《中小學(xué)英語教學(xué)合理銜接的研究》結(jié)題報告

1、中小學(xué)英語教學(xué)合理銜接的研究結(jié)題報告萊蕪市實(shí)驗學(xué)校馬煥菊本文檔由【中文 word文檔庫 提供,轉(zhuǎn)載分發(fā)敬請保留本信息； 中文word文檔庫免費(fèi)提供海量范文、教育、學(xué)習(xí)、政策、報告和經(jīng)濟(jì)類 word文檔。<a href=' 文檔 </a>一、課題的提出與界定（一）課題的提出1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求21世紀(jì)初教育部就提出了大中小學(xué)外語教育教學(xué)管理一體 化的思想，這種思想具體反映在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目 標(biāo)設(shè)定為九個級別并具體描述了各級別的要求，這種保設(shè)定充分 反映了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和各級別間的 有機(jī)銜接。確保國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性。2、全國中小學(xué)英

2、語教學(xué)現(xiàn)狀自2001年秋季開始，全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程， 小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。這樣一來，小學(xué)生升 入初一年級之前，就已經(jīng)學(xué)了幾年英語，對基本的英語交流用語、 簡單的交流句型、英語語音發(fā)音等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入 初一以后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是初中英語的起點(diǎn)。 如果中學(xué)教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活 動，勢必會走兩個極端：第一個極端是，由于教材內(nèi)容重復(fù)，教 學(xué)方法陳舊，不但會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且還會極大地破壞 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二個極端是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中， 兩極分化現(xiàn)象可能會加大。有的學(xué)生因一開始就感到跟不上其他 同學(xué)就失

3、去學(xué)習(xí)積極性。不久就放棄英語學(xué)習(xí)。結(jié)果中學(xué)教師埋 怨小學(xué)教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而 小學(xué)教師責(zé)怪中學(xué)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語 知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。究其原因，既有我國的中 小學(xué)外語教學(xué)存在著各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，又有形勢發(fā)展 變化快的原因。3、我校中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀我校是一所九年一貫制學(xué)校，自98年建校以來，從小學(xué)一 年級就開設(shè)了英語課，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情高漲，各種英語活動 也搞得風(fēng)風(fēng)火火，如英語演講、英語短劇表演等。但由于宏觀指 導(dǎo)滯后，教材不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容隨意性較強(qiáng)等原因，出現(xiàn)了很多 問題，尤其是中小學(xué)英語教學(xué)銜接出現(xiàn)了脫節(jié)、重復(fù)勞動

4、、資源 浪費(fèi)等現(xiàn)象。英語教學(xué)是一個有機(jī)的整體，既要考慮到它的全面 性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使每個階段自然過 渡，合理銜接。因此，研究中小學(xué)英語教學(xué)合理銜接的問題勢在 必行。（二）課題研究的界定與實(shí)踐意義。1、本課題主要研究如何在當(dāng)前的形勢下搞好小學(xué)與初中的 英語銜接教學(xué)。研究以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí) 規(guī)律，青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，按照技能發(fā)展循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施合理有效的英語教學(xué)，使各類學(xué)生順利過好初中適應(yīng)關(guān)，獲得 最佳的語言能力和語感，為高中、大學(xué)段的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基 礎(chǔ)。2、本課題的研究與實(shí)踐，可以協(xié)調(diào)中小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo) 思想，調(diào)整教師各自的教學(xué)方法，明確不同階段

5、的教學(xué)目的和教 學(xué)要求，避免教學(xué)的隨意性，有效的解決中小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度等方面 之間的矛盾，使中小學(xué)英語教學(xué)形成一個完整的體系，既可避免 人力、財力和時間的浪費(fèi)，又不會因語言知識和語言操練的大量 重復(fù)而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而有效的提高教學(xué)質(zhì) 量，使學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力進(jìn)一步發(fā)展和提高。二、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則（一）課題研究的理論依據(jù)課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進(jìn)行，課題研究的理論依 據(jù)是進(jìn)行課題研究的保障。1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)是課題研究的指導(dǎo)思想新課標(biāo)全面闡述了我國小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的方向、原則、方法，是我們行動的指南

