中學教育教學知識與-能力重點整理

1、|第一章：教育根底知識和根本原理中國古代教育思想1、孔子：至圣先師,萬世師表；有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導；克己復禮、誨人不倦；四書五經(jīng)、六藝3、孟子：亞圣最早使用“教育 一詞 ；人性本善：非良知良能；人人平等：人皆可以為堯舜；道德自覺：強調內省4、荀子：人性本惡；化性起偽；教人向善4、道家：道法自然；棄圣Z智；棄仁絕義；回歸自然；復歸本性5、陶行知,被毛澤東稱為“人民教育家,先后創(chuàng)辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學.主要內容有：1、“生活即教育：生活決定教育,教育與生活相互聯(lián)系.2、“社會即學校 3、“教學做合一教的方法要根據(jù)學的方法,學的方法要根據(jù)做的方法.西方教育名家

2、名作：畢達哥拉斯：?金言?古希臘 柏拉圖：?理想國?、?美諾篇?古希臘亞里斯多德：?政治學?昆體良：?雄辯術原理?古羅馬培根：英國哲學家,“近代實驗科學鼻祖奉獻：首次把“教育學作為獨立學科提出；夸美紐斯：捷克教育家奉獻：?大教學論?,近代第一部教育學著作；洛克：英國哲學家奉獻：?教育漫話?提出了紳士教育理論體系盧梭：法國思想家、社會活動家奉獻：?愛彌兒?反封建的理性革命聲音在教育領域的表達.一、教育的概念.教育的詞源：1、教育一詞最早見于?孟子.盡心上?,說明：我國最早將 教和育連用的是孟子.孟子說：得 天下英才而教育之,三樂也.夸美紐斯說：教育是培養(yǎng)和諧開展的人.斯賓塞：教育是為完美的成人生

3、活做準備.杜威說：教育即生活,教育即生長,學校即社會.二、教育的定義：在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動.三、教育的含義：1、教育是活動.思想、觀念2、教育社會實踐活動.動物的本能活動3、教育是影響人的社會實踐活動.自學活動4、教育是有目的、有意識的影響人的活動.生產(chǎn)活動、娛樂活動5-教育是人與人之間的一種有意識的向善的精神影響活動一一培養(yǎng)人.影響的積極與消極廣義的教育：教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)影響人的社會實踐活動.狹義的教育一一學校教育：6、教育是使人不斷向上、不斷超越的積極的精神活動.與治理、治療與咨詢的區(qū)別7、教育是一種在道德上可以接受的方式使人不斷向

4、上的活動.8、教育發(fā)生在學校中并以教與學為外在表現(xiàn)形式.教育的起源與根本形態(tài)：教育的起源：生物起源說、心理起源說、勞動起源說教育的構成要素及其關系：1、學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有方案有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動.學校教育的根本要素：1教育者2受教育者3教育影響 現(xiàn)代教育的特征：現(xiàn)代教育的公共性群眾性|現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來越成為公共事業(yè),是面向全體人民,為全體人民效勞的.現(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的時機和效勞,努力做到受教育時機均等.結論：公共性即群眾性,現(xiàn)代教育應該是群眾教育現(xiàn)代教育的科學性 含義：一方面,科學教育是現(xiàn)代

5、教育的根本內容和重要方面；另一方面,現(xiàn)代教育的開展越來越以來教育科學的指導,擺脫教育經(jīng)驗的束縛.現(xiàn)代教育的國際性 含義：現(xiàn)代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備,要面向 世界.人口對教育的制約與影響：1人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結構和質量.維持一定數(shù)量有利于教育開展 .教育可有效調控人口增長2人口質量影響教育質量3人口結構影響教育結構 年齡結構 性別結構 社會結構 就業(yè)結構 地域結構教育對人口再生產(chǎn)的作用：1教育是使人口結構趨向合理化的重要手段2教育改變人口質量,提升民族素質的功能生產(chǎn)力對教育的決定作用：1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2生產(chǎn)力水平制約

