《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、魚(yú)游到了紙上【教學(xué)目標(biāo)】：1、 知識(shí)與技能目標(biāo)：能讀寫(xiě)“罷、徽”等四個(gè)生字，認(rèn)讀“港、澈”等11個(gè)生字，能理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行詞語(yǔ)積累。2、 過(guò)程與方法目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)了解課文內(nèi)容，理清課文的文脈，感受文中聾啞青年做事勤奮、刻苦、專(zhuān)注的美好品質(zhì)，從而掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作手法。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地向聾啞青年學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他做事專(zhuān)注刻苦，堅(jiān)忍不拔的美好品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：重點(diǎn)：能通過(guò)聯(lián)系上下文，抓住文中關(guān)鍵的詞、句來(lái)感受聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的美好品質(zhì)。難點(diǎn)：能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)向聾啞青年學(xué)習(xí)，

2、理解“魚(yú)游到了紙上”的真正原因正是青年的刻苦、勤奮的態(tài)度?！驹O(shè)計(jì)意圖】：我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將采用以讀代講的方式。引導(dǎo)學(xué)生懷擁文字，入情入境地進(jìn)行朗讀感悟。通過(guò)情境讀，師生讀等多種形式，使學(xué)生將個(gè)人的情感體驗(yàn)放置到語(yǔ)言文字中進(jìn)行品讀，升華。新課標(biāo)指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)交流。故我還將采用討論法，啟發(fā)法，以一個(gè)提綱契領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建起學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使他們真正理解“魚(yú)游到了紙上”的原因，感受青年勤奮專(zhuān)注的美好品質(zhì)。相應(yīng)地，我也將引導(dǎo)學(xué)生采用找找讀讀議議練練的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)圈點(diǎn)法，勾畫(huà)法，自主合作探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，真正與作者的

3、情，文本的情產(chǎn)生共鳴。在第一課時(shí)中，我將以青年“忘我的境界”為主線，輻射學(xué)習(xí)青年觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)，以周?chē)说馁潎@、評(píng)價(jià)來(lái)反襯出聾啞青年的畫(huà)技高潮，力圖使學(xué)生理解使魚(yú)游到了紙上是因?yàn)榍嗄耆说那趭^、專(zhuān)注、刻苦，感受青年人的美好品質(zhì)，為下一課時(shí)理解“魚(yú)游到了心里”做好鋪墊和情感遷移?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、質(zhì)疑激題1、 師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魚(yú)游到了紙上，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位特別的青年【板書(shū)課題】?？粗@個(gè)題目，你們有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)測(cè)：魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上，魚(yú)為什么游到了紙上，魚(yú)怎樣游到了紙上）2、 歸納問(wèn)題：同學(xué)們心中的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)也一個(gè)個(gè)叩打在了老師的心中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的疑

4、問(wèn)都是圍繞“魚(yú)為什么游到了紙上”、“魚(yú)怎樣游到了紙上”來(lái)展開(kāi)【副板書(shū)寫(xiě)問(wèn)題】今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)走近杭州西湖的玉泉邊，也來(lái)觀賞這游到了紙上的魚(yú)。【設(shè)計(jì)意圖：所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這個(gè)題目非常有特色，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，我將緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。題目是文章的靈魂，以題目入手，帶疑入文，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效性，激發(fā)學(xué)生上課伊始的閱讀期待】二、 檢驗(yàn)生字、理清文脈1、一讀課文，熟練字詞：老師請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由地讀讀課文，記住讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到有難度的詞、句多讀幾遍。1）。出示第一組詞語(yǔ)：工筆細(xì)描 揮筆速畫(huà) 一絲不茍 融為一體 觀察：先自己讀讀這組詞語(yǔ)，結(jié)合課文，觀察他們有什么

5、相似的地方（預(yù)測(cè)：四字詞語(yǔ)，都是描寫(xiě)主人公態(tài)度、動(dòng)作的詞語(yǔ)） 理解詞義：重點(diǎn)掌握“一絲不茍、工筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行記憶、積累 指名讀：全班跟讀2）。出示第二組詞語(yǔ)：玉泉 花港 聾啞 廠徽 舉止特別 自由自在 賞心悅目 開(kāi)小火車(chē)讀（此組詞語(yǔ)介紹了課文的背景）2、二理課文，感知文意：老師請(qǐng)同學(xué)們利用上面的兩組的詞語(yǔ)，選擇其中關(guān)鍵的詞句來(lái)概括下這篇課文講了一個(gè)什么樣的事情？（預(yù)測(cè)：我去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的聾啞青年，他一絲不茍地作畫(huà)，達(dá)到了忘我的境界，他畫(huà)的魚(yú)賞心悅目，就像游到了紙上。）3、 師歸納學(xué)法：我們?cè)跉w納課文大意的時(shí)候，可以選擇文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行組合、概括，這是我們?cè)跉w納課文

6、大意時(shí)又學(xué)習(xí)到的一種新的方法，大家可以在以后的學(xué)習(xí)中用到它?！驹O(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生的形象思維正向抽象思維過(guò)渡，我將出示兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生提煉歸納，并選擇關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，鍛煉了學(xué)生的思維能力與口頭概括能力，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有清晰的條理，更相機(jī)向?qū)W生總結(jié)學(xué)法，達(dá)到學(xué)法的遷移，使學(xué)生真正做到用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文?！咳?、 研讀課文、緊扣“特別”1、 師過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了課文記敘了我去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年，他到底特別在哪里？與我們課堂最初提出的問(wèn)題又有什么聯(lián)系呢？老師請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“”畫(huà)出文中最能表現(xiàn)青年特別的句子。2、 二讀課文，感受“特別”句子1：說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了