6、，課標(biāo)中提出倡導(dǎo)的每一項內(nèi)容都是我們這 一課題研究的綱領(lǐng)。2、心理學(xué)理論認(rèn)知教學(xué)法把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語教學(xué)，重視人的思 維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對語言規(guī)律的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力。3、元認(rèn)知理論元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價等 過程調(diào)整自我的認(rèn)識。近年來，元認(rèn)知理論在開發(fā)學(xué)生智力方面越 來越引起國內(nèi)教育界的重視，把元認(rèn)知策略引入英語教學(xué)實(shí)際中能 幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效果，培養(yǎng)良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、學(xué)習(xí)心理理論(1)學(xué)習(xí)心理的一般原理認(rèn)為：不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同 的學(xué)習(xí)心理特征和心理狀態(tài)。(2)學(xué)習(xí)的首要心理因素是學(xué)

7、習(xí)動機(jī)。該課題研究的核心問題 是端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，培 養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。(二)課題研究遵循的原則1、方向性原則全面貫徹教育方針，有利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，面向全體學(xué)生, 把銜接教學(xué)研究與素質(zhì)教育密切結(jié)合起來。2、整體性原則中小學(xué)英語銜接教學(xué)涉及到各方面。就教師而言，不僅涉及到 教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，還與教師的思想、觀念、心理等有關(guān)； 就學(xué)校而言，不單是英語教學(xué)，還涉及到學(xué)校的教學(xué)管理，課程計 劃以及與其他學(xué)科相聯(lián)系等方面；就學(xué)生而言，涉及到學(xué)生的能力、 學(xué)習(xí)方法等多種非智力因素，甚至學(xué)生的家庭、社會環(huán)境等。因此， 課題研究要從整體著眼，以英語教學(xué)為突破

8、口、為契機(jī)，發(fā)揮教學(xué) 系統(tǒng)的整體功能。3、循序漸進(jìn)原則學(xué)習(xí)語言是逐步積累的過程，教師必須遵循循序漸進(jìn)原則，根 據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地逐漸增加教學(xué)內(nèi) 容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。 切忌不可為了完成教學(xué)任務(wù)而過高要求學(xué)生， 造成拔苗助長的情況。4、最優(yōu)化原則銜接教學(xué)研究以教學(xué)目的和任務(wù)為核心，把教學(xué)內(nèi)容、方法、教 師與學(xué)生組成系統(tǒng)，設(shè)計和選擇最佳實(shí)施方案，以花費(fèi)最少的時間、 精力和經(jīng)費(fèi)來實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)過程的整體優(yōu)化。5、實(shí)效性原則把課題研究中所形成的認(rèn)識和策略投入到實(shí)踐中，指導(dǎo)實(shí)踐，廣 泛收集、借鑒已有的經(jīng)驗成果，不斷調(diào)整完善本課題研究，轉(zhuǎn)變教師

9、 的觀念，注重教與學(xué)的實(shí)際結(jié)合，促進(jìn)英語教學(xué)的質(zhì)量。三、課題研究的方法1、調(diào)查法。對中小學(xué)的英語課程與實(shí)施（教學(xué)）采用了靈活多 樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等），分析相關(guān)信 息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。2、文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施（教學(xué)）的相 關(guān)信息，確定課題研究的目標(biāo)和策略，保證研究成果的可行性與可靠 性。3、總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語 教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗，并進(jìn)行概括和升華，編寫出相關(guān)的 讀本。4、行動研究法。鼓勵教師將教學(xué)行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā) 現(xiàn)、篩選和研究來自實(shí)際的關(guān)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)中迫切需要解決

