小學(xué)英語實施主題情景式教學(xué)的實踐研究的結(jié)題報告

1、小學(xué)英語實施主題情景式教學(xué)的實踐研究的結(jié)題報告一、課題提出的背景新 英語課程標準指出： 英語課程改革必須關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的英語能力，為學(xué)生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當?shù)慕浑H方式，促進思維發(fā)展，為他們進一步了解世界、適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)?？梢?，小學(xué)英語課程改革的目標得到了進一步明確：即強調(diào)通過主題型情景設(shè)置來發(fā)展學(xué)生“運用語言的能力”。主題型情景的設(shè)置為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，為學(xué)生提供豐富的語言交際的機會，提高學(xué)生在實際交往中用英語思維和即時交流的能力。學(xué)生只在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材

2、料，促景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。主題型教學(xué)情景設(shè)置對于落實新標準的目標和要求具有十分重要的意義。目前英語教學(xué)中比較重視情景的創(chuàng)設(shè)和使用，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在情景設(shè)置的過程中還存在以下幾個問題：1、 教師的教學(xué)觀念相對滯后，對二期課改的理論和實踐相結(jié)合過程中出現(xiàn)的疑惑，并沒有在實際操作中解決。2、 部分教師由于缺乏對主題型情景教學(xué)的認識和了解，在設(shè)計情景時出現(xiàn)了一定的偏差。三、對教材的研讀不夠，教學(xué)過程中處理文本和現(xiàn)實生活交際的能力相對較弱，對教學(xué)內(nèi)容的重組和創(chuàng)新不夠。四、教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的隨意性較強，主題和目的不明確，缺乏大情景。5、 情景的創(chuàng)設(shè)僅限于傳

3、授知識，而沒有真正和實際生活相聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實際運用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中去。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點，合理創(chuàng)設(shè)情景是取得成功教學(xué)的必要手段和有效途徑，可是作為教師的我們卻沒有能將此途徑有效利用。通過理論的學(xué)習(xí)和實踐的思考 , 我們提出小學(xué)英語實施主題主題情景式教學(xué)的實踐研究這一課題。二、理論思考（一）國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評通過查閱的資料來看，有很多與此課題相關(guān)的內(nèi)容，但大多是情境教學(xué)的研究， 如劉玉娟的 “小學(xué)英語主題活動教學(xué)的質(zhì)性研究”，她反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和缺失的因素 :1 、傳統(tǒng)教學(xué)不符合兒童認知心理發(fā)展規(guī)律。2、缺乏交際活動, 不

4、能培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。3、缺乏足夠量的可理解性語言輸入和輸出, 不能培養(yǎng)語用能力。4、教師為中心的課堂, 師生地位不平等。提倡活動教學(xué)的七條原則： 1 、活動設(shè)計符合學(xué)生生理和認知發(fā)展規(guī)律。2、精簡教師活動, 保障學(xué)生活動時間。3、交際性原則。4、提倡融合性活動。5、活動設(shè)計趣味性和教育性并重。6、有效參與原則。7、活動設(shè)計有層次 , 要形成有機活動鏈。關(guān)于情境教學(xué)最權(quán)威的，理論與實踐較為完整的是李吉林老師的情境教學(xué)、情境課程、情境教育的研究。（二）課題概念的界定“語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和語言學(xué)習(xí)，那么他們就能夠更好地理解語言的意義

5、和用法，也能更好地掌握語言的形式。所以，外語教學(xué)非常強調(diào)創(chuàng)設(shè)情景?！闭n題中的“情景”是指英語交際的社會情景和語言環(huán)境。 “主題情景”是指根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計出一些真實性的具體場合的情形和景象。 “主題情景設(shè)置”是在教學(xué)中根據(jù)某一教學(xué)主題而設(shè)置的話題情景或社交活動的情景場面，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。所謂“主題情景式”英語教學(xué)，指的是教師根據(jù)所教的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)主題，適當加入具有故事性的內(nèi)容或情節(jié)，使英語活動變得主線清晰，并有情節(jié)、有內(nèi)容。學(xué)生在真實的語言情景或模擬的情景中能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，從而

