黃河水利職業(yè)技術學院高職“校內(nèi)校外互補”實訓教學基地建設的實

1、黃河水利職業(yè)技術學院高職“校內(nèi)校外互補”實訓教學基地建設的實踐探索實訓基地是高職院校開展實踐教學的重要場所，是全面提高高職學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的訓練平臺。高水準和具有一定規(guī)模的實訓基地，是提高高職教育教學質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本資源，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關鍵所在，在高職院校建設中具有重要的地位。教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見明確指出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。目前，總體來看，高職院校校內(nèi)實訓基地的建設還沒有把企業(yè)的生產(chǎn)和學校的教學有機地融

2、合起來， 存在著實訓基地建設目的不明確、計劃不周全，基地建設及運行管理機制與教師培養(yǎng)不同步，實訓基地產(chǎn)學結合沒有落實，實訓基地利用率低等問題。據(jù)有鑒于此， 我們積極探索高職院校實訓基地建設的新模式，并提出了建設“校內(nèi)校外互補”實訓教學基地，校內(nèi)基地強調(diào)生產(chǎn)性、校外基地強調(diào)教學性，使兩者互相補充、共同發(fā)展的思路。1 “校內(nèi)生產(chǎn)性、校外教學性”實訓基地1.1 “校內(nèi)生產(chǎn)性、校外教學性”實訓基地目標的提出創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的新模式，是提高高職人才專業(yè)技術水平和就業(yè)核心競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)。在國內(nèi)，高職教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設剛剛起步，高職院校在探索生產(chǎn)

3、性實訓基地建設的過程中，不可避免地會出現(xiàn)以下一些問題。（1）教育教學的穩(wěn)定性與企業(yè)生產(chǎn)任務市場變動性的矛盾。高職教育是按照人才培養(yǎng)方案、教學計劃組織實施的，具有穩(wěn)定的模式。而企業(yè)生產(chǎn)是以經(jīng)濟效益作為目標，圍繞市場需求進行的，會隨著市場的變動實時調(diào)節(jié)所生產(chǎn)產(chǎn)品的種類、數(shù)量等。因此，會產(chǎn)生生產(chǎn)波動性與教學穩(wěn)定性的矛盾。（2） 高職技能人才培養(yǎng)的訓練性與企業(yè)追求經(jīng)濟效益的矛盾。高職教育以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為最高目標，在實訓過程中允許一定程度的原料耗費，而企業(yè)生產(chǎn)是以經(jīng)濟效益最大化為目標的，要求盡量節(jié)能減耗，二者存在差異。（3）高職院校專業(yè)教師生產(chǎn)性實訓的適應性問題。高職院校現(xiàn)有的部分專業(yè)教師脫離實踐，

4、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)，不適應生產(chǎn)性實訓教學的要求。針對以上在生產(chǎn)性實訓基地建設過程中出現(xiàn)的問題，必須“因校制宜”“因企制宜”推進高職實訓教學改革。由此，在“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設”基本思想的基礎上，我們提出建設“校內(nèi)生產(chǎn)型、校外教學性”的實訓基地建設的新模式。1.2 實訓基地“校內(nèi)生產(chǎn)性、校外教學性”的內(nèi)涵所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地， 就是學院充分利用自身人才、技術、資金、市場等有利條件，利用院校場地在校內(nèi)創(chuàng)辦的具有企業(yè)性質(zhì)、按照市場規(guī)律運作、與設置專業(yè)相關的公司或工廠。在這里，可組織安排相關專業(yè)一定數(shù)量的學生參與生產(chǎn)性質(zhì)的頂崗實習活動4。對于“什么樣的實訓才是真正的生產(chǎn)性實訓”這個問題,目

5、前社會上主要有兩種觀點:一種觀點認為，相對于一般的消耗性實訓，生產(chǎn)性實訓必須有企業(yè)參與，必須做到校企合作，生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”；另一種觀點認為，只要把企業(yè)真實的設備、工具、環(huán)境、任務搬到校內(nèi)實訓室， 學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經(jīng)具有產(chǎn)品生產(chǎn)、加工的功能，也可以認定為生產(chǎn)性實訓基地5。其實，無論是必須有企業(yè)參與還是學校自己創(chuàng)辦企業(yè)，目的都是培養(yǎng)高技能的人才。只要實訓基地能夠做到理論教學與現(xiàn)場實訓相結合，使學生能有效地學到基本技能、最終生產(chǎn)出產(chǎn)品和實訓，都可稱為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓。這種模式有助于高職院校構建具有產(chǎn)學

