以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論

1、一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位教學(xué)設(shè)計：主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基本原理，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而尋找解決方案的計劃、開發(fā)和評價的過程。教學(xué)設(shè)計的最根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位教學(xué)設(shè)計俗稱“備課”，但它與傳統(tǒng)意義上的“備課”不同教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計計傳傳統(tǒng)統(tǒng)備備課課受理論指導(dǎo)受經(jīng)驗(yàn)支配設(shè)計的內(nèi)容廣泛僅限于板書和教師講授（包括講授媒體）的設(shè)計設(shè)計的第一目的是發(fā)展學(xué)生設(shè)計的第一目的是知識傳遞對教師素質(zhì)要求高對教師素質(zhì)要求一般尊重教師經(jīng)驗(yàn)，促使教師將經(jīng)驗(yàn)體系化，甚至提升成理論尊重教師經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)仍停留在離散狀態(tài)有利于教

2、學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移和共享不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的遷移和共享一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位教學(xué)設(shè)計基本任務(wù)：通過解決教學(xué)問題來促使教學(xué)趨向最優(yōu)化。這決定了教學(xué)設(shè)計的對象是：教學(xué)系統(tǒng)。解決教學(xué)問題的形式：使同樣的教學(xué)問題降低出現(xiàn)的頻率直至消失。這取決于我們的一些基本價值觀和理念：學(xué)生觀 知識觀學(xué)習(xí)觀 教學(xué)觀什么樣的教學(xué)系統(tǒng)是個設(shè)計優(yōu)良的教學(xué)系統(tǒng)呢？如何判斷一個教學(xué)系統(tǒng)是否優(yōu)良呢？一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位1.學(xué)生觀人人都能學(xué)習(xí)，但只能在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生是具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)主體，而不是知識的容器學(xué)生既具有共性，也具有個性。要承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個性(即個體差異

3、)教學(xué)設(shè)計必須以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的u身心發(fā)展相近，基本技能和態(tài)度相似u學(xué)生天生具有廣泛的求知欲，具有探索新知識的欲望u學(xué)生具有為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的欲望u大多數(shù)學(xué)生缺乏管理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)必須在嘗試管理自己學(xué)習(xí)的活動中獲得學(xué)生的共性一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位1.學(xué)生觀描述學(xué)生的基本工具：學(xué)生模型學(xué)生模型中列舉了學(xué)生個體差異的要素，是教學(xué)設(shè)計時的重要參考。學(xué)生模型的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成熟程度學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備自主行為能力能力傾向興趣點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)價值觀(信仰和宗教)情感態(tài)度的性格表現(xiàn)詳細(xì)說明個體差異要素個體差異子要素設(shè)計特性物理環(huán)境偏好聲、光、溫度和濕度可適應(yīng)社會環(huán)境偏好

4、單獨(dú)、同伴、多樣化可適應(yīng)最佳時間早、午、晚可適應(yīng)感知通道偏好視覺、聽覺和動覺可適應(yīng)可干預(yù)場獨(dú)立/依存場獨(dú)立型-場依存型可適應(yīng)加工內(nèi)容具體經(jīng)驗(yàn)-抽象概括可適應(yīng)/可干預(yù)活動形式主動實(shí)驗(yàn)-反省性觀察可適應(yīng)推理形式歸納推理-演繹推理；分析-綜合聚合思維-發(fā)散思維可適應(yīng)/可干預(yù)學(xué)習(xí)順序整體性策略-序列性策略可適應(yīng)左右腦偏愛左腦型-右腦型-協(xié)調(diào)型可適應(yīng)可干預(yù)記憶趨同-趨異可適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格解決問題沉思-沖動可適應(yīng)可干預(yù)認(rèn)知成熟度前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段可適應(yīng)學(xué)習(xí)速度快、慢可適應(yīng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以回憶的知識、可以重復(fù)操作的技能以及它們的自動化程度，特別是使用學(xué)習(xí)工具的技能。可適應(yīng)可干預(yù)自主行為能

