基于微課的近五年研究的文獻(xiàn)綜述

1、基于微課近五年研究成果的研究摘要： 本文從微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)、微課的研究狀況、微課翻轉(zhuǎn)課堂、微課的質(zhì)疑對(duì)微課的研究狀況進(jìn)行了近5年的分析。對(duì)微課的認(rèn)識(shí)由形式到內(nèi)容、由片面到全面、由感性到理性、 不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程；學(xué)術(shù)界對(duì)微課的研究也是呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)；微課和翻轉(zhuǎn)課堂共同作用可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；微課熱是暫時(shí)的, 微課卻是長(zhǎng)期的，因?yàn)槲⒄n符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。關(guān)鍵詞 ：微課；內(nèi)涵與特點(diǎn)；研究狀況；翻轉(zhuǎn)課堂；二十一世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，方便快捷的移動(dòng)設(shè)備廣泛普及。與此同時(shí)， 現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)學(xué)習(xí)方式的多元化需求不斷增長(zhǎng)。以高科技產(chǎn)品為傳播媒體、能滿足任何人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的

2、微課，便應(yīng)運(yùn)而生。然而微課并非中國(guó)本土產(chǎn)物，而是“舶來(lái)品”2011 年，中國(guó)廣東省佛山市舉辦了中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作大賽。佛山教育局在大賽中首次正式給出“微課”概念。 2011 年， “佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”和“微課網(wǎng)”創(chuàng)立，微課自此開(kāi)啟了在實(shí)踐層面上的建設(shè)與發(fā)展。2014年舉辦的中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，全國(guó)已有28 個(gè)省籌備參與。由此可見(jiàn)，微課的影響已經(jīng)由廣州一省逐步擴(kuò)展到河北、河南、四川、云南、江西、浙江、內(nèi)蒙、遼寧、廣西、海南、山西等多省及北京、重慶、上海和天津市。微課在中國(guó)通過(guò)短短的幾年時(shí)間，經(jīng)歷了由區(qū)域到全國(guó)、 由中小學(xué)到高校的發(fā)展趨勢(shì)演變，內(nèi)容所涉及的學(xué)科也越來(lái)越豐富。對(duì)微課研

3、究也成了學(xué)術(shù)界一個(gè)很熱的話題，介于此，我想從學(xué)者們對(duì)微課的解讀、微課的研究狀況、微課的發(fā)展課堂的理論研究以及對(duì)微課的理解的誤區(qū)探討近些年來(lái)學(xué)者們對(duì)微課的研究。（一）微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)微課又稱微課例或微課堂，主要以視頻的方式記錄課堂某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)，此外還包括與其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、專家同行點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)輔助資源。一個(gè)“微”字就可以說(shuō)明微課的關(guān)鍵所在。 “微”字意味著微課的上課時(shí)間短，而時(shí)間的短暫決定了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精。微課是個(gè)“舶來(lái)品”，國(guó)內(nèi)對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。胡鐵生是教育碩士，中學(xué)電教高級(jí)教師。他 2012年起擔(dān)任全國(guó)中小學(xué)教師

4、微課大賽評(píng)委， 專注于微課等領(lǐng)域的實(shí)踐與研究。他在 2011年、2012年和2013年三個(gè)不同時(shí)期分別給出了微課的定義：（ 1） 2011年，胡老師把微課定義為“以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。（2） 2012年，他定義微課是包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性、擴(kuò)展性資源的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。（3） 2013年，胡老師定義微課是“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”通過(guò)把胡鐵生老師不同時(shí)間對(duì)微課的定義進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，從 2011年到2013年，以胡老師為代表的微課研究專家們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)由最

5、初的把微課定義為一種教學(xué)資源，到關(guān)注微課的基本構(gòu)成及其應(yīng)用環(huán)境，再到強(qiáng)調(diào)它是在線網(wǎng)絡(luò)課程。其認(rèn)識(shí)過(guò)程經(jīng)歷了由形式到內(nèi)容、由片面到全面、由感性到理性、不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程。此外，同一時(shí)期不同研究者對(duì)微課的定義也不同。（） 焦建利定義它是 “以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式， 以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！保ǎ├杓雍穸x它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！保ǎ?張一春定義微課是 “經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)， 圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，不同專家同一時(shí)期對(duì)微課內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)不同。焦健利強(qiáng)調(diào)其表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的；黎家厚指出微課包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排；張