6、著教育結構的變化 3生產(chǎn)力水平制約著教育的內容和手段教育對生產(chǎn)力的促進作用：1教育再生產(chǎn)勞動力2教育再生產(chǎn)科學知識政治經(jīng)濟制度制約教育開展：1政治經(jīng)濟制度決定教育領導權2政治經(jīng)濟制度決定著受教育權3政治經(jīng)濟制度決定著教育目 的的性質和思想道德的內容教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用：1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才2教育可以促進民主3教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量教育與文化是相互依存、相互制約的關系文化對教育的制約：1文化影響教育目確實立2文化影響教育內容選擇3文化影響教育教學方法的使用教育對文化的促進：1教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2教育具有傳遞和交流文化的作用3教育具有更新和創(chuàng)

7、造文化的作用個體身心開展1、概念：個體身心開展是指作為復雜的整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中,不斷發(fā)生變化的過程, 特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程.1生理開展：也稱為身體的開展.包括機體的正常發(fā)育和體制的增強.2心理開展：人的精神方面的開展.包括認知和意向兩個方面的開展.認知的開展指感知、記憶、思維等方面的開展；意向的開展 指需要、興趣、情感、意志等方面的開展.2、人的身心開展的特性：人的身心開展離不開社會環(huán)境,人的身心開展具有功能性3、個體身心開展的動因1內發(fā)論：代表人物：孟子 觀點：個體開展由個體內部固有的自然因素預先決定；心理開展實質上是自然因素按其內在的目

8、的或方向展現(xiàn)；2外卷論：代表人物：荀子、洛克、華生 觀點：人的開展依靠外在力量；環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的開展；學習是成長的主要途徑3多因素論輻合論：代表人物：德國施太倫觀點：人的開展是內在因素和外部環(huán)境共同作用的結果認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化開展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境,特別是氣候條件支配的觀點,是人地關系論的一種理 論.簡稱決定論.認為真正在兒童的開展中起著絕對影響作用的力量,是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導當代兒童開展觀的根本內涵1兒童開展是以個體的生物遺傳素質為根底的；2兒童的開展蘊含于兒童主體活動之中3實現(xiàn)開展是兒童的權利兒童的開展與教育1、理

9、解兒童開展需要澄清的幾個問題1開展不是簡單的變化,而是兒童身心沿著由簡單到復雜,由初級到高級的序列演變；2開展不是單純的生理成熟,而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；3教育不等于開展,教育只是促進兒童開展的一種手段.兒童開展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點.具體包括：1兒童的身心開展具有順序性；2兒童的身心開展具有不平衡性； 3兒童的身心開展具有階段性；4兒童的身心開展具有個別差異性； 5兒童身心開展具有分化與互補的協(xié)調行尊重和發(fā)揮兒童主體性的根本原那么1教育、教學活動的組織,要尊重學生的感受；2教育活動中,要給學生留有選擇的余地,并尊重學生的選擇；3教

10、育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性.遺傳素質的概念：個體身心開展的水平受到多種因素的影響,主要是受到遺傳、成熟、環(huán)境和個人實踐活動的影響,學校教育是一種特殊的環(huán)境,他對個體的開展有著特殊的意義.遺傳的意義：1、遺傳素質是人的身心開展的物質前提,為個體的身心開展提供了可能性.2、遺傳素質的差異對人的身心開展有一定的影響作用.3、遺傳素質的開展過程制約著年輕一代身心開展的年齡特征.4、遺傳素質不能預定或決定人的開展,遺傳在人的開展中的作用是不能夸大的.遺傳具有可塑性.環(huán)境的概念：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心開展的一切外部因素.按環(huán)境的范圍分,環(huán)境可分為大環(huán)境指個體所處的總體自然環(huán)境和社會環(huán)境和小環(huán)境與個體直

11、接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境和社會環(huán)境中學生的生理特征：1外形劇烈變化2身體機能巨變3大腦顯著增長4性的發(fā)育與成熟義務教育制度1、定義：適齡兒童和青少年必須接受,國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育.德國1619義務教育制度的特點：強制性免費性普及型1、前制度化教育 前制度化教育始于人類早期的原始社會教育,也是一種實體化教育.它的形成具有以下特點：1教育主體確定；2教育的對象相對穩(wěn)定；3形成系列的文化傳播活動；4有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等；由以上因素結合而成的獨立社會活動形態(tài)；2、制度化教育 近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn),開啟了制度化教育的新階段.制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類的學校.3、非制度化教育