6、研結合特點的、以校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地為主體的實踐教學模式，而且這種模式是不斷發(fā)展的，不能簡單地把它看成是一種固定框架。具體的做法是，在某些可實施的項目上，學校與企業(yè)通過校企合作，由學校提供場地，企業(yè)出資、出產(chǎn)品建設部分實踐教學場所。企業(yè)投入的設備，由學院進行維護、保養(yǎng)和管理，企業(yè)定期進行更換。在校內(nèi)的實訓注重生產(chǎn)性，旨在讓學生通過親身的實踐，在一個真實的職業(yè)環(huán)境中按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求，把在課堂上學到的知識運用到生產(chǎn)中，得到實際操作的訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。校外實訓基地是對校內(nèi)實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能有效解決學校實訓基地建設所需經(jīng)費和空間不足的問題。每所職業(yè)院校都

7、有不同的專業(yè)，每個專業(yè)都有自己的特殊性，不可能都建立一個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。而且學校是以培養(yǎng)技術人才為主的公益性的單位，對于一些投資較大、學生參與度小，且校內(nèi)條件達不到要求的項目，可根據(jù)專業(yè)特點，充分利用現(xiàn)有的生產(chǎn)實驗條件，在企業(yè)內(nèi)部建立穩(wěn)定的實習實訓基地。在校外的實訓，應強調(diào)教學性。讓企業(yè)的技術骨干對學生進行講解，校企合作指導學生，并對學生進行嚴格的過程質(zhì)量管理。學生通過在校外實訓基地的實習，可熟悉行業(yè)先進設備、技術流程和生產(chǎn)工藝，掌握基本技能和專業(yè)技術，接受現(xiàn)代企業(yè)文化，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、強化理論知識和實踐水平，提高職業(yè)技能、職業(yè)道德、社會能力和組織管理能力等綜合素質(zhì)。在這些合作模式

8、下， 教師也可以為企業(yè)提供技術服務，解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題。同時，企業(yè)為學生提供實訓場地，并將學校作為企業(yè)的研發(fā)基地。學校教師可以此為依托，把企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題作為自己的研究課題， 進行技術攻關。校企雙方真正做到優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，實現(xiàn)利益對接。2 校企合作，共建“校內(nèi)校外互補”實訓基地的探索2.1 “校內(nèi)校外互補”實訓基地的設施建設積極利用校企合作的機會，以“校內(nèi)生產(chǎn)性、校外教學性”思想為指導，結合黃河水院環(huán)境監(jiān)測專業(yè)的特點，我們主要從以下幾方面進行實訓基地的建設。學院聘請企業(yè)生產(chǎn)一線技術人員，參與實訓基地的方案論證與建設，依據(jù)生產(chǎn)單位環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境治理作業(yè)流程和“真實的”生產(chǎn)環(huán)境，建設校內(nèi)

9、實訓基地，攜手企業(yè)，建成校污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測實訓室和環(huán)境工程實訓室，共同開發(fā)環(huán)境監(jiān)測、水處理技術、環(huán)境工程設備安裝運行維護等專業(yè)核心技能課程的生產(chǎn)性實訓項目。學院水處理實踐教學基地由污水處理廠、水處理實驗室、水質(zhì)分析實驗室、水文測驗實驗室等5 部分組成。該工程由原煤炭工業(yè)部鄭州設計研究院設計，河南水利建筑工程有限公司施工。污水處理廠主要承擔污水處理生產(chǎn)任務，同時可承擔實踐教學任務；水處理實驗室、水質(zhì)分析實驗室、水文測驗實驗室主要承擔實踐教學任務，同時為污水處理廠的運行、管理提供服務，也可承擔一定的科學研究任務。學院水處理實踐教學基地不僅能充分體現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性的特點，而且還把生產(chǎn)、教學、科研有機