5、力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價方法等的能力，是對選擇能力的評估可適應(yīng)能力傾向語言能力、思維能力、觀察能力、動手操作能力、想象能力、空間知覺能力、記憶能力、計算能力、元認(rèn)知能力可適應(yīng)可干預(yù)興趣點(diǎn)生理健康、心理健康、安全、金錢、性、人生哲學(xué)、日常生活、家庭關(guān)系、科學(xué)技術(shù)、科技活動、文學(xué)藝術(shù)、文藝活動、故事、游戲、聊天、體育活動等等可適應(yīng)可干預(yù)成就動機(jī)高/低；追求成功/回避失??；個人取向（成就目標(biāo)由個人需要定）/社會取向（成就目標(biāo)由集體需要定）可干預(yù)交往動機(jī)為了感情、為了利益、為了義務(wù)、為了表現(xiàn)自己可干預(yù)學(xué)習(xí)動機(jī)任務(wù)動機(jī)追求真理、為了完成義務(wù)、為了討好他人、為了表現(xiàn)自己可干預(yù)價值觀(信仰和宗教)

6、是態(tài)度的內(nèi)容，認(rèn)為什么是有價值的可適應(yīng)可干預(yù)謙遜-傲慢可干預(yù)支配-順從可適應(yīng)/可干預(yù)獨(dú)立-依賴可干預(yù)信任-懷疑可干預(yù)坦白直率-世故可干預(yù)/可適應(yīng)寬容-苛刻可干預(yù)合群-孤獨(dú)可干預(yù)熱情-冷漠可干預(yù)內(nèi)向-外向可適應(yīng)誠實(shí)-虛偽可干預(yù)對集體、他人的態(tài)度負(fù)責(zé)-敷衍可干預(yù)敢作敢為-畏首畏尾可干預(yù)幻想-現(xiàn)實(shí)可干預(yù)保守-激進(jìn)可干預(yù)果斷-猶豫可干預(yù)樂觀-悲觀可干預(yù)積極、參與-被動、逃避可干預(yù)勤奮-懶惰可干預(yù)粗心-細(xì)致可干預(yù)對勞動、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度自信-自卑可干預(yù)自律-不拘小節(jié)或放任可干預(yù)自尊-自暴自棄可干預(yù)情感態(tài)度的性格表現(xiàn)對自己的態(tài)度情緒的性格表現(xiàn) （ 包 括 焦慮）穩(wěn)定性反應(yīng)強(qiáng)度持久性主導(dǎo)心境（經(jīng)常處于什么樣

7、的情緒狀態(tài)中）可干預(yù)意志的性格表現(xiàn)堅強(qiáng)（易持久）-軟弱（易放棄）可干預(yù)一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位1.學(xué)生觀皮亞杰的智力發(fā)展四階段論衡量認(rèn)知成熟度的重要參照：感知運(yùn)算階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段0-2歲離開了觸摸和動作，就無法思考27歲思維缺乏邏輯，只憑知覺所及，不守恒、不可逆、自我中心能用詞語代表表象711歲思維具有符號性和邏輯性，抽象程度低，抽象概念的學(xué)習(xí)需要具體經(jīng)驗(yàn)和表象的支持11歲以上假設(shè)演繹思維抽象思維（完全的符號思維）系統(tǒng)思維一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位1.學(xué)生觀學(xué)習(xí)風(fēng)格的格雷戈克分類學(xué)習(xí)風(fēng)格的格雷戈克分類具體-序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜

8、歡通過直接的動手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體-隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計項(xiàng)目。抽象-序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法。抽象-隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位2.知識觀知識具有建構(gòu)性：建構(gòu)主義心理學(xué)