12、非制度化教育是相對制度化教育而言的,它指出了制度化教育的弊端,但又不是對制度化教育的全盤否認.非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內.庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學?；^念都是非制度化教育思潮的代表.當前學制改革的主要內容：1增強根底教育,落實義務教育2調整中等教育,開展職業(yè)教育3堅持內涵開展,穩(wěn)步開展高 等教育4重視成人教育,開展終身教育教育目的概述1、教育目的和教育活動的概念教育目的：教育目的是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求；教育活動：廣義的定義：所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和精神文化的活動都是教育活動狹義的定義：教育活動即學校教育活

13、動教育目的分類：教育的社會目的：社會對教育的總體要求；教育的個人目的：教育對人類個體身心開展的促進；兩者關系：共同構成教育目的整體；社會教育目的得由教育的個人目的來實現(xiàn),個人教育目的也需以社會教育目的的實現(xiàn)為前提.教育目的的作用導向 作用教育政策的制定、教育制度確實立、教育內容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價,都是以教育目的為依據(jù)和 前提的.教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用.鼓勵 作用教育活動由于有可以達成的最終目標,最終目標就可反過來成為一種鼓勵的力量.評價 作用教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準.評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益,檢查教育教學

14、工作的 質量,評價教師的教學質量和工作效果,檢查學生的學習質量和開展程度,必須以教育目的為根本標準和依據(jù).不同的教育目的論1神學的教育目的論 代表人物：夸美紐斯捷克觀點：教育目的是為人皈依上帝、獲得永生做準備第二章：中學課程課程定義：課程是受教育者在教育者的引導下,受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗是教育者根據(jù)一定社會的需求和受教 育者的身心開展水平,有方案、有目的地組織安排的.1課程是知識；學校開設的課程都是從相應學科中精心選擇的,并且根據(jù)學習者的熟悉水平加以編排2課程是經(jīng)驗：課程就是學習者本身獲得的某種形制或形態(tài)的經(jīng)驗3課程是活動：強調學習者是課程的主體,重視學習者的興趣,重視學習

15、活動的水平.制約課程的主要因素：社會、知識、兒童具體表現(xiàn)：1 一定時期社會開展要求及社會提供的可能2 一定時代人類文化及科學技術開展水平3學生年齡特征、知識和水平根底及其可接受性4課程理論人文主義關注：課程目的上重視人、崇尚個性；內容上提倡廣泛的課程范圍；實施過程中,充分尊重兒童,熱愛兒童.科學主義關注：課程目的上,強調科學本身的價值與力量；內容上強調提倡和推崇科學；實施過程中,方法和形式講究科學性.學科中央課程論1、學科中央課程論代表人物：瓦根舍因德：范式方法課程論；贊可夫蘇聯(lián)：開展主義課程論觀點：1教學內容以學科為中央；2教材以學科邏輯來組織；活動中央課程論代表人物：盧梭法：愛彌兒 杜威美

16、：民主主義與教育克伯屈美：教學方法原理 觀點：兒童中央 問題教學法課程內容1課程的設計、課程的目的、課程的評價以及課程的實施,都圍繞課程內容開展；2課程內容的不同熟悉受兩方面的影響:|A、課程本質觀.取決于人們對課程的本質的熟悉,知識本位課程觀認為課程內容是知識,經(jīng)驗本位課程觀認為經(jīng)驗是課程的核心內容,活動本位課程觀認為課程的內容就是促進兒童健康開展的活動.B、在課程內部根本關系上的傾向.課程結構1最常見、最一般的結構形態(tài)：教學方案課程總體規(guī)劃教學大綱教材范圍、體系,教學進度和教法的根本要求教科書課本（2） 一般結構的不同存在方式 A、教學方案與教學大綱：一統(tǒng)一要求為特點的存在方式；以多樣化為