6、積極地表述自己的觀點。（三）理論基礎(chǔ)有關(guān)研究表明：傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，因為教學(xué)手段單一，難以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，所以教師很難有效地實行因材施教。信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具，可以真正地實現(xiàn)有效的因材施教。只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，調(diào)動學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過程，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。英語學(xué)科的整合教學(xué)，突破了過去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以促使教學(xué)過

7、程發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由教師“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，由學(xué)生“被動”為“主動”，由變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉(zhuǎn)變，強化“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)的目標。其中支撐性的理論有：李吉林老師認為，語言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)兒童去感受客觀世界的美，去體驗、認識生活的真實。李吉林將創(chuàng)設(shè)情境定位于“情境陶冶”，關(guān)注的是對學(xué)生個體生命體驗的尊重?！皼]有源泉的語言，沒有源頭的思維，沒有生命的氣息，必然是僵死的”。美國著名的教育心理學(xué)家桑代克指出：學(xué)習(xí)是情景和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。兒童心理學(xué)說：興趣和情感是激發(fā)和維持小學(xué)生興趣的內(nèi)在動力。美國哈佛大學(xué)的心

8、理學(xué)教授哈瓦德. 加德納博士多年來對人類潛能的研究。提出了著名的“多重智力理論”。加德納認為，傳統(tǒng)的智力理論過分狹隘，智力開發(fā)和智力測驗主要集中在語言數(shù)理邏輯能力，而忽視了對人類和個體同樣重要的其他能力的培養(yǎng)。他認為，人類至少有七種智力，即語言智力、數(shù)理/ 邏輯能力、視覺/ 空間智力、身體/運動智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力以及自我認識的智力。每一個人在不同程度上都擁有這7種智力，個性化教學(xué)的實施，通過適當?shù)慕逃陀?xùn)練，可以使每一種智力都發(fā)展到更高的水平。三、研究的規(guī)劃（一）課題研究的目的和意義本課題研究探索如何提高小學(xué)中高年級學(xué)生英語交際及綜合運用能力，探索主題型情景設(shè)置的類型、基本要求

9、、內(nèi)容和來源、模式、策略等，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語，以習(xí)促學(xué)，拓展學(xué)習(xí)時空，提高英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的英語能力。本課題的價值體現(xiàn)在如下幾個方面：1、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。主題式任務(wù)型教學(xué)情景設(shè)置使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達到同等語言難度的教學(xué)目標，增強教學(xué)內(nèi)容的情趣性、主動性和感染性，增添教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。小學(xué)高年級會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生由于不同的心理障礙，不愿意主動和別人交流，從而抑制了語言智能和人際智能的發(fā)展。主題情景式教學(xué)恰恰可以改觀這一現(xiàn)象。2、提

10、高學(xué)生的語言能力。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出: “學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲 , 不會自然涌現(xiàn) , 它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況?！鼻榫敖虒W(xué)使用語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學(xué)生運用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這個過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動地進行語言學(xué)習(xí)活動。促進學(xué)生的身心發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)

11、習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)生通過合作完成任務(wù)的同時培養(yǎng)了合作的意識。4、促進教師專業(yè)化程度的提高。教師發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實踐的過程。教師通過對教材的研讀、教學(xué)方法的選擇、主題的選擇、主題型情景的設(shè)置，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，使教學(xué)能力得到提高，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）研究目標通過本課題的研究達到了以下目標：1 、通過本課題研究，探索并初步構(gòu)建出一套適合本校英語教學(xué)的行之有效的英語教學(xué)模式，確能提高實驗

12、校的課堂教學(xué)效益，通過推廣應(yīng)用，能進一步推進課程改革的實施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2、通過本課題研究，形成系列化的主題情景式英語教學(xué)設(shè)計案例，切實提高教師有效課堂教學(xué)設(shè)計的能力，提高我校的英語教學(xué)水平。3、通過本課題實踐研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現(xiàn)實性語素，讓學(xué)生充分展示自我，互幫互助提供平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，逐步縮小差異，促進學(xué)生全面發(fā)展。4、通過本課題研究，重構(gòu)教師角色，實現(xiàn)教師教學(xué)方式變化，不斷提高專業(yè)知識水平和教學(xué)研究能力，使他們向科研型教師方向發(fā)展。為持續(xù)