9、和辨證唯物主義認(rèn)識論一致認(rèn)為，知識并不具有客觀性，而是人類主觀建構(gòu)的結(jié)果。知識是一種人類對客觀事物的認(rèn)識，客觀事物是客觀存在的，但人類的認(rèn)識卻是主觀的。知識是一部分認(rèn)識主體的共識，體現(xiàn)著個體建構(gòu)與群體建構(gòu)(社會性建構(gòu))的辯證統(tǒng)一。知識的建構(gòu)離不開：辨別真?zhèn)?、事?shí)檢驗(yàn)、爭論協(xié)商一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位2.知識觀不同類型的知識，穩(wěn)定建構(gòu)需要的時間也不同：對于數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)來說，我們可以依賴于知識自身的邏輯性來判斷知識的正誤；對于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)來說，我們可以依賴于測量與實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)知識的正誤；對于教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等社會人文學(xué)科來說，除了實(shí)驗(yàn)和邏輯手段外，思辯、討

10、論和協(xié)商是不可缺少的。這種思辯、討論和協(xié)商有時是面對面的，有時則需要通過學(xué)術(shù)論文的方式進(jìn)行。并且通過討論和協(xié)商，數(shù)學(xué)邏輯科學(xué)以及自然科學(xué)也可以剔除一些錯誤的認(rèn)識。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位2.知識觀總之，對于同一個知識來說，學(xué)生之間形成不同的理解便是正常的，這就需要給學(xué)生提供檢驗(yàn)自己理解的正誤的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)、嘗試解決問題、與其他人討論交流等都是必要的手段。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位3.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)具有下面一些本質(zhì)特征：u具有明顯的個體建構(gòu)性和群體建構(gòu)性。u學(xué)習(xí)具有策略性。u自主、自導(dǎo)和自律性學(xué)習(xí)的自導(dǎo)和自律需要額外的能力，就是學(xué)習(xí)的管

11、理能力一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位3.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)模型對學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)識1、加涅將認(rèn)知加工模型作為學(xué)習(xí)模型接受器感覺登記工作記憶執(zhí)行控制期望反應(yīng)器反應(yīng)生成器外部環(huán)境長時記憶一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位3.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)模型對學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)識2、維特洛克的生成學(xué)習(xí)模型短 時 記 憶（ 意 識 的 、 認(rèn) 知 的 加工 ）感 覺 經(jīng) 驗(yàn)被 視 為 有 關(guān) 的記 憶 貯 存多 方 面 的 長 時 記 憶加 工 信 息 的 特 殊 傾向情 感 、 知 覺 /注 意感 覺 信 息積 極 建 構(gòu) 意 義（ 暫 時 的 ）不 成 功 的 建 構(gòu) 導(dǎo) 致 產(chǎn)生 新 聯(lián) 系

12、 的 努 力有 意 義 的 理 解對 照 長 時記 憶 檢 驗(yàn)形 成 動 機(jī)注 意長 時 記 憶（ 表 象 、 情 節(jié) 、命 題 與 技 能 ）最 初 生 成 新 舊聯(lián) 系 的 嘗 試選 擇 性 知 覺對 照 感 覺經(jīng) 驗(yàn) 檢 驗(yàn)納 入 記 憶成 功 的 建 構(gòu)一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位3.學(xué)習(xí)觀TC學(xué)習(xí)模型從設(shè)計學(xué)角度看學(xué)習(xí)TC學(xué)習(xí)模型傳遞了一些我們對學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識：1 1、學(xué)習(xí)是個體認(rèn)知建構(gòu)的過程、學(xué)習(xí)是個體認(rèn)知建構(gòu)的過程2 2、學(xué)習(xí)又是社會性建構(gòu)的過程、學(xué)習(xí)又是社會性建構(gòu)的過程3 3、學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感、意志相互作、學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感、意志相互作用的過程用的過程4 4、