17、特點的存在方式；B、教科書改革理念1 “以人為本、“以生為本是課程改革出發(fā)點； 2開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇 3民 主化是建構新型師生關系和課程治理體系的牢固基石 4強調“知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的整合5樹立終生學習觀,終生學習將成為未來每個社會成員的根本生存方式6改革課程評價過分強調甄別和選拔的靜止觀,樹立評價促發(fā)展的開展觀7批判與創(chuàng)新是根底教育課程改革的靈魂8回歸生活是新課程改革的必然歸屬根底教育課程改革目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉變 2.表達課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學生的學習方式 5.建立與素質教育理

18、念相一致的評價與測試制度6.實行三級課程治理制度根底教育課程改革實施現(xiàn)狀：1課程結構調整 存在的問題：課程類型單一；科目比重失衡；改革所作調整：課程類型更趨合理；科目比重調整新課程主要內容：1.設置九年一貫的課程內容 2.高中以分科為主3.小學至高中設必修的綜合實踐活動課程4.農村中學課程與技術培訓相結合教師角色與教學彳f為的轉變1學習促進者；2課程建設者3活動開發(fā)者改革學習方式1主動性學習2獨立性學習3獨特性學習4體驗性學習5問題性學習重建學校教學治理制度1建立以校為本的教學研究制度2建立民主科學的教學治理機制 3建立科學標準的教師考評制度課改后的課程評價：學生評價改革的重點1建立評價學生全

19、面開展的指標體系2重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法3測試只是學生評價的一種方式教師評價的改革重點：1破除以學生成績評定教師水平的做法2強化教師自評（3） 建立“以學論教的開展性課堂教學評價模式；課程實施評價的改革重點1建立不斷開展的課程評價體系2以學校評價為根底促進課程的實施與開展測試改革的重點1重視考察學生分析問題、解決問題的水平2屢次測試時機、多種測試方法3做好測試結果分析,不得公布成4以綜合成績作為測試和招生依據(jù)課程治理：三級課程治理：國家、地方、學校共同治理三級課程治理的意義：1實現(xiàn)教育民主化、科學化的需要；2便于課程資源開發(fā),利于教學改革；3利于深化改革,推進素質教育4符合

20、國際課改趨勢,與世界接軌課程設計：課程設計的三個層次1宏觀的課程設計,包括課程價值、根本目的、主要任務、根本結構等2中觀的課程設計,包括教學大綱和教材3微觀的課程設計,教師教學實施前的具體課程設計研究認為課程設計的方法和模式大致可以分為五種：主觀法、經(jīng)驗法、客觀法、活動分析法、實驗法.泰勒認為：評價程序有四個步驟確立評價目標確定評價情景設計評價手段利用評價結果教學大綱的制定：教學大綱組成局部1說明：意義、目的、任務、指導思想、教材特點、學習要求、教學法;2正文局部：課程目標、內容標準、實施檢疫3其他：參考書、課外活動、教學儀器、教具、其他資第三章：中學教學教學的意義：教學是教師的教和學生的學的

21、統(tǒng)一活動,是學校教育工作的根本途徑,是學校工作的中央.教學的任務：培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度 ；開展體力、智力、水平和創(chuàng)造才能；掌握科學文化根底知識、根本技能和技巧關于教學活動本質的幾種觀點1教學活動即學生身心開展的過程 2教學過程是一種特殊的實踐過程 3教學過程是一種師生 交往活動教學模式的概念：以某種教學理論為指導,以一定的教學實踐為根底,形成的比擬固定的、具有典型性的教學實踐形式.中學教育的任務：1引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能；2開展學生智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造水平；3開展學生體力,提升學生的健康水平；4培養(yǎng)學生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學的世界觀根底5關注

22、學生的個性開展教學過程教學過程是一種特殊的熟悉過程.特殊性表現(xiàn)在：1熟悉的間接性；2熟悉的交往性；3熟悉的教育性；4有領導的熟悉教學過程的特點：1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合；學生以學習間接經(jīng)驗為主；學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為根底2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；掌握知識是開展智力的根底；智力開展市掌握知識的重要條件；掌握知識與開展智力相互轉化的內在機制3掌握知識與提升思想相結合；思想的提升以知識為根底；思想提升推動積極學習知識；預防只重思想或只重知識兩種極端4教育主導作用與學生主動性相結合；發(fā)揮教師主導作用；發(fā)揮學生主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生關系教學過程的結構：引起學習動機；領會知識；穩(wěn)