13、提高教育質(zhì)量作重要師資保障。（三）研究的內(nèi)容主題型教學(xué)情景設(shè)計要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入一個大情景中，以綜合性的語言實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力和實踐能力，為學(xué)生的語言訓(xùn)練和使用提供豐富多彩的發(fā)展空間，要讓各位學(xué)生不僅輕松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過程，也使得學(xué)生通過親自的參與，體會到成功的喜悅，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力，以習(xí)促學(xué)，拓展學(xué)習(xí)時空，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，本課題的研究內(nèi)容為：A. 課堂教學(xué)研究1 ）語篇教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)2）詞匯教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)3）語法教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)4）綜合版塊教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)5）復(fù)習(xí)課教

14、學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)B. 學(xué)生語言能力的發(fā)展四、課題研究的方法介于本課題著重立足于課堂教學(xué)，在研究過程中運用了如下研究方法：1. 調(diào)查法。在課題研究初期，我們對本校英語教師的課堂和學(xué)生對英語課堂的評價做了相應(yīng)調(diào)查，在研究中期、終期又做了相應(yīng)調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)課題研究在師生教學(xué)活動中所產(chǎn)生的影響。2. 文獻研究法。因為參與研究人員在知識儲備等方面存在明顯不足，在研究初期和研究過程中組織課題組研究人員認真理論學(xué)習(xí)，討論研究課題，確立現(xiàn)代課程意識，更新教學(xué)理念，制定實施計劃。3. 實踐行動法。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。4. 經(jīng)

15、驗總結(jié)法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。定期進行階段性總結(jié)，展示和反饋研究成果，積累資料和經(jīng)驗，加以分析研究和匯總，組織有關(guān)教師撰寫論文，形成文字。五、研究的成果整個研究過程，我們立足于課堂，以點帶面，一點突破，在力求每節(jié)課精彩的基礎(chǔ)上，追求每周一好課，每月一優(yōu)課，人人參與，人人展示，人人參評，人人提建議。在活動初期，因為個人能力的限制，我們多采用集體研課，個人上課，集體反思，共同進步，隨著研究的深入，大家對本課題的認識越來越深，逐漸放手備課，集體參評。通過理論學(xué)習(xí)，提升教師研究能力；通過開設(shè)公開課，促進教師成長。課后，鼓勵教師

16、寫教學(xué)反思，在不斷的反復(fù)學(xué)習(xí)-實踐 -反思 -實踐 -學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗、方法。通過研究我們總結(jié)出適合本校英語教師在英語課堂教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)方法。（ 一 ） 成果形式1 撰寫課題研究報告。2撰寫與課題研究有關(guān)的一系列論文。3 . 師生獲獎證書集。（二）研究成果1. 教師發(fā)表論文6 篇2. 教師縣級公開課6 人次，鎮(zhèn)級公開課10 人次，校級公開課20 多次。3. 教師論文獲縣市省等級獎13 人次。4教師參加縣級比賽獲獎5 人次。5. 輔導(dǎo)學(xué)生獲獎40 人次。（三）英語課堂主題情景創(chuàng)設(shè)A. 語篇教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)英語的重要板塊，語篇教學(xué)是目前英語課堂教學(xué)的熱門話題。語篇在篇幅上的逐步加

17、長、語言項目的逐步復(fù)雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級英語課堂教學(xué)，在更高層面上促進學(xué)生綜合語言運用能力的同時，也給廣大小學(xué)英語教師帶來了新的課題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)。面對如何挑戰(zhàn)，我們研究組進行了探索。語篇外語教學(xué)中的一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，也是一個語義單位，可以口頭形式出現(xiàn)，也可以書面出現(xiàn)。著名語言雪茄金蒂認為：語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠，這些語言材料有一定的語境，富有趣味性，通常是圍繞某個語言點而編寫的，且滿足7 個條件，即銜接、連貫、目的性、可接受性、信息