13、多樣化的外部學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)具、多樣化的外部學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)具有非常重要的作用有非常重要的作用5 5、豐富的學(xué)習(xí)資源、工具及多向的、豐富的學(xué)習(xí)資源、工具及多向的人際交互構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)人際交互構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)習(xí)者的知識建構(gòu)文 化文 化文 化文 化動力調(diào)節(jié)及策略監(jiān)控系統(tǒng)調(diào)節(jié)監(jiān)控調(diào)節(jié)監(jiān)控輸出信息言語、音樂、繪畫、舞蹈.獲取信息選擇性注意知識外部表征的多樣性印刷品印刷品實(shí)物模型實(shí)物模型文本文本圖形圖像圖形圖像.加工信息(工作記憶)分析/綜合、比較/分類、抽象/概括、具體化.存儲信息語義/表象外部學(xué)習(xí)活動形式的多樣性觀察觀察畫關(guān)系圖畫關(guān)系圖閱讀閱讀討論討論欣賞評價欣賞評價.內(nèi)化學(xué)

14、習(xí)工具學(xué)習(xí)工具支撐合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體共同體成員共同體成員外化內(nèi)化外化個 體 學(xué) 習(xí) 的 群 體 分 工 化個 體 學(xué) 習(xí) 的 群 體 分 工 化一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位3.學(xué)習(xí)觀我們對建構(gòu)機(jī)制的解釋1 1、知識的意義實(shí)際上是知識結(jié)點(diǎn)間、知識的意義實(shí)際上是知識結(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系的聯(lián)系2 2、知識結(jié)點(diǎn)分層存放、知識結(jié)點(diǎn)分層存放3 3、橫向和縱向的聯(lián)系有區(qū)別、橫向和縱向的聯(lián)系有區(qū)別4 4、最底層的聯(lián)系建立與、最底層的聯(lián)系建立與S-RS-R和觀察和觀察學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)有關(guān)5 5、不同的思維操作對應(yīng)著不同的、不同的思維操作對應(yīng)著不同的“建構(gòu)建構(gòu)”6 6、完整的學(xué)習(xí)過程：具體抽象、

15、完整的學(xué)習(xí)過程：具體抽象具體具體一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位4.教學(xué)觀根據(jù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，我們可以推論出教學(xué)的本質(zhì)：u個別化學(xué)習(xí)和集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合u是以知識為內(nèi)容內(nèi)容以學(xué)習(xí)策略為形式形式的組織化組織化活動u是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受被動接受向主動主動探索探索轉(zhuǎn)移的過程u是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從他導(dǎo)他導(dǎo)向自導(dǎo)自導(dǎo)、從他律他律向自律自律轉(zhuǎn)移的過程從微觀角度說，教師主導(dǎo)只是教學(xué)過程的一個暫時狀態(tài)教師主導(dǎo)的內(nèi)涵應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，從他導(dǎo)與自導(dǎo)的矛盾中尋找。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位4.教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀的內(nèi)在聯(lián)系：學(xué)習(xí)特征學(xué)習(xí)特征教學(xué)特征教學(xué)特征個體和群體的建構(gòu)

16、性個別化學(xué)習(xí)和集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合策略性以知識為內(nèi)容以學(xué)習(xí)策略為形式的組織化活動自主性是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受被動接受向主動探索主動探索轉(zhuǎn)移的過程自導(dǎo)和自律性是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從他導(dǎo)他導(dǎo)向自導(dǎo)自導(dǎo)、從他律他律向自律自律轉(zhuǎn)移的過程一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位5.教學(xué)的系統(tǒng)觀教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行交互的系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)論傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)包含以下幾個要素：u 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)和內(nèi)容，是指學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識、能力和態(tài)度；u 教學(xué)過程過程，是指學(xué)生需要經(jīng)歷的與外部環(huán)境的交互進(jìn)程；u 教學(xué)方法和形式方法和形