23、固知識；運用知識；檢查知識教學原那么的概念及意義：教學原那么是根據(jù)教育、教學目的,反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的根本要求.我國中小學常用的教學原那么體系定義：根據(jù)教學活動的需要,讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹直觀性原那么的根本要求：恰當?shù)倪x擇直觀手段；直觀是手段不是目的；在直觀的根底上提升學生的熟悉.啟發(fā)性原那么啟發(fā)自覺性原那么、自覺性原那么：教學中充分調動學生的自覺性和積極性,使學生主動學習,已到達對知識的理解和掌 握.貫徹過程中對教師的要求：寄發(fā)學生的積極思維；確立學生的主體地位；建立民主平等的師生關系系統(tǒng)性原那么循序漸進原那么：教學

24、活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行.貫徹過程中對教師的要求：根據(jù)教學大綱的順序教學；教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；根據(jù)具體情況進行調整.穩(wěn)固性原那么：在教學中要不斷地進行專門復習,使學生更加牢固地掌握知識.貫徹中對教師的要求：在理解的根底上穩(wěn)固；保證穩(wěn)固的科學性；穩(wěn)固的具體方式應該多樣化；保證學生的身心健康量力性原那么可接受原那么：教學活動要適合學生地開展水平.貫徹中對教師的要求：重視學生的年齡特征；了解學生開展的具體特點；恰當?shù)陌盐战虒W難度思想性與科學性統(tǒng)一的原那么：教學要在科學地方法論的指導下進行.貫徹中對教師的原那么：；堅持正確的方向；嚴格遵守職業(yè)道德；實事求是；講究教學藝術.理論

25、聯(lián)系實際原那么：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來.貫徹中對教師的要求：重視理論知識的教學；注重在聯(lián)系實際的過程中開展學生的水平；聯(lián)系實際應當從多方面入手；幫助學生多方面總結收獲因材施教原那么：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異.貫徹中對教師的要求：充分了解學生；尊重學生的差異；面向每一個學生班級授課制1、概念及其開展 班級授課制又稱課堂教學,是一種集體教學形式.是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據(jù)周報表和作息時間表,安排教師有方案地向全班學生集體授課的一種教學組織形式.1632年,捷克教育家夸美紐斯在?大教學論?中首次從理論上對班級授課制作了論述,奠定了立論根

26、底.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館.教學方法的概念：為到達教學目的,實現(xiàn)教學內容,而進行的由教學原那么指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動.中小學常用的教學方法：1講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法.是最古老的一種教學方法,是世界上應用最廣泛、最普遍的一種教學方法.根本形式：教師講、學生聽；具體方式：講述、講讀、講解范例的根本特征：根本性：范例假設能表達該學科的根本要素、根本概念、根本知識結構、根本科學規(guī)律,即具有根本性；根底性：范例的選擇要從學生的實際經(jīng)驗和現(xiàn)有水平出發(fā)范例性：要真正能成為教學活動中的有效材料.范例教學的過程：范例性的說明

27、羿的階段；范例性的說明 類型和 類的階段范例性的掌握法那么性、范疇性關系的階段范例性的獲得關于世界關系的經(jīng)驗非指導教學法倡導者：羅杰斯美國心理學家非指導性教學的特征：A、依賴個體成長、健康和適應的內驅力；B、強調教學情景的情感因素而不是理智因素；C、強調學生此時此刻的情形而不關心他過去的情感和經(jīng)驗.D、強調人際接觸和人際關系在教學中的地位.教學手段：1、教學手段的概念 教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設備.計算機輔助教學的意義1使學生的自主性學習成為可能；2有利于實現(xiàn)個別化教學3教師的角色將實現(xiàn)重要轉變我國當前教學改革的主要觀點 1.民主教育的教學思想 2.主體教育的教學思想 3.終身