6、一春突出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。雖然各個(gè)專家的側(cè)重點(diǎn)不同，但他們都認(rèn)為微課的主要形式是視頻， 屬性是教學(xué)活動(dòng)，并明確了課程的簡(jiǎn)短性，突出了其作為學(xué)習(xí)資源的價(jià)值。從以上微課各個(gè)版本的定義可以總結(jié)出微課的特點(diǎn)是：般來(lái)說(shuō)微課有四個(gè)基本特點(diǎn)：時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、情景化。例如，微課的時(shí)間在5 8 分鐘為最佳； 課堂只需要關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決；視頻容量只有幾十兆，而且采用支持網(wǎng)上在線播放的常見(jiàn)格式（RM、 WM、V FLV等），方便教師和學(xué)生播放、下載保存到手機(jī)或手提電腦實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課最具特色的是可以模擬真實(shí)課堂的教學(xué)環(huán)境， 教師教學(xué)設(shè)計(jì)雖然緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但可以不需要學(xué)生在場(chǎng)學(xué)習(xí)，教師只要在錄制視

7、頻時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，把握知識(shí)點(diǎn)的演示或講解就可以了。這樣對(duì)缺乏名師指導(dǎo)或者交流不便、訊息落后地區(qū)的學(xué)生很有益處，他們可以通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻，獲得更多優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果和疑惑之處，因此擴(kuò)大了教師和學(xué)生群體交流的數(shù)量和范圍，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。正因?yàn)槲⒄n是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化結(jié)合的產(chǎn)物，帶有科技產(chǎn)品易傳播、高濃縮、易保存的特點(diǎn)，所以對(duì)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、方便教師觀摩反思、開(kāi)展教育教學(xué)研究等方面多有益處。（二）微課的研究狀況的統(tǒng)計(jì)（ 1） 從教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō), 以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課迅速在全國(guó)中小學(xué)、職業(yè)院校、電大

8、系統(tǒng)、高等院校甚至在企業(yè)教育等領(lǐng)域全面鋪開(kāi), 各個(gè)級(jí)別各種類型的微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽、應(yīng)用推廣等活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展。從2012年始中國(guó)教師報(bào)組織的全國(guó)首屆微課程大賽; 教育部教育管理信息中心組織的第四屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨中國(guó)微課大賽; 教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽; 教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽, 包括了 31個(gè)省級(jí)賽區(qū)、1400多所參賽高校、18000多位參賽選手, 著實(shí)說(shuō)明了微課應(yīng)用的迅速發(fā)展和廣闊前景。（ 2）微課對(duì)現(xiàn)代教育與發(fā)展的影響越來(lái)越大，這引起了學(xué)術(shù)界的熱切關(guān)注，學(xué)者、 教育者對(duì)其也做了大

9、量的研究。為了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)微課的研究狀況，我從中國(guó)知網(wǎng) （ ）搜集了相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。圖 1. 微課的學(xué)術(shù)關(guān)注度將數(shù)據(jù)梳理統(tǒng)計(jì)與分析之后, 可以得出 ,2011 年至2016年期間我國(guó)微課研究論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)；同時(shí)可以看出2014年為一個(gè)大的分水嶺，微課相關(guān)論文的數(shù)量的上升大致可以分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段的時(shí)間是2011-2012年 , 平穩(wěn)起步階段。第二個(gè)階段的時(shí)間是2013-2014年 , 快速前進(jìn)階段。第三個(gè)階段的時(shí)間是2015-2016年 , 飛速發(fā)展階段, 微課研究論文數(shù)量日益增長(zhǎng)。（ 3）微課的運(yùn)用范圍也是十分廣泛的。2. 微課的學(xué)科分布由此圖可得，微課在教育理論與教育管理領(lǐng)域的運(yùn)

10、用最為廣泛，占到5成以上的比例，在和教育相關(guān)領(lǐng)域也有著一定的運(yùn)用；微課在高等教育、中等教育和初等教育方面的研究成遞減趨勢(shì)，可以看出隨著教育層次的提高，微課的研究越熱?？v觀2011-2016年期間的微課研究, 以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主要目的, 實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用, 涉及到微課平臺(tái)軟件設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、微課實(shí)現(xiàn)、微課程實(shí)踐、微課建設(shè)、微課應(yīng)用、 “微課”資源開(kāi)發(fā)、微課件的學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課資源庫(kù)建設(shè)、微課制作軟件等諸多內(nèi)容, 如果能夠很好地對(duì)微課研究進(jìn)行綜述與分析,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的重要意義。(三)微課的翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)微課研究狀況的統(tǒng)計(jì)，可以看出微課與 “翻轉(zhuǎn)課堂”有著十分緊密的聯(lián)系，介于此，我

11、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也做了相關(guān)分析。圖 3. 微課的關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色 , 并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式, 它改變了傳統(tǒng)的 “以教師為中心”的模式 , 采用“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)?；谖⒄n的 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概念圖將翻轉(zhuǎn)課堂分為前提、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)階段。其中前提指教師制作微課和學(xué)生課下觀看微課; 過(guò)程指學(xué)生記錄學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及課堂師生交流疑點(diǎn)難點(diǎn); 結(jié)果指課堂上師生共同完成作業(yè)和高效學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的特征:(1) 教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變:教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者以及微課的設(shè)計(jì)制作者和提供者。(2