17、式，是指為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師所采納的方法和組織形式，比如講授、指導(dǎo)、集體授課和小組討論等u 教師和學(xué)生教師和學(xué)生，是教學(xué)系統(tǒng)中的活動主體；u 教學(xué)媒體和工具教學(xué)媒體和工具，是指用來傳遞教學(xué)信息和幫助教師和學(xué)生完成活動的工具一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位5.教學(xué)的系統(tǒng)觀教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行交互的系統(tǒng)。但上述對教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成的認(rèn)識雖然是科學(xué)的、正確的，但并不能幫助我們充分地理解教學(xué)系統(tǒng)的功能。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位5.教學(xué)的系統(tǒng)觀教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起

18、來的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行交互的系統(tǒng)。換個利于設(shè)計的角度認(rèn)識教學(xué)系統(tǒng)：u 學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，是指學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識、能力和態(tài)度。u 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動，是指旨在達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生和教師需要完成的各種操作的總和。它代表著學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互交互。u 學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行所需要的信息資源（包括板書）和學(xué)習(xí)工具等教學(xué)媒體的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動賴以生存的基礎(chǔ)，任何活動都離不開環(huán)境。u 教學(xué)媒體教學(xué)媒體，負(fù)責(zé)信息傳遞u 教師和學(xué)生教師和學(xué)生，是教學(xué)系統(tǒng)中的活動主體。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位5.教學(xué)的系統(tǒng)觀教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是一

19、種旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行交互的系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)示意圖教學(xué)系統(tǒng)示意圖教學(xué)系統(tǒng)示意圖教學(xué)系統(tǒng)示意圖學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境教師群體學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生群體學(xué)生個體學(xué)生個體學(xué)生個體學(xué)生個體控制和利用交互交互教學(xué)媒體教學(xué)媒體教授工具學(xué)習(xí)工具信息資源承載于教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引導(dǎo)引導(dǎo)引導(dǎo)引各種教學(xué)法、教學(xué)模式各種教學(xué)法、教學(xué)模式師生交往師生交往協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組溝通小組溝通生生交往生生交往支持支持講授（知識講授（知識傳遞）法傳遞）法是其中的一種一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位5.教學(xué)的系統(tǒng)觀教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是指教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，簡稱教學(xué)結(jié)構(gòu)。

20、系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了功能。因此教學(xué)結(jié)構(gòu)也決定了教學(xué)系統(tǒng)的功能和特性。學(xué)生和教師是教學(xué)系統(tǒng)中最能動的要素，他們之間的角色關(guān)系決定了教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體特征。教學(xué)系統(tǒng)具有時序性，教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以隨時間而變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理變化體現(xiàn)著教學(xué)的基本規(guī)律。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位5.教學(xué)的系統(tǒng)觀教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)隨時間變化的特性導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)隨時間變化的特性導(dǎo)致了設(shè)計的難度。如果能將教學(xué)系統(tǒng)看作是了設(shè)計的難度。如果能將教學(xué)系統(tǒng)看作是學(xué)習(xí)活動序列，而每個學(xué)習(xí)活動內(nèi)部，系學(xué)習(xí)活動序列，而每個學(xué)習(xí)活動內(nèi)部，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，這樣就可以先設(shè)計活統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，這樣就可以先設(shè)計活動，

21、再將活動組合成教學(xué)系統(tǒng)，既滿足了動，再將活動組合成教學(xué)系統(tǒng)，既滿足了教學(xué)系統(tǒng)隨時間變化的特性，又降低了設(shè)教學(xué)系統(tǒng)隨時間變化的特性，又降低了設(shè)計的難度。計的難度。通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，很容易實(shí)現(xiàn)“由他導(dǎo)向自導(dǎo)”轉(zhuǎn)移，“由他律向自律”轉(zhuǎn)移。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位6.教學(xué)設(shè)計的對象教學(xué)設(shè)計的三個基本設(shè)計對象：(1)學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動，依據(jù)學(xué)習(xí)策略、方法和協(xié)作策略(2)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境，信息資源與工具的整合(3)知識傳遞知識傳遞，信息的媒體形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)和順序，板書的設(shè)計屬于這個層次。學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)環(huán)境:資源和工具的整合知識傳遞知識傳遞一、概述