28、開展的教學思想 4.教學的理論研究與改革實踐密切結合5.教學內容現(xiàn)代化、人本化 6.進一步優(yōu)化教學結構 7.教學治理科學化、民主化 8.發(fā)揮評價的教育功能第四章中學生學習心理感覺的特征：感覺的特征 感覺的特征指的是感覺的相互作用引起感覺性發(fā)生變化的現(xiàn)象.它的形式兩種：一是同一感覺的相互作用, 包括感覺適應、感覺比照、感覺后象三種特征；二是不同感覺的相互作用,包括感覺的相互補償和聯(lián)覺兩種特征.知覺的特征1、知覺的理解性2.知覺的選擇性3、知覺的整體性 整體性4、知覺的恒常性 恒常性注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指向和集中,是心理過程的動力特征之一.它與熟悉過程、情感過程、意志過程密切聯(lián)系

29、,是一切心理活動的共同特征.注意的分類1、無意注意2、有意注意3、有意后注意注意的品質及影響因素 1、注意的穩(wěn)定性2、注意的廣度3、注意的轉移4、注意的分配記憶的分類1、記憶按保持時間可分為1瞬時記憶 2短時記憶 3長時記憶記憶按其內容可分為1形象記憶：對感知過的事物具體形象記憶；2情景記憶：對親身經(jīng)歷過的事件的記憶；3情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶；4語義記憶：又叫邏輯記憶,即對詞語概括的各種有組織的知識的記憶；5動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶記憶的概念記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映,也就是說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程.但凡過去感知過的事物,思考 過的問題,體

30、驗過的情緒,操作過的動作,都可以以映象的形式儲存在大腦中,在一定條件下,這種映象又可以從大腦中提取出來, 這個過程就是記憶.記憶規(guī)律在教學中的運用1、明確記憶目的,增強學習的主動性2、理解學習的意義 3、對材料進行精細加工,促進對知識的理解4、運用組塊化學習策略,合理組織學習材料5、運用多重信息編碼方式,提升信息加工處理的質量6、重視復習方法,預防知識遺忘遺忘：對識記過的材料不能回憶或再認,或錯誤的回憶或再認的一種生理機能.遺忘規(guī)律：先快后慢,呈負加速型.影響遺忘進程的因素：A、記憶對象的特征B、記憶對象的數(shù)量和難度C、記憶任務的長久性與重要性 D、記憶方法E、記憶保持時間F、記憶者的態(tài)度遺忘

31、原因：1.遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退；2.遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是由于在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾.運用記憶規(guī)律促進中學生有效學習 1、運用有意識記和意義識記的方法 2、增強復習預防遺忘1合理安排復習時間.及時復習；分 散復習.2合理安排復習內容.整體復習 /分散復習.3學習程度安排.過度學習. 150% o 4采用多種復習形式.5 注意克服材料之的干擾.6采用其它精細加工策略.思維的種類1、根據(jù)開展水平不同劃分1直觀動作思維2具體形象思維 3抽象邏輯思維思維的種類2、根據(jù)思維的邏輯性劃分1直覺思維 2分析思維思維的種類3、根據(jù)思維的指向性劃分1

32、聚合思維 2發(fā)散思維皮亞杰認知開展階段論：皮亞杰：瑞士心理學家、兒童心理學家、哲學家、發(fā)生認知論創(chuàng)始人.學習動機 是引發(fā)和維持個體學習活動,并將學習活動指向一定學習目標的動力機制.學習動機包括推力、拉力、壓力三種因素.其 中推力因素與學生對學業(yè)成就本身的追求有關,發(fā)自學生內心的學習愿望和要求,對學習起推動作用；拉力因素與學生的外在后果如學位、待遇及社會地位等有關,對學習起引誘作用；壓力因素與客觀現(xiàn)實環(huán)境對學生的要求如測試、競賽和升學等有關, 對學習起強制作用.成就動機理論成就動機通常是被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙,完成某種任務的愿望或傾向.個人成就動機最初由默瑞提出,后來由阿特金