18、性、情景性和篇際性。1、運用軟性作業(yè)梳理語篇信息教材中A板塊是完整的有情景性的語篇，本身具有一定的完整性。軟性作業(yè)能讓學(xué)生體驗語篇的完整意義，并獲取“有意義的內(nèi)容”。所謂軟性作業(yè)，即在教學(xué)新的語篇前，布置學(xué)生自主進行語篇分析，對語篇有全面、整體的認識，例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？說了什么？在哪里？什么場合（語境）？讓學(xué)生自己設(shè)計語篇表達方式，簡單講述語篇發(fā)生的時間、地點和人物。這種軟性作業(yè)能有效反映出學(xué)生對語篇的投入程度和求異思維。2 、熱身活動，引生入境“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經(jīng)這樣說過。小學(xué)高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性, 加之插圖的減少學(xué)生

19、自然會對語篇內(nèi)容越來越不感興趣, 教學(xué)開始我對學(xué)生說：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關(guān)一個特殊的節(jié)日，畫面播放完畢后，請告訴老師這是什么節(jié)日？”學(xué)生個個精神抖擻，觀察時學(xué)生不由地聯(lián)想起預(yù)習(xí)時自己有所了解的萬圣節(jié)。通過這個活動的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了學(xué)生對萬圣節(jié)了解后的記憶，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)得到有效的反饋。學(xué)生在看完畫面后，踴躍舉手發(fā)言，說出了他們所了解的萬圣節(jié)。隨后我僅需要稍加總結(jié)，突出今天話題的中心“Halloween party ” , 以參加萬圣節(jié)聚會來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。3、巧妙運用插圖和背景介紹不難發(fā)現(xiàn)牛津英語的語篇對話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用 35旬話交代一下時間、地點、人物和

20、事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實質(zhì)，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學(xué)所用。巧妙運用插圖，降低了學(xué)生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。利用多媒體課件呈現(xiàn)書上Ben 和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學(xué)生一個整體的印象:Ben 的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖找到日歷上的日期：10 月 30 日。這時候，我問：“這天（ 10 月 30 日）是萬圣節(jié)嗎？”學(xué)生說： “不是， 明天才是?！?既而我引出：“ Yes， It s Halloween，tomorrow. ”課件呈現(xiàn)這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow ”。在課件中制作一

21、個笑臉讓學(xué)生切身感受到明天就是萬圣節(jié)了，那么Ben 的一家肯定很高興，他們正在談?wù)摓槿f圣節(jié)聚會做準備的話題，同時先讓學(xué)生們猜測一下，他們可能需要什么？在學(xué)生熱烈的發(fā)言中，萬圣節(jié)所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現(xiàn)出來了，因為給予學(xué)生恰當?shù)那榫常瑢W(xué)生學(xué)習(xí)這些生詞就覺得是件必要的事情，不會顯得枯燥無味。4 、有效整合情境，創(chuàng)設(shè)一個主題教師在語篇教學(xué)中容易走進這樣的誤區(qū), 就是專門把生詞提煉出來教, 遇到某個新句型 , 也是反復(fù)操練，把一堂語篇教學(xué)課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學(xué)課。在教學(xué)的過程中，要及時抓牢語篇整體性理解的教學(xué)，真正做到詞不離句，句不離篇。因此在本課中讓學(xué)生回答文

22、中人物要為萬圣節(jié)買什么物品時，讓他們自己通過聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語段也就結(jié)束任務(wù)，接下來語篇第二段講在商店購買這些需要的物品與營業(yè)員對話的過程，這時候我精心的挑出最能反映大意的三個問題：masks do they need ？much are the things ？means以讓學(xué)生通過做選擇題的方式讓學(xué)生通過閱讀自己去理解大意，在降低學(xué)生閱讀難度的時候，也讓學(xué)生自己通過上下文，理解新單詞“Change'的意思。同時在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀技巧去自主閱讀。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處置，圍繞一

23、個主題創(chuàng)設(shè)一個大情景，才不會破壞其完整性和連貫性。B. 詞匯教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)作為英語基礎(chǔ)知識的組成部分之一，詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。學(xué)生對詞匯理解掌握不深入不牢固，勢必影響到詞匯的正確運用，聽說讀寫能力都會受到嚴重沖擊。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是一個重點，也是一個難點。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。教育家葉圣陶先生說過: “胸有境，入境始與親?！币馑际牵處煈?yīng)把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去。著名語言學(xué)家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料