22、基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位6.教學(xué)設(shè)計的對象以“學(xué)習(xí)活動”作為基本設(shè)計單位的優(yōu)點(diǎn)：在設(shè)計理論上可以做到全面關(guān)注學(xué)生的個在設(shè)計理論上可以做到全面關(guān)注學(xué)生的個體差異和性格培養(yǎng)。體差異和性格培養(yǎng)。增加活動內(nèi)部的可選性和可選活動的數(shù)量活動主題(內(nèi)容/任務(wù))活動的步驟(流程)及形式活動監(jiān)管規(guī)則活動的評價規(guī)則學(xué)習(xí)活動的設(shè)計內(nèi)容(適用于任何層次的活動或操作的設(shè)計)同一知識內(nèi)容不同操作層次的任務(wù)列表不同知識內(nèi)容相同操作層次的任務(wù)列表具有明確難度等級的綜合性任務(wù)列表每個步驟的教師參與形式及任務(wù)每個步驟的學(xué)生參與形式及任務(wù)學(xué)生個體間的關(guān)系活動的基本流程活動的動員/啟動階段(激發(fā)動機(jī)、明確任務(wù)及意義)活

23、動的準(zhǔn)備階段(提示先決知識技能、學(xué)習(xí)活動需要的方法以及具體材料等等)評價、總結(jié)、定級、成敗歸因收集信息的活動完成特定任務(wù)所需要的子活動和操作加工信息的活動發(fā)布成果的活動小組分工與角色分配組內(nèi)規(guī)則組自加工組間關(guān)系：競爭、合作、無關(guān)活動的群體分工化閱讀觀察/測量參觀/調(diào)查采集/采摘視聽/記錄。背誦/記憶/列舉實(shí)例質(zhì)疑/提問及問題模板分析/綜合/分類/比較具體化/系統(tǒng)化/抽象概括設(shè)計/制作/開發(fā)實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)。討論/協(xié)商/反思/批判角色扮演/游戲體會/體驗(yàn)游戲/角色扮演練習(xí)/操練/測驗(yàn)收集/搜索飼養(yǎng)/栽培身體活動/排練/勞動以及各種活動的具體策略和方法以及各種活動的具體策略和方法講演/陳述與解釋論文/報

24、告/心得體會演示/展示/表演。印刷媒體、電子媒體、實(shí)物活動成果形式語言文字描述圖形圖像描述視頻影像描述實(shí)物、模型、產(chǎn)品形體動作描述競賽意見調(diào)查自我歸因/小組歸因。自評/互評提問/答辯收集活動的各階段成果及時干預(yù)與反饋規(guī)定獎勵和懲罰的行為及時調(diào)整活動的目標(biāo)和任務(wù)提供學(xué)習(xí)支架(維持動力)時間和進(jìn)度管理對預(yù)期成就的評價對非預(yù)期成就的評價評價指標(biāo):對活動過程的評價對活動成就的評價積極和消極的性格表現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的行為規(guī)范積極和消極的性格表現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的行為規(guī)范與學(xué)生的興趣點(diǎn)建立聯(lián)系積分制定級制(必達(dá)指標(biāo)+加分指標(biāo))形成假設(shè)/論證/證明聚合思維/發(fā)散思維語義加工/表象加工內(nèi)部加工外部活動活動監(jiān)管講解/講授解答

25、問題演示監(jiān)控管理提供信息競爭合作無關(guān)表示性格有效：即可以影響性格列表格/畫概念圖一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位7.教學(xué)法的地位雖然以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)法為先，教法為后學(xué)法為先，教法為后”的理念，但并不排斥任何教學(xué)法的作用。 很多教學(xué)法實(shí)際上就是“教授法”，自身不包含任何“學(xué)法”的信息。這類教學(xué)法實(shí)際上相當(dāng)于知識傳遞的設(shè)計這類教學(xué)法實(shí)際上相當(dāng)于知識傳遞的設(shè)計。 有些教學(xué)法包含了與學(xué)生的交互要求，應(yīng)該將交互部分放到學(xué)習(xí)活動中去考慮，而教師講授部分放到知識傳遞中去考慮。因此說，一個學(xué)習(xí)活動有時會體現(xiàn)一種教學(xué)法，有時會體現(xiàn)多種教學(xué)法，有時會體現(xiàn)一種教學(xué)法，有時會體現(xiàn)