10、地結合起來，突出了高職教育的特此外， 我們還與河南省源通環(huán)境工程有限公司合作，開展污染治理設施運營，利用校內(nèi)實訓室，建設為開封市區(qū)及周邊地區(qū)污染治理設施運行服務的“在線自動監(jiān)測比對”實驗室。根據(jù)環(huán)保公司急需環(huán)保設備安裝人員的需求，與永煤集團開封中環(huán)環(huán)保工程有限公司共同設計建設了校內(nèi)水處理設備拆裝實訓室。校外實習基地一方面應滿足校內(nèi)不易實現(xiàn)的實踐條件要求，滿足實驗實訓條件建設的互補性要求，為頂崗實習創(chuàng)造條件；另一方面，按照教學要求，應在校外實習基地安排教學項目、指導教師、教學條件，并實施相應考核與管理。我們利用本地有利資源，與開封市環(huán)境監(jiān)測站、普華紫光凈水中心、開封市第三水廠、開封中環(huán)環(huán)保工程有

11、限公司等建立長期穩(wěn)定的實訓基地，構成校內(nèi)強調(diào)生產(chǎn)性、校外強調(diào)教學性、“校內(nèi)校外互補”的實訓體系。校內(nèi)的實訓室可以為生產(chǎn)單位提供服務，校外的實訓基地可以為學生實踐提供支持。生產(chǎn)性實訓基地為項目化教學課程的實施提供了支持與保障。項目化課程在教學實施中實現(xiàn)了“教、學、練、做”一體化，將學習融于生產(chǎn)過程之中，為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高等技術應用性人才打下了堅實的基礎。同時充分發(fā)揮實訓基地的功能，對學生開展了環(huán)境監(jiān)測工、化學分析工、污廢水處理工等技能鑒定，面向社會開展培訓與服務。2.2 相應教學體系的建設“校內(nèi)校外”實訓的課程體系黃河水院環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)采用項目化教學，通過專業(yè)調(diào)研、工作任務分析、內(nèi)容分析

12、、學習項目設計、教學材料開發(fā)、教學過程與反饋這六個流程，建設環(huán)境監(jiān)測，化學檢驗，水處理，環(huán)境工程設備選型、安裝與運行維護，固體廢物處置與利用，大氣污染控制，環(huán)境微生物技術應用，環(huán)境影響評價等8 門以工作過程為主導的項目課程。環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)通過專業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)生產(chǎn)一線技術人員參與等方式，共同確定環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)的工作崗位、業(yè)務范圍和工作領域，分析學生畢業(yè)后所從事的工作任務和應具備的職業(yè)能力要求，構建環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)工學結合的課程體系“校內(nèi)校外”實訓的評價體系在課程考核方面，應按照課程類型的不同，采用不同的考核、認證方法。職業(yè)核心能力課程（公共課程）和專業(yè)基本技能課程由校內(nèi)教

13、師考核；專業(yè)核心技能課程采用“課程考核職業(yè)技能認證”的方式進行考核；實習、實訓由校內(nèi)外指導教師共同考核，以校內(nèi)指導教師為主；頂崗實習由校內(nèi)外指導教師共同考核，以校外指導教師為主。在技能認證方面， 登記項目涵蓋了專業(yè)面對的職業(yè)崗位，將職業(yè)標準或技術等級標準融入相關課程。課程結束后，參照國家職業(yè)資格鑒定方式，由學院統(tǒng)一組織考核認證?？己苏J證分為不合格、合格、精湛3 個等級，合格與精湛等級直接記入技能證書，不合格者可以申請重新認證，凡重新認證者，精湛技能證書中應有所反映，以此引導課程體系切實融入職業(yè)崗位要求。實訓設備的配置應與企業(yè)生產(chǎn)技術水平相適應， 以通用、實用為原則，重點解決好數(shù)量不足、實習工位短缺等問題， 保證每個學生都能得到足夠時間的高質(zhì)量實際操作訓練。實訓設備的配置還應與專業(yè)特點相結合，根據(jù)專業(yè)要求，最大限度地開發(fā)相關的實訓項目， 確保實訓設備的利用率，以此提高學生的實驗技能。同