24、?！苯處熢诮虒W(xué)詞匯時創(chuàng)設(shè)情境，不但可以幫助學(xué)生理解詞義，而且有助于學(xué)生在交際中正確運用所學(xué)詞匯，逐步提升語用能力。一個單詞的意義是依托于語境而存在的，沒有上下文語境就沒有詞義。英語中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，即一個單詞在不同的語境中往往會有不同的意義。創(chuàng)設(shè)有效的語境有助于培養(yǎng)學(xué)生在語境中準確理解詞匯的能力。有效的情境教學(xué)可以給詞匯教學(xué)帶來活躍融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行形象、生動地記憶，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性與主動性。詞匯的學(xué)習(xí)和運用，離不開具體的交際情景。掌握一個詞意味著能夠認知和理解該詞的意思，能通過上下文猜測其詞義，并且根據(jù)情景恰當?shù)厥褂迷撛~。英語詞匯學(xué)習(xí)要堅持“詞不

25、離句，句不離文”的原則，學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達意義，進行交際。脫離語境的詞匯教學(xué)，只是教會學(xué)生識記詞匯的意義及用法規(guī)則，卻未必教會學(xué)生如何正確地去使用。因此，需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的生動情境，學(xué)生的熱情才會被激發(fā)出來，詞匯運用的目標才能更好地達成。1 、創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯熱在英語學(xué)習(xí)中“視”和“聽”是英語課堂上常用的教學(xué)手段。詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國英語新課程標準的要求，在小學(xué)階段，特別是三年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

26、英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”這一目標放在首位。教師通過創(chuàng)設(shè)視聽情境教授詞匯, 能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的熱情與潛力。創(chuàng)設(shè)視聽情境時，教師可以充分利用多媒體。多媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的各種情景，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性在課堂上模擬學(xué)生熟悉的生活情境，給學(xué)生提供生活中熟悉的詞匯情境和語言材料，讓學(xué)生在熟悉的情境中參與學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，能促使其更好地理解和運用詞匯。因此，教師必須將生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活

27、。語言源于生活。沒有了生活中的情境，詞匯學(xué)習(xí)必然會枯燥無味。在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，學(xué)生可以通過生活經(jīng)驗，主動學(xué)習(xí)詞匯、運用詞匯。通過創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生懂得了在生活中如何運用所學(xué)，有效提高了交際能力。2 、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高詞匯學(xué)習(xí)效果將枯燥的單詞編成有趣的故事進行教學(xué)，可以利用故事里的各種形象、生動的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無意記憶的又是，提高他們的記憶效果。在詞匯教學(xué)時，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個魅力新奇的故事里呈現(xiàn)出來，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們在充滿想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義，效果非常好。當然，在單詞的鞏固、拓展上創(chuàng)設(shè)故事情境，也能起到事半功倍

28、的效果。創(chuàng)設(shè)故事情境時，還可以創(chuàng)設(shè)一個統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的故事大背景，從熱身到單詞的呈現(xiàn)、操練和運用都圍繞著這個故事展開。如學(xué)習(xí)When s your birthday? 中，我創(chuàng)設(shè)了一個“月份女神有 12 個孩子，我們已經(jīng)認識了她的6 個孩子，讓我們?nèi)退龑ふ伊硗? 個孩子”這樣的故事情境。該故事引入時可以復(fù)習(xí)上一課學(xué)習(xí)的 6 個月份單詞，同時為序數(shù)詞1st,2nd,3rd 等的學(xué)習(xí)做好準備。故事進行到尋找6 個孩子時，單詞的呈現(xiàn)也讓學(xué)生記憶深刻，這讓詞匯學(xué)習(xí)的效果更加顯著。鞏固詞匯時讓學(xué)生找一找這些兄弟姐妹有什么共同點，學(xué)生在這個故事的引領(lǐng)下能夠更好地掌握詞匯的一些規(guī)律。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，

29、創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高小學(xué)英語課堂的有效性，在教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會，心甘情愿地接受教育，最后達到靈活運用的境界。在詞匯教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來優(yōu)化詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)達到更好的效果。當然，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)來說，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方式中的一種，并不是一種萬能的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)英語教師，要合理利用各種教學(xué)方式來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感到英語好學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。C. 語法教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)語法能力是交際能力的重要組成部分, 語法教學(xué)是語言教學(xué)必不可少的內(nèi)容。我們在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該正確把握語