33、森加以開展.個人成就動機分成兩局部：趨向成功的傾向和預防失敗的傾向.學習動機的激發(fā)1、創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學 2、根據(jù)作業(yè)難度,恰當限制動機水平3、正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力4、充分利用反響信息,妥善進行獎懲學習遷移的分類 一正遷移和負遷移根據(jù)遷移結果二順向遷移和逆向遷移根據(jù)遷移方向三一般遷移和具體遷移 據(jù)遷移的內容四水平遷移和垂直遷移據(jù)遷移內容的抽象和概括五同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移據(jù)遷移過程中內在心理機制的不同形式練習說 形式練習說是最早的關于遷移的理論,其心理學根底是官能心理學.形式練習說的根本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式練習 過程才能產(chǎn)生.其代表人物是 18世紀德國心

34、理學家沃爾夫.形式練習說假定人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能.人的心智 是由許多不同的官能組成,不同的官能活動相互配合就構成各種各樣的心理活動.共同要素說： 桑代克和伍德沃斯等認為,只有當兩個機能的因素中有相同的要素時,一個機能的變化才會改變另一個機能的習得. 也就是說,只有當學習情景和遷移情景存在共同成分時,一個學習才能影響到另一種學習,即產(chǎn)生學習遷移.一認知策略1、復述策略常用的復述策略：1 利用無意識記和有意識記；2排除相互干擾；3整體識記和分段識記； 4多種感官參與；5復習形式多樣化；6畫線；2、精細加工策略 1記憶術2做筆記3提問4生成性學習5利用背景知識,聯(lián)系實際3、組織策略

35、1列提綱；2利用圖形系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖；3利用表格一覽表、雙向表二元認知策略 元認知是對認知的認知,是個體關于自己的認知過程的知識和調整這些過程的水平.元認知包括：對個人作為學習 者的熟悉、對任務的熟悉、對有關學習策略及其使用方面的的熟悉.元認知策略分為以下三種：1、方案策略；2、監(jiān)控策略；3、調節(jié)策略.三資源治理策略資源治理策略就是幫助學生有效地治理和利用資源,以提升學習效率和質量的策略.常用的資源治理策略主要有以下幾種：1、時間治理策略 1統(tǒng)籌安排學習時間2高效利用最正確時間3靈活利用零碎時間.2、環(huán)境治理策略3、努力治理策略4、資源利用策略人本主義心理學是20世

36、紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮,被稱為心理學的“第三勢力,其主要代表人物是馬斯洛和羅 杰斯.一有意義的自由學習觀根據(jù)學習對學習者的個人意義,人本主義學習講學習分為無意義學習和有意義學習兩大類.有意義 學習包含四個因素：1、學習是學習者自我參與的過程,包含認知參與和情感參與；2、學習是學習者自我開展的,內在動力在學習中起主要彳用；3、學習是滲透的,它會使學生的行為、態(tài)度以及個人等發(fā)生變化；4、學習的結果由學習者自我評價,即他們知道自己想學到什么和自己學到了什么.二學生中央的教學觀教學觀認為,促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程方案、視聽輔導教材、演示和講解、豐富的書籍等

37、,而在于特定的心理氣氛促進學生的心理氣氛因素有：1真實或真誠；2尊重、關注和接納；3移情性理解；因素,這些因素存在于促進者與學習者的人際關系之中.建構主義學習理論的內容2、建構主義學生觀 在學生觀上,建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性.個人頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同,調動的知識經(jīng)驗 相異,對所接受的信息的解釋就不同.3、建構主義學習觀 1學習的主動建構性；2學習的社會互動性；3學習的情境性4、建構主義教學觀 第一、教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解,以引導學生對學習教材獲得新 意義,修正以往的概念.第二、教師除講授學習教材之外,還要培養(yǎng)學生學會生成新水平和技巧

38、,結合學習材料的內容組織學生進行 一系列認知活動,引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、限制自己的認知過程,最終能使學生獨立進行理解性的學習.第五章：中學生開展心理中學生感知開展的特點 1、感覺的開展：1感受性和觀察力進一步開展2各種感覺水平接近甚至超過成人水平2、知覺的開展：1知覺的有意性和目的性提升2知覺的精確性和概括性開展起來3少年期學生開始出現(xiàn)邏輯知覺4空間和時間知覺有了新開展情緒的分類：1、情緒根本分類：1快樂2憤怒3恐懼4悲哀|情緒狀態(tài)分類1心境：一種微弱、瓶頸和持久的情緒狀態(tài)；心境具有彌散性和長期性2激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；激情具有爆發(fā)性和沖動性3應激：出乎意料的緊張和危

