淺談化學教學情境的創(chuàng)1 新

1、淺談化學教學情境的創(chuàng)設(shè)【摘要】初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是教學雙邊活動的重要環(huán)節(jié)，是營造民主與和諧教學氛圍的法寶。通過切實可行的各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習動機，挖掘?qū)W習潛能，自主學習有用的化學，形成正確的情感態(tài)度價值觀，促進學生全面發(fā)展，提升學生的科學素養(yǎng)，提高教學效益。 【關(guān)鍵詞】化學；教學情境；創(chuàng)設(shè)好奇心和求知欲是內(nèi)部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)好化學教學情境呢? 一、注重情感交融，創(chuàng)設(shè)和諧情

2、境 融洽的師生關(guān)系是教學的興奮劑，情感對人的行為施以巨大的動力影響。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸?！币虼?，在教學中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，多給予學生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心境，通過激情飛揚的課堂教學喚起學生的情感共鳴。 教師富有情感的風趣幽默的語言、親和的教態(tài)容易感染學生的情趣。在課堂上允許學生大膽地討論發(fā)言，讓學生在爭辯中逐漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學習。教學方式的選用要符合學生的心理，因?qū)W生而變。

3、針對部分學生的厭學現(xiàn)象，我們是否應(yīng)該反省一下自己的教學方法和教學手段，盡可能多備一些心理預案，彈性備課，注意學生的興趣，隨機應(yīng)變，找到自己與學生溝通交流的最佳方式，使學生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學習，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學生就會“親其師而信其道”，學習情趣和學習動力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學”為“我要學”。 二、聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境 生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境，而初中化學具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及里地認識化學世界。

4、 在學習“一氧化碳的性質(zhì)”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗絕大部分部分學生都有，最容易啟發(fā)學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學習效果。在學習“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別?在學習“物質(zhì)組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關(guān)成分及其含量

5、的意義。在學習“鹽”時，可以結(jié)合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境。 三、利用化學實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,化學教學離不開實驗。創(chuàng)設(shè)良好的情境,可以抓住全體學生的注意力,使課堂氣氛活躍,師生關(guān)系和諧,學生求知欲旺盛,其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學生來說,他們剛剛接觸化學知識領(lǐng)域,相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感,是非常重要的,因為濃厚的興趣能調(diào)動學生的積極性,使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)例如:在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗:其一、魔棒點燈-用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點燃酒精燈。

6、其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方,濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶,再濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時,蝴蝶又漸漸褪色。又如:在教學溶液酸堿性的表示方法-PH值這一節(jié)課時,我設(shè)計如下的教學過程: 課例:溶液酸堿性的表示方法 教師提問:“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”學生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗回答著。教師取出了事先準備好的幾種食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又問:“它們的酸性強弱一樣嗎?” 學生回答:“不一樣。” 教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生:“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎?你有什么辦

7、法來確定這些物質(zhì)酸性的強弱呢?” “用酚酞試液?！?、“不,用石蕊試液?！?“那好,請同學們來用石蕊試液檢驗白醋和稀釋的白醋哪個酸性強?” 在大家面前,兩位同學用試管進行了實驗,但所有的同學都呆住了。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣,同學們面露驚異之色?！翱磥?我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱” “對了,用PH的方法?！币晃煌瑢W不知是預習了還是接觸過該知識點,睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。 “對,就是常用的溶液酸堿性的表示方法” 四、利用化學故事,創(chuàng)設(shè)生動情境 許多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入

8、到教學活動中去,因此,用化學故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中,學生學習了燃燒的條件后,教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件: 故事1854年5月31日,英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航,它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天,船艙突然冒出熊熊大火,大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦,片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底,全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查,沒有什么結(jié)果,但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料,卻很快地找到了“縱火犯”。 問題誰是縱火犯? 學生交流可燃物燃燒要達到一定的溫度,要與氧氣接觸,船艙里有大量的空

9、氣,草料著火可能的原因是溫度達到的著火點,那么,溫度是怎樣達到著火點的呢,可能有如下幾種情況: 學生1:有人放火; 學生2:有人不小心將煙頭掉到草料堆中; 學生3:戰(zhàn)艦在海洋上航行,太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā),溫度升高達到草料的著火點; 學生4:船艙里很潮濕,草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量,聚集起來使溫度升高。 通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價,可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。 這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣,還利用對學生進行過程與方法教育,同時又增進了學生對化學原理的理解,提高學習效率。 同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導入新課,比如:教學這一節(jié)課前,教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試,

10、拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上,希望仔細欣賞它璀璨的光芒.沒想到,在強烈的光照下,不一會,金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤,讓他既詫異,更后悔不迭。聽了這個有趣的故事,每一個學生都急著想弄清金剛石到底到哪去了,其后的教學當然就很好組織了。 五、運用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境 教育家荀況曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之”,行、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,枯操的知識趣味化,深奧的道理形象化。從信息角度看,利用直觀教具,尤其是現(xiàn)代化教學手段,有利于信息的傳播和吸收,不但能使學聲置身于課堂教學材料所描述的情境中,較好

11、的理解教學內(nèi)容,還能激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力,起到事半功倍的作用。例如:制作課件:奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境:在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天,三個探險者帶著幾條狗進洞探險,走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開,許多好奇者蜂擁而來,屢次試驗結(jié)果都相同。為此,人們稱之為“魔洞”,認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗,而作為萬物之靈的人,受到上帝的保佑,他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎?你想知道這其中的奧秘嗎?讓我們一起討論今天的學習內(nèi)容-二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解,頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學生的學習興趣,學生迫切想知道這其中的奧秘,求知欲大大提高?？傊瑢W生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關(guān)重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學