10、的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值， 而且以此幫助廣大 教師提高教育科研的技能。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1、通過課題研究探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價銜接的有效途徑和方法。2、通過研究探索學(xué)生知識與能力銜接的有效途徑與方式。3、通過研究探索中小學(xué)教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。4、通過研究探索出一條適合我校英語教學(xué)實(shí)際的銜接教學(xué)路子。（二）課題研究的內(nèi)容1、研究我?，F(xiàn)行初一人教版新目標(biāo)英語和小學(xué)五年級人 教版小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，構(gòu)建中小學(xué)一條龍體系，克 服英語教學(xué)中時間和精力的巨大浪費(fèi)， 提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語 言學(xué)習(xí)能力和

11、運(yùn)用能力，切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量。2、研究我?，F(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式、方法、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、 方式對銜接教學(xué)的影響問題，使各類學(xué)生在初一階段過好適應(yīng)關(guān)， 基 礎(chǔ)好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)大知識面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng) 他們的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取英語學(xué)習(xí)的方法。3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心里特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)等智 力因素和非智力因素，切實(shí)有效的做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作。五、課題研究的過程（一）課題研究的保障1、我校是一所九年一貫制學(xué)校，自98年建校以來，在英語教學(xué) 方面存在著一系列“銜接”問題，為課題的研究提供了理想的場所。 課題在全校范圍內(nèi)實(shí)施，全部研究活動在課題組的規(guī)劃

12、和組織下有計 劃的執(zhí)行，采取理論聯(lián)系實(shí)際的研究方法，即學(xué)習(xí)一調(diào)查一觀察-實(shí)踐相結(jié)合。2、課題組成員有小學(xué)部和初中部的教師組成，都是教學(xué)第一線 教師，分別參加過“初中外語實(shí)踐式教學(xué)模式”、“小學(xué)合作互動英語 教學(xué)”課題的研究，具有一定的教研經(jīng)驗和能力。課題成員業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，吃苦耐勞，責(zé)任心強(qiáng)，樂于奉獻(xiàn)，為課題的順利研究奠下了堅 實(shí)的基礎(chǔ)。下面是課題組成員及分工：主持人：馬煥菊，山東省骨干教師，萊蕪市優(yōu)秀教師，萊蕪市中 小學(xué)英語學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級教師。（負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的撰寫、 課題實(shí)施、總結(jié)）組員：孟麗君，萊蕪市優(yōu)秀教師，萊蕪市中小學(xué)英語學(xué)科帶頭人， 中學(xué)高級教師。（參與課題實(shí)施方案的研究，課

13、題具體實(shí)施者，階段 總結(jié)者）蘇琳琳，山東省小學(xué)英語教學(xué)能手，萊蕪市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人， 小學(xué)一級教師。（參與課題實(shí)施方案的研究，課題具體實(shí)施者，階段 總結(jié)者）3、從擬定課題開始，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，專門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)督導(dǎo)， 多次參與課題會議，向英語組教師強(qiáng)調(diào)教育科研對教學(xué)的指導(dǎo)和推動 作用。在經(jīng)濟(jì)上大力支持課題研究工作的開展， 為課題組提供了大量 的圖書、資料、光盤，組織全體教師參加觀摩課活動，提供教研活動 場所等，確保了實(shí)驗的順利進(jìn)行。4、自課題開題以來，市教科所領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注，對課題研究工作 加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，多次對我校課題研究工作情況進(jìn)行調(diào)研， 課題組成 員與教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了廣泛的交流， 并就課題的

14、進(jìn)展情況作匯報，得 到教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持及具體指導(dǎo)，幫助我們澄清了課題研究中對有關(guān)概念的模糊認(rèn)識，使課題研究組織落實(shí)、任務(wù)明確、人員到位，推動 了課題研究工作。(二)、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段(2005年5月 2005年7月)(1) 2005年5月課題確立，成立了課題組。首先組織課題組成 員進(jìn)行了有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，尋找理論依 據(jù)，明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)，分析、提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗，提出實(shí)驗假設(shè)，完善 實(shí)驗方案設(shè)計。(2)為了讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，我 們采用課題組集中學(xué)習(xí)與課題組成員分散自學(xué)等形式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，教育科研理論和方法，與銜接教學(xué)有關(guān)的專著和