39、急情況引起的情緒狀態(tài)中學生常見的情緒問題 1、憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維緩慢；2、恐懼表現(xiàn)：社交恐懼和學?？謶?、孤獨：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦.4、憤怒：因思維片面、偏激、限制沖動水平差,而產(chǎn)生的一種憤懣情緒.中學生的情緒特點：1、情緒易感性、沖動性、兩極性明顯；2、出現(xiàn)對抗情緒與逆反心理；中學生良好情緒的培養(yǎng)；1、良好情緒的標準：1能準確表達自己的感受；2能對引起情緒的刺激做出適當強度的反響；3具備情緒轉移的水平；4情緒應符合學生的年齡特點中學生良好情緒的培養(yǎng)方法1形成正當、合理的需要；2培養(yǎng)正確的人生觀；3鍛煉身體；4培養(yǎng)幽默感；5培養(yǎng)消除不良情緒的

40、水平對中學生情緒調節(jié)的指導1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；2豐富學生的情緒體驗；3培養(yǎng)學生正確看待問題的意識.人格：主要是指人所具有的與他人相區(qū)別而穩(wěn)定的思維方式和行為風格.人格的特征：1獨特性：人與人沒有完全一樣的人格特點；2穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性；3統(tǒng)合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體；4功能性：性格決定命運.人格的特征：1獨特性：人與人沒有完全一樣的人格特點；2穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性；3統(tǒng)合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體；4功能性：性格決定命運.弗洛伊德的人格開展理論 1、口腔期：0-18月通過口腔活動滿足本能和性的需要.2、肛門期：18個月-

41、3歲由排泄而得到感官滿足.3、性器期：3-5歲通過性器官滿足原始欲望 4、潛伏期：5-12歲兒童興趣轉向周圍事物和智力活動5、生殖期：12-成年生理和心理逐漸趨于成熟,主要的滿足來自于兩性關系的建立中學生階段身心開展特點：1、過渡性2、閉鎖性3、社會性4、動亂性中學生性心理的特點1、朦朧性2、不穩(wěn)定性和沖動性 3、自慰性中學生正確處理異性交往的指導 1、尊重和鼓勵學生正常的異性交往 2、引導學生正確對待異性求愛 3、疏導學生失戀心理第六章：中學生心理輔導心理健康的標準1、足夠的自我平安感 2、對自己的水平做出適度評價 3、生活理想切合實際4、不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境4、保持人格的完整與和諧 6、善于

42、從經(jīng)驗中學習 7、人際關系良好8、適度發(fā)泄情緒和限制情緒 9、有限地發(fā)揮個性常見的心理健康問題1、抑郁癥2、恐懼癥3、焦慮癥4、強迫癥5、網(wǎng)絡成癮心理輔導方法1.強化法2.系統(tǒng)脫敏法3.認知療法4.來訪者中央療法5.理,性-情緒療法心理咨詢的主要方法1著重調整感情的方法 A、鼓勵表達B、深入共感C、身體放松2著重練習行為的方法 A、系統(tǒng)脫敏法B、行為契約C、模仿學習3著重改變認知的方法4關于游戲及藝術活動的運用5關于團體咨詢6關于環(huán)境因素第七章：中學生德育|中學生品德開展的特點1、倫理道德開展具有自律性,品德心理中自我意識成清楚顯；2、品德開展由動亂向成熟過渡皮亞杰道德熟悉的開展：0-2歲前道德階段2-8歲他律道德階段8-12歲自律道德階段12歲以后公正階段柯爾伯格對兒童的道德判斷進行了長達20年的實驗研究,發(fā)現(xiàn)兒童的道德開展普遍經(jīng)歷了三個水平、六個階段.促進中學生形成良好品德的方法：有效