26、多種教學(xué)法，有時只是教學(xué)法的一個組成部分。有時只是教學(xué)法的一個組成部分。一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位8.理念大拼盤1、認(rèn)為教學(xué)皆可活動化，至少策略性視聽是一種無法不用的學(xué)習(xí)活動2、教學(xué)活動化的宗旨是促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工（思維）外顯化3、活動不是一種可選的教學(xué)策略或教學(xué)方法，它是學(xué)習(xí)和教學(xué)的永恒形式4、只有豐富的活動才能培養(yǎng)能力，僅僅視聽是無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力的5、教師的講授如果不圍繞一個設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動展開，他的講授的效果將是最差的6、學(xué)習(xí)活動也是教學(xué)系統(tǒng)間共享的基本單位，一個完整的活動可大可小，但卻可以移植到其他教學(xué)系統(tǒng)中一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念

27、 學(xué)科地位8.理念大拼盤7、教學(xué)策略和教學(xué)模式不是獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計單位，因?yàn)樗麄冎挥行问經(jīng)]有內(nèi)容，他們的具體化過程中，必然經(jīng)歷活動設(shè)計的環(huán)節(jié)，但如果事先確定策略或模式，將給內(nèi)容的選擇帶來不便8、基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的教學(xué)設(shè)計，必將很自然的組合出多種教學(xué)模式9、基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的教學(xué)，很容易做到尊重學(xué)生的個體差異，并且充分體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化性10、只有活動才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的性格，而性格是一種穩(wěn)定的情感態(tài)度，是我們教學(xué)目標(biāo)中必須涉及的一個領(lǐng)域一、概述 基本概念 基本任務(wù) 基本理念 學(xué)科地位教育技術(shù)學(xué)核心理論之一規(guī)定性理論，它的理論基礎(chǔ)是描述性的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法

28、設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價分析教材內(nèi)容，畫出知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖確定知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序和目標(biāo)層次選擇一組學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計活動任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動序列為設(shè)計好的活動任務(wù)建構(gòu)支撐環(huán)境為設(shè)計好的活動任務(wù)設(shè)計講授和板書教學(xué)設(shè)計評價教學(xué)實(shí)施教學(xué)設(shè)計再評價將活動序列組合成課設(shè)計下一個學(xué)習(xí)活動教學(xué)問題分析基本教學(xué)目標(biāo)的確定修改修改二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價1.教學(xué)問題分析的內(nèi)容教學(xué)問題分析的主要任務(wù)包括：(1)分析學(xué)習(xí)需要(問題癥狀)(2)分析學(xué)習(xí)活動(3)問題歸因及教學(xué)條件分析學(xué)習(xí)需要學(xué)生的預(yù)期狀態(tài)現(xiàn)狀對學(xué)習(xí)需要的精確描述，離不開教學(xué)目標(biāo)分類理論的

29、支持二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價2.教學(xué)目標(biāo)的分類1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域動作技能動作技能情感態(tài)度情感態(tài)度認(rèn)知領(lǐng)域的分類：1、知道、知道，對知識的回憶2、領(lǐng)會、領(lǐng)會，轉(zhuǎn)化、解釋和推斷3、運(yùn)用、運(yùn)用，具體情境中使用抽象的知識4、分析、分析，要素分析、關(guān)系分析和組織原則5、綜合、綜合，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容6、評價、評價，依據(jù)內(nèi)部和外部準(zhǔn)則進(jìn)行價值判斷二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價2.教學(xué)目標(biāo)的分類1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域動作

