng)態(tài)知識(shí)。 3)、策略性知識(shí)：其所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的方法和技巧的知識(shí)。 （二）知識(shí)教學(xué)的概念（二）知識(shí)教學(xué)的概念 知識(shí)教學(xué)是教師教授學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程。是學(xué)生和教師交往互動(dòng)的一種活動(dòng) 知識(shí)教學(xué)是學(xué)校教育的核心，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的 基礎(chǔ)。二、陳述性知識(shí)的教學(xué)v （一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣v 1、注意與興趣密切聯(lián)系，注意分為有意和無(wú)意

5、。v a 、無(wú)意注意:受外界的激素特征和個(gè)體自身的狀態(tài)兩方 面 因素的影響，與直接興趣相聯(lián)系。而客觀刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比、新穎性和活動(dòng)性是引起無(wú)意注意的重要因素。v 所以在講課過(guò)程中，教師可以通過(guò)講課的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、表情、板書(shū)或者使用教具吸引學(xué)生的無(wú)意注意。v b 、有意注意: 主要受個(gè)體間接興趣的影響 。間接興趣是對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的間接興趣是保持有意注意關(guān)鍵。課上教師可通過(guò)提出具體的目的、要求 、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生知道集中注意的重要性。 （二）激活原有知識(shí)（二）激活原有知識(shí)1、新知識(shí)要獲得意義，學(xué)生不僅應(yīng)具備原有的知識(shí)，而且原有知識(shí)必須處于激活狀態(tài)。2、教師應(yīng)以通俗的語(yǔ)言呈

6、現(xiàn)先行組織者，使其與新知識(shí)中的有關(guān)觀念清晰的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新教材的掌握，提問(wèn)就是一種激活學(xué)生原有知識(shí)的方法。（三）（三） 促進(jìn)選擇性知覺(jué)促進(jìn)選擇性知覺(jué) 促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺(jué)的方式：1、在教材中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)2、注重對(duì)板書(shū)和直觀材料的設(shè)計(jì)。（四）促進(jìn)新舊知識(shí)相互作用（四）促進(jìn)新舊知識(shí)相互作用 適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)中的組織者，可促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用。 1、陳述性組織者適用的情境:學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時(shí)， 其認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏適當(dāng)?shù)?、包容范圍較廣的上位觀念。2、比較性組織者適用的情境：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具有同化新材料 的適當(dāng)觀念，但不能自發(fā)應(yīng)用。 v（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組在這方面教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用多種復(fù)習(xí)

7、與記憶方法、精細(xì)加工和組織材料的方法，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和改造，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。三、程序性知識(shí)的教學(xué)v 人腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式儲(chǔ)存的。 v （一）促進(jìn)技能的程序化 v 1、程序化，就是指在執(zhí)行程序時(shí)逐漸擺脫對(duì)陳述性知識(shí)的依賴而出現(xiàn)自動(dòng)執(zhí)行一定操作步驟的狀況。v 2、在知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，陳述性知識(shí)會(huì)在相關(guān)的子目標(biāo)之下反復(fù)出現(xiàn)，由此而形成了新的產(chǎn)生式規(guī)則：陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式的條件部分，所執(zhí)行的操作成為產(chǎn)生式的行動(dòng)部分。v （二）促進(jìn)技能的組合v 組合就是將一系列個(gè)別的產(chǎn)生式匯編成一個(gè)程序。教師要給學(xué)生 提供將一些小程序組合成大程序的機(jī)會(huì)。（P320）v （三）促