15、論文， 使課題組成員掌握一定的課題研究方法， 英語教學(xué)法及英語新課程改 革的動態(tài)和要求。(3)組織課題組成員研究中小學(xué)英語教材，明確研究目標(biāo)及內(nèi) 容，明確分工，撰寫課題開題報告，并制定課題實(shí)施方案。2、實(shí)施研究階段 (2005年9月月一2008年7月)(1)課題開題2005年10月27日，我校舉辦了由教科所李主任、學(xué)校分管領(lǐng) 導(dǎo)羅校長、鄭校長、秦主任和課題組實(shí)驗教師共同參加的課題開題會 議，會議上課題主持人匯報了課題研究的意義、研究目標(biāo)和方向、研 究的方法等，并預(yù)期了課題研究成果。(2)課題研究階段課題組成員以理論為依據(jù)，根據(jù)課題實(shí)施方案，定期進(jìn)行討論， 開設(shè)公開課，進(jìn)行校級交流，不斷調(diào)整完善

16、研究方法。寫出階段性計 劃、總結(jié)或論文。本階段分為三個階段進(jìn)行：第一階段(2005.9-2006.7 )在新生入學(xué)后進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)英語的基本情況，召開 學(xué)生座談會，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心得，然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析并 制定第一階段研究計劃。組織中小學(xué)教師相互聽課、評析、交流，了 解中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題，并撰寫階段 總結(jié)，制定第二階段的研究計劃。第二階段(2006.9-2007.7 )首先，在進(jìn)行課題實(shí)驗的同時定期組織課題組教師進(jìn)行專題研究和討論，及時反饋?zhàn)约涸趯?shí)驗中遇到的各種問題，課題組教師共同研究對策，使研究得以順利進(jìn)行。其次，學(xué)校多次邀請市教研室、市教科所的有

17、關(guān)教研員、教學(xué)研 究專家來我校就教學(xué)實(shí)驗的有關(guān)問題進(jìn)行座談，對實(shí)驗的情況進(jìn)行分 析和理論上的進(jìn)一步指導(dǎo)。再次，在一年多的實(shí)驗過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也定期組織課題組的實(shí)驗教師分析前期實(shí)驗的進(jìn)行情況，在不斷總結(jié)前期實(shí)驗 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定了后期實(shí)驗的程序和方法，把階段性實(shí)驗成果不 斷地上升為理論。在實(shí)驗的過程中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都 有了較大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的效率提高了，效果也顯著提高，學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚了，學(xué)生也好管理了，綜合 能力也有了較大的提高。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師們撰寫了與課題有關(guān)的研究論文數(shù) 篇，理論水平也得到了相應(yīng)的提高。第三階段(2007.9-2008.7

18、 )在前期實(shí)驗和不斷總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗探索，開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗介紹與論文交流等教研活動。 總結(jié)解決銜接問題的對策和方法，形成了小學(xué)“五步”教學(xué)法，初中“小四位”教學(xué)法，并在全校范圍內(nèi)介紹和推廣，學(xué)校還辦了展板進(jìn)行展示。蘇琳琳老師提供的公開課受到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評，她還撰寫了論文快樂英語五步教學(xué)法初探。3、總結(jié)階段（2008年9月2009年10月）2008年9月進(jìn)入課題結(jié)題階段，課題組成員對課題實(shí)施階段所 獲得的第一手資料，進(jìn)行匯總，整理，對研究成果進(jìn)行定量、定性分 析，撰寫研究報告，形成研究成果并加以推廣，為今后的教學(xué)實(shí)踐服 務(wù)。（三）課題研究與各種活動開展豐