7、忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。1）、緊扣詞眼：在這個(gè)句子中，哪個(gè)詞語(yǔ)一下子跳入了你的眼簾，讓你感受到青年的特別之處？（忘我的境界）2）、三讀課文，感悟“忘我的境界” 理解詞義：什么樣的境界，我們稱(chēng)作是“忘我的境界”（非常投入，忘卻自我）析文品讀：課文中哪些詞、句讓你感受到了青年“忘我的境界”，四人小組合作交流、討論，用“”畫(huà)出來(lái)。 靜靜、呆呆：你體會(huì)到了什么？（青年觀魚(yú)很投入、專(zhuān)注、達(dá)到忘我境界）句子2：他告訴我，他學(xué)畫(huà)魚(yú)才一年多，為了花好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家 讀句，談體會(huì)：我們一起來(lái)讀讀

8、這個(gè)句子，此時(shí)此刻，當(dāng)你就是作者，你聽(tīng)到了青年的話(huà)，你有什么感受？ （感動(dòng)敬佩他的執(zhí)著，忘我的境界）找詞析文：這句話(huà)中的哪些字詞給你帶來(lái)了這樣的體會(huì)呢？（每個(gè)星期天，一整天，忘了吃飯，忘了回家）鍛煉句式，揣摩心理：這真是一個(gè)多么勤奮執(zhí)著的青年啊，每個(gè)星期天他都來(lái)玉泉花港觀魚(yú)，他此時(shí)（只記得_，卻忘了_,那是因?yàn)開(kāi)）。用這樣的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，走進(jìn)青年的內(nèi)心，來(lái)體會(huì)他的心情。情境朗讀：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅會(huì)品，更要會(huì)讀，將情感與體會(huì)放到句子中，讀出語(yǔ)言的溫度來(lái)。 無(wú)論是夏日炎炎，熱浪滾滾，每個(gè)星期天（生接讀） 無(wú)論是秋風(fēng)蕭索，風(fēng)驟雨急，每個(gè)星期天（生接讀） 無(wú)論是狂風(fēng)暴雨，寒風(fēng)凌厲，每個(gè)星期天（生接讀）句子

9、3：周?chē)娜嗽絹?lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。結(jié)合插圖，理解“忘我的境界”：老師請(qǐng)同學(xué)們看看課文129頁(yè)上的插圖，這正是周?chē)^看青年畫(huà)魚(yú)人的表現(xiàn)。你觀察到了什么？（贊嘆，議論）小練筆：周?chē)娜硕紩?huì)說(shuō)些什么，議論些什么，贊嘆些什么呢？此時(shí)，我們也來(lái)到了這觀魚(yú)的現(xiàn)場(chǎng)，老師請(qǐng)你們動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，想象一下，周?chē)藭?huì)有怎樣的神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作呢？理解“忘我的境界”：可是唯獨(dú)我們的青年卻沒(méi)有反應(yīng)，此時(shí)他已經(jīng)與游魚(yú)融為一體（生接），他達(dá)到了忘我的境界（生接）。 解答問(wèn)題，突破難點(diǎn)：此時(shí)此刻，同學(xué)們你們能懂得魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上了嗎？你看到了一個(gè)怎樣的青年??？（

10、勤奮、刻苦、專(zhuān)注） 師小結(jié)：正是由于他觀魚(yú)的勤奮刻苦，才有了他畫(huà)魚(yú)的技術(shù)高超，正是這樣，我們才體會(huì)到。（手指課題）生讀魚(yú)游到了紙上?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，我通過(guò)層層撥筍的方式，以青年“忘我的境界”為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找文析句，充分感受聾啞青年觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的刻苦執(zhí)著，以此理解魚(yú)游到了紙上的真正原因，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我也通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于文本的體會(huì)、理解，從心理敬佩青年做事勤奮、刻苦的品質(zhì)】四、 品讀“畫(huà)魚(yú)”，情感升華1、師過(guò)渡：青年的勤奮、刻苦給我們留下了如此深刻的印象，難怪說(shuō)青年的魚(yú)“游到了紙上”，讓我們一起來(lái)看看青年又是如何畫(huà)魚(yú)的。句子4：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)

11、部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速畫(huà)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。 圈詞品讀：分別用不同的記號(hào)畫(huà)出青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作和他描畫(huà)的魚(yú)的情景，進(jìn)行品讀(工筆細(xì)描，揮筆速畫(huà)*細(xì)致，仿佛在紙上游動(dòng)) 談體會(huì)：讀著這樣的句子，你想說(shuō)什么？你感受到了什么？（預(yù)測(cè)：我明白了青年是如何畫(huà)魚(yú)的；為什么能畫(huà)出這樣的魚(yú)；體會(huì)到了他的勤奮刻苦，畫(huà)技高超）句式積累：（有時(shí)有時(shí)）說(shuō)話(huà)練習(xí)，積累句式。朗讀：指名讀挑戰(zhàn)讀師生對(duì)讀2、師小結(jié)：是呀，只有勤奮、刻苦、專(zhuān)注的觀魚(yú)，才能畫(huà)出讓我們驚嘆的魚(yú)來(lái)，讓我們一起懷著敬佩、贊嘆之心再讀讀課題“魚(yú)游到了紙上”！【設(shè)計(jì)意圖：我運(yùn)用變序教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生最后觀看青年畫(huà)魚(yú)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理解青年的品格與畫(huà)魚(yú)觀魚(yú)的聯(lián)系，來(lái)感受青年身上美好的品質(zhì)。達(dá)到情感的升華。反復(fù)回讀課題，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一，我也將在環(huán)節(jié)中不斷滲透句式訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！课?、 布置作業(yè)，