8、進(jìn)技能的自動(dòng)化v 1、 一旦在一些小的生產(chǎn)式上達(dá)到了自動(dòng)化的程度，并開(kāi)始將這些 小的產(chǎn)生式組合成大的產(chǎn)生式時(shí)，教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)技能自動(dòng)化 所需工作是保證讓學(xué)生練習(xí)整個(gè)程序中所含的一系列產(chǎn)生式步驟，而不是單獨(dú)練習(xí)部分的產(chǎn)生式。v 2、在實(shí)現(xiàn)某一組合技能時(shí)，教師還需要考慮的另一個(gè)問(wèn)題是，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別與特定的行動(dòng)相聯(lián)系的條件圖式。三、程序性知識(shí)的教學(xué)三、程序性知識(shí)的教學(xué) 程序知識(shí)在人腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式儲(chǔ)存的。 （一）促進(jìn)技能的程序化 1、程序化，就是指在執(zhí)行程序時(shí)逐漸擺脫對(duì)陳述性知識(shí)的依賴而出現(xiàn)自動(dòng)執(zhí)行一定操作步驟的狀況。 2、在知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，陳述性知識(shí)會(huì)在相關(guān)的子目標(biāo)之下反

9、復(fù)出現(xiàn)，由此而形成了新的產(chǎn)生式規(guī)則：陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式的條件部分，所執(zhí)行的操作成為產(chǎn)生式的行動(dòng)部分。v 二）促進(jìn)技能的組合v 組合就是將一系列個(gè)別的產(chǎn)生式匯編成一個(gè)程序。教師要給學(xué)生提供將一些小程序組合成大程序的機(jī)會(huì)。（P320）v （三）促進(jìn)技能的自動(dòng)化v 1、 一旦在一些小的生產(chǎn)式上達(dá)到了自動(dòng)化的程度，并開(kāi)始將這些小的產(chǎn)生式組合成大的產(chǎn)生式時(shí)，教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)技能自動(dòng)化所需工作是保證讓學(xué)生練習(xí)整個(gè)程序中所含的一系列產(chǎn)生式步驟，而不是單獨(dú)練習(xí)部分的產(chǎn)生式。v 2、在實(shí)現(xiàn)某一組合技能時(shí)，教師還需要考慮的另一個(gè)問(wèn)題是，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別與特定的行動(dòng)相聯(lián)系的條件圖式。四四策略性知識(shí)是關(guān)于“如

10、何學(xué)習(xí)，如何思維”的知識(shí)，是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力知識(shí)。策略性知識(shí)在本質(zhì)上是程序性知識(shí)，但有其自身的特殊規(guī)定性。（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容策略性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平。而學(xué)生的策略性的學(xué)習(xí)也受到學(xué)生的發(fā)展水平，尤其是元認(rèn)知監(jiān)控能力發(fā)展水平的制約。(二）有效實(shí)施策略輔導(dǎo)1、復(fù)述策略 1 ）復(fù)述是為了保持信息而采取的信息重復(fù)過(guò)程，包括重復(fù)、朗讀、抄寫、做筆記、自問(wèn)自答或嘗試背誦等，它們將影響信息加工系統(tǒng)對(duì)信息的注意和編碼。 、策略性知識(shí)的教學(xué)、策略性知識(shí)的教學(xué)v 2）在進(jìn)行復(fù)述策略輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)注意：v 第一、經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)述，養(yǎng)成復(fù)述的習(xí)慣；v 第二、通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)

11、生的復(fù)述能力；v 第三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的復(fù)述策略指導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡(jiǎn)單的死記硬背；v 第四、對(duì)復(fù)述的要求應(yīng)逐步提高v 3、精細(xì)加工策略v 精細(xì)加工，就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加v 新信息的意義的加工，即我們 應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。v （三）合理選擇訓(xùn)練方法v 1、示范法v 2、自我提問(wèn)法v 3、直接指導(dǎo)法 課堂管理概述課堂管理概述一、課堂管理的概念一、課堂管理的概念（一）（一） 管理：管理：是指由管理者通過(guò)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，以便取得的效果大于個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)效果之和的過(guò)程。（二）（二） 課堂管理：課堂管理：是管理的一種特殊形式。是一種協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，