30、法的位置, 將語法教學(xué)放在實現(xiàn)真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行, 同時需要注意的是, 在小學(xué)英語語法教學(xué)中, 教給兒童語法 , 是為培養(yǎng)兒童運用英語的能力服務(wù)的。語法教學(xué)能讓兒童對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識, 有利于兒童建立語言規(guī)范一、創(chuàng)設(shè)真實情景，增強語法學(xué)習(xí)的生動性。借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的主題情景，這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習(xí)主要是以感性認識為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進行時這一語法內(nèi)容的時候，可以把本

31、課中的動作設(shè)計成一天的活動，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep eat- go- stand sit run jump clean go wash eat do sleep 進行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學(xué)生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學(xué)生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing? ” 發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“I am - ing now. 并 展示現(xiàn)在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“What s he (she) doing now? ” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會正確回答以后，教師

32、可以依據(jù)圖上的時鐘，問“What s the time now?” “ Whatishe doing? ”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。D. 綜合版塊教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)牛津小學(xué)英語高年級教材中每單元都包含AWl個板塊。其中，A板塊為語篇教學(xué)，BD板塊為詞句教學(xué)，EH板塊為綜合板塊。“綜合板塊”，顧名思義，是對語 篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強化，同時又是對本單元所有知識點綜合運用的一個板塊。作為綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容，無論是E 部分的閱讀、F 部分的活動，還是G部分的語音和最后H 部分的歌曲、歌謠，形式各異。因此，如何將單一的板塊

33、內(nèi)容整合教學(xué)值得教師關(guān)注。1 、確立一條主線，將語言學(xué)習(xí)置于一個大情境中如果教師單就綜合板塊各部分內(nèi)容來教的話，教學(xué)難免缺乏系統(tǒng)性。因此，教師要善于挖掘各板塊之間的隱蔽聯(lián)系，確立一條主線，將各部分的內(nèi)容由一個大情境中引出，再進行教學(xué)。德國一位學(xué)者有過這樣精辟的比喻：將15 克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。例如， 在 Unit 8 的教學(xué)中，丁云娟老師設(shè)計的主線為 “介紹自己的新朋友Lee” ；楊晨晨老師則將本課

34、的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一場“ Insects show” ；劉為老師創(chuàng)設(shè)“ The Science Club ”會員招募活動，通過4個任務(wù)將EH板塊的內(nèi)容一一呈現(xiàn)；繆黃燕 老師用“ Let s go to the insects room. ”這條主線將教學(xué)活動有機串聯(lián)，同時 伴隨著教學(xué)活動的展開，還讓學(xué)生制作了一張精美的奇妙昆蟲世界展覽參觀門票； 濮玲玲老師以“介紹朋友的周末活動”為主線，通過介紹Bob, Ben和Lee這三位朋友的周末活動將各部分教學(xué)內(nèi)容有效地銜接起來。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的主線的引導(dǎo)下自然地參與語言學(xué)習(xí)。不同的主線，給課堂帶來了不一樣的精彩。當然，主線的確立也要符合所教學(xué)生的心理特點

35、。在教學(xué)中，雖然教學(xué)效果不盡相同，但他們的設(shè)計均帶有對新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。2 、巧妙運用語言，將各板塊的內(nèi)容靈活、有機地串聯(lián)在英語教學(xué)中，教師要能用精練的語言組織課堂。教師要講得少、講得巧，要 把更多的時間留給學(xué)生，來開展說的訓(xùn)練。在明確了一節(jié)課的主線后，接下來就是用規(guī)范且淺顯易懂的語言來組織課堂教 學(xué)活動了。值得注意的是，各個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語要清晰明了，承上啟下，緊扣主題。下面是楊晨晨老師在教學(xué)Unit 8 時的導(dǎo)入語：1. T: How do I spend my weekends?I like taking photos. Here s a photo. 引出 E 部分的插圖，并介紹幾種昆蟲。2. T: But do you know what they can do? Let s listen to the song “ We know.” 引出H部分歌曲的教學(xué)。3. 在簡要介紹了奇妙昆蟲世界