12、) 學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變:學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào),可以自定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)量, 成為主角 , 不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者, 在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化。(3) 課堂時(shí)間的重新分配: 課堂講授時(shí)間縮小, 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間變長(zhǎng), 增強(qiáng)了師生交互, 實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度內(nèi)化, 提高了學(xué)習(xí)效率。(4) “翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng) : 經(jīng)過(guò)對(duì)于微課的提前學(xué)習(xí), 使學(xué)生在課堂上的互動(dòng)形式變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)、教師解答和學(xué)生進(jìn)行交流討論等, 提升了學(xué)生的自主性 , 同時(shí)便于學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)滿足學(xué)習(xí)個(gè)性化需求有著積極的作用 :(1) 學(xué)生的參與積極性和熱情進(jìn)一步釋放, 營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

13、(2) 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備體更完善, 英語(yǔ)教學(xué)素材內(nèi)容更豐富。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于從學(xué)生的興趣出發(fā), 能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣, 同時(shí)也有利于構(gòu)建全方位、多層次的知識(shí)體系。(3) 大大提升班級(jí)整體的英語(yǔ)水平, 激發(fā)了不同等級(jí)學(xué)生的最大潛能?；Q教與學(xué)的位置, 可以讓學(xué)生更主動(dòng), 使其自己主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4） 有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維, 教學(xué)活動(dòng)更具靈動(dòng)性。英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍更有靈性 , 學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)一步提升, 創(chuàng)新思維也得到了豐富完善。（5） 實(shí)現(xiàn)了真正的 “有教無(wú)類”, 個(gè)性化教學(xué)理論得到了豐富發(fā)展。通過(guò)實(shí)施應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式, 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“選擇”的有效

14、互換 , 學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活。理論研究表明, 微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用 , 有利于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和利用, 有利于學(xué)習(xí)效率的提高, 能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 并顯著增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng),但微課能否真正被廣泛運(yùn)用并達(dá)到這些效果有待進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐考證。動(dòng)中 , 主動(dòng)性更強(qiáng), 自主權(quán)更充足, 這不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 更實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。（四）對(duì)微課的質(zhì)疑與誤解（1） 面對(duì)突如其來(lái)的微課熱, 有不少人認(rèn)為這只不過(guò)是教育領(lǐng)域突然掀起的一次“短時(shí)炒作”。微課噱頭雖大, 實(shí)用性卻很小, 對(duì)教學(xué)改革的作用不會(huì)很大。而中山大學(xué)王竹立曾說(shuō)“

15、微課熱是暫時(shí)的 , 微課卻是長(zhǎng)期的。之所以說(shuō)微課是長(zhǎng)期的 , 是因?yàn)槲⒄n符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后 , 會(huì)發(fā)揮更大的作用?！保?） 很多人憑借所見(jiàn)有限的微課作品誤以為, 微課不過(guò)是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片的代名詞 , 是裝著“舊酒”（ 教學(xué)視頻切片） 的“新瓶”。其實(shí) , 微課并不是教學(xué)視頻切片。雖然兩者均是短小精煉的微視頻, 但卻有本質(zhì)的不同。教學(xué)視頻切片的缺點(diǎn)是信息含量較大, “有用信息”和“無(wú)用信息”互為干擾。而微課則是“為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式, 以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體 , 針對(duì)某個(gè)知識(shí)

16、點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。為便于分享、交流和重用, 微課資源包除微視頻之外,還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。（3） 有些人認(rèn)為, 微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、 信息割裂等致命缺點(diǎn), 利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí), 學(xué)到的知識(shí)零碎、割裂、不成體系。但這一短板是可以彌補(bǔ)的。單個(gè)、 孤立的微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割、碎化 , 形成信息孤島 , 確實(shí)無(wú)法達(dá)到知識(shí)連通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)新的目的, 也不能解決知識(shí)整合、融會(huì)貫通的問(wèn)題。但如果能按照一定的順序和原則, 將某個(gè)專題

17、、某門課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出, 圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課 , 那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。將微課程體系化后, 學(xué)生就可以沿著“切碎連通整合聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí) , 從而達(dá)到“約取博觀約取”的目的 , 最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。因此, 利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí) , 并沒(méi)有與“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式相悖。從這個(gè)意義上看 , 微課程比基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課更有價(jià)值和用途。從微課走向微課程（ 微課程平臺(tái)）, 是必然的趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)1 鐘健 . 淺談“課程與課堂設(shè)計(jì)”與 “翻轉(zhuǎn)課堂”兩個(gè)全覆蓋教學(xué)模式以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例J/OL. 北方文學(xué)

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