12、是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。實(shí)際上就是處理好課堂中的各種人際關(guān)系。1、課堂管理是由一系列要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體教師在課堂里處理各種人際關(guān)系管理主體管理客體管理環(huán)境實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)管理目標(biāo)注意：學(xué)生處于被管理者的地位。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度取決于師生兩方面的協(xié)同配合。 功能功能:1.課堂管理的促進(jìn)功能課堂管理的促進(jìn)功能 教師在課堂中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)教學(xué)的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生合理的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是課堂管理的促進(jìn)功能。 課堂管理的促進(jìn)功能是教師運(yùn)用管

13、理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等一系列相關(guān)知識(shí)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行的：第一，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，形成尊師愛(ài)生的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)生關(guān)系，使師生朝著教學(xué)目標(biāo)共同努力。 第二，正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關(guān)系。 第三，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 第四，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。 課堂人際關(guān)系的三種類型 學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師 單向交往類型 學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師 雙向交往類型學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師 多向交往類型 2、維持功能 課堂管理能維持課堂教學(xué)的正常秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就是課堂管理的維持功能。課堂教學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)變化的，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種與課堂教學(xué)

14、目標(biāo)相違背的因素的干擾。 課堂管理維持功能主要表現(xiàn) v第一，課堂里隨時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事件，破壞原有和諧的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系。課堂管理有助于減少此類突發(fā)事件的發(fā)生，緩解沖突，活躍課堂氣氛，有助于維持課堂中和諧的人際關(guān)系，保證教學(xué)有序地進(jìn)行，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 v第二，課堂管理需要制定符合教學(xué)目標(biāo)的課堂行為準(zhǔn)則，維持課堂紀(jì)律。 v第三，課堂管理有利于維持良好的課堂氣氛。 二、課堂心理氣氛（一）、課堂心理氣氛的含義v課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。v也就是說(shuō)，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相

15、對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。 v（二）、課堂心理氣氛的類型v在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。v1、積極的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。v2、消極的課堂心理氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。v3、對(duì)抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛。具體介紹見(jiàn)課本P327（三）、影響課堂心理氣氛的因素v課堂心理氣氛是在課堂活動(dòng)中師生相互作用而產(chǎn)生的，因此它主要受到教師、學(xué)生、課堂內(nèi)的物環(huán)境三個(gè)因素的影響。其中，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生的期望和教師對(duì)管理對(duì)象偏愛(ài)為決定因素v 1. 教師

16、的領(lǐng)導(dǎo)方式 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揚(yáng)其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。v 2. 教師的移情教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。v 3. 教師的期望 教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望以及教師維持或調(diào)整期望等四個(gè)基本環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，并最終形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，從而不斷地對(duì)學(xué)生造成影響。 教師因素學(xué)生的因素v課堂心理氣氛是師生共同營(yíng)造的，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。因此，學(xué)生的一些特點(diǎn)也是影響課堂心理氣氛的重要因素。v由幾十個(gè)學(xué)生組成

17、的班級(jí)可能包含多個(gè)正式或非正式的小群體，學(xué)生與學(xué)生也存在相互作用，如若學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心理相容、凝聚力強(qiáng)，就易于形成良好的課堂心理氣氛；如若學(xué)生之間勾心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂心理氣氛。課堂內(nèi)物環(huán)境的因素v課堂內(nèi)環(huán)境包括人環(huán)境和物環(huán)境。人環(huán)境是指通過(guò)人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛；物環(huán)境是指通過(guò)人與物的接觸所造成的心理氣氛。v課堂物環(huán)境也稱作教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，主要指教學(xué)時(shí)間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)時(shí)間的安排、班級(jí)規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、教具、樂(lè)音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式等等。

18、v再次，課堂教學(xué)中要不斷消除和克服學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，這可從兩個(gè)方面入手：v一是分析產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因，v二是要消除課堂教學(xué)中師生雙方在認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、興趣、注意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙。（四）、良好課堂心理氣氛的營(yíng)造v課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。v1、教師要對(duì)學(xué)生形成合理的期望v2、教師要以積極的情感感染學(xué)生v3、教師要合理利用信息傳遞v4、教師要重視課堂教學(xué)中的多向交往三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律v（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的含義v課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提和條件。v（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能v1.社