30、技能動作技能情感態(tài)度情感態(tài)度動作技能的分類：辛普森的分類1、感知、感知，利用感官獲得基本的動作信息（知識）2、準(zhǔn)備、準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備3、有指導(dǎo)的反應(yīng)、有指導(dǎo)的反應(yīng)，模仿和嘗試錯誤4、機(jī)械動作、機(jī)械動作，熟練、自信地完成不復(fù)雜的動作5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、復(fù)雜的外顯反應(yīng)，復(fù)雜動作的熟練操作6、適應(yīng)、適應(yīng)，自覺修正動作模式以適應(yīng)新的需要7、創(chuàng)新、創(chuàng)新，創(chuàng)造新的動作模式二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價2.教學(xué)目標(biāo)的分類1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域動作技能動作技能情感態(tài)度情感態(tài)度動作技能的分類：哈羅的分類1、感知能力、感知能力，

31、包括動覺辨別、視聽覺辨別、觸覺辨別、手眼腳的協(xié)調(diào)2、體力、體力，耐力、力量、靈活性和敏捷性3、技能動作、技能動作，熟練完成動作的能力4、有意交流、有意交流，能夠通過動作有意傳遞情感信息二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價2.教學(xué)目標(biāo)的分類1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域動作技能動作技能情感態(tài)度情感態(tài)度情感態(tài)度的分類：1、接受或注意、接受或注意，愿意注意某特定刺激2、反應(yīng)、反應(yīng)，主動參與、積極反應(yīng)，較高興趣3、評價、評價，偏愛某種價值觀，并利用這種價值觀對外部事物進(jìn)行評判4、組織、組織，價值觀已成體系5、價值觀的性格化、價值觀的性格化，形成個人品性

32、二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價2.教學(xué)目標(biāo)的分類2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息言語信息，指名稱符號以及具體的事實(shí)類信息 智力技能智力技能，辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則 認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，復(fù)誦、精加工、組織、元認(rèn)知、情感控制策略 動作技能動作技能 態(tài)度態(tài)度二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價2.教學(xué)目標(biāo)的分類3、梅里爾在CDT理論中的分類事實(shí)過程原理概念記憶例子記憶通則運(yùn)用通則發(fā)現(xiàn)通則二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價2.教學(xué)目標(biāo)的分類4、以學(xué)習(xí)活動為中心

33、教學(xué)設(shè)計理論的分類符號名稱單個事實(shí)現(xiàn)象組織化的事實(shí)流程步驟原理公式格式認(rèn)知策略具體概念抽象概念辨別表象化理解記憶運(yùn)用意義建構(gòu)能力生成學(xué)習(xí)策略問題解決策略分析與綜合事實(shí)判斷與價值判斷復(fù)用與創(chuàng)造簡單與復(fù)雜操作類型知識類型協(xié)作學(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)式理解接受式理解二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價2.教學(xué)目標(biāo)的分類目標(biāo)的分類理論僅僅用于幫助我們認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，但從分類的角度看，不同的用途應(yīng)該采用適合自己用途的分類視角和尺度。并且也是一件令人煩惱的事，比較好的做法：二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價3.學(xué)習(xí)活動的分析學(xué)習(xí)活動分析的基本框架：二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法 過程模式 分析方法 設(shè)計依據(jù) 設(shè)計方法 動力維護(hù) 評價4.教學(xué)問題歸因：生理缺陷、疾病、身體不適；(缺陷和不足)：學(xué)科知識和技能的缺陷、信息加工技能的缺陷、思維技能缺陷、語言技能缺陷、人際交往技能缺陷、自我調(diào)節(jié)技能缺陷；（設(shè)計不良和缺陷）：不（會）使用認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)活動形式單一或不合適：教學(xué)法、教學(xué)模式、活動流程、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和目標(biāo)不合適、不（會）使用合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法、協(xié)作不良、缺少幫助、未參與或參與度不足、針對某種目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動的量不足