19、富多彩的英語活動是英語銜接教學(xué)研究的輔助手段，為學(xué) 生提供了使用英語的場合，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。同時，配合教學(xué)內(nèi)容有計劃的組織教學(xué)活動，可以拓寬學(xué)生的視野，增 長知識，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課外活動的形式有很多，如：英語短劇表 演、英語演講、唱英語歌曲、講英語故事等。組織學(xué)生參與這些活動 不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情， 還有助于學(xué)生動口、動筆、 動腦的能力培養(yǎng)。具體活動如下：1、唱英語歌曲學(xué)唱英語歌曲是深受學(xué)生歡迎的活動， 這樣不僅可以活躍校園 生活還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余得到放松。 學(xué)唱英語歌曲也要與各個階 段的教學(xué)內(nèi)容銜接，如初一新生學(xué)會了英語字母的發(fā)音后， 教唱一首 “AB

20、C Song”是很有必要的；等到學(xué)會了數(shù)數(shù)，教唱“數(shù)字歌”(Number Song)可以用來輔助數(shù)字教學(xué)；等學(xué)生的英語知識有了一定基礎(chǔ)， 教 唱“Sailing"、“Yesterday Once More等名曲，深受學(xué)生的喜愛，也 培養(yǎng)了學(xué)生的語感。2、英語短劇表演為了豐富校園文化生活，推進(jìn)銜接研究的進(jìn)行，我校經(jīng)常性的 舉辦英語短劇表演賽，比賽分小學(xué)組和初中組，評委有英語組老師擔(dān) 任。每個班級出一個節(jié)目，劇目有賣火柴的小女孩、小紅帽、狐貍和仙鶴、西游記選段等20多個，比賽評出了一、二、三 等獎。英語短劇表演展示了銜接課題的成果， 激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí) 英語的興趣，提高了學(xué)生在真實(shí)情景

21、中運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生提供了展示才華的平臺。止匕外，還有英語演講賽、英語故事會、英語歌詠賽等也不定期 的舉行，都收到了很好的效果。去年舉行的英語演講賽，主題是 ： “Welcome to Beijing”，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，受到了師生們的一 致好評。六、課題研究的主要成果和學(xué)術(shù)價值(一)主要成果1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題(1)教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較 少。不少學(xué)生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺 忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞即不會讀， 也不會寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后

22、復(fù)習(xí)等 科學(xué)學(xué)習(xí)方法。(2)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段 主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不 太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn) 用英語交際活動的能力不強(qiáng)。(3)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化：同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而 初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝 通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。2、找出了銜接存在問題的主要原因(1)教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不

23、了從感性思維向 理性思維的轉(zhuǎn)化在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生 學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi) 容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。(2)環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師 生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué) 不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。 小學(xué)英語

24、教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué) 生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。(3)英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué) 形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動、好玩等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比 較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛 好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為 英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)” 。一旦教師不注 意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。3、總結(jié)了解決銜接問題的

25、對策和方法(1)注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的銜接中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材， 可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握 小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與六年級英語的相同相異處，找準(zhǔn)銜 接點(diǎn)，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階 段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄 弱，突出新授”。(2)注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更 宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等 活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中

26、學(xué)習(xí)英語，使他們 逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中， 教師語言要生動，注重教學(xué)的重難點(diǎn)，要善于將機(jī)械得語言項目置于有 意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以 維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。(3)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如,積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn) 一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教 育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)

27、節(jié) 如何聽課、如何做 好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識的提醒、訓(xùn)練 和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過 程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(4)注重師生情感的銜接教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。 在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包 括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量 多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng) 造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境， 講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心 好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)

28、習(xí) 中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學(xué)生，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指 責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興 趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。(5)注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接評價是英語課程的重要組成部分。 初一第一學(xué)期的考試要求不宜太 高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過 難、過偏的內(nèi)容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試； 既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。通過四年多的教學(xué)研究，教師們意

29、識到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為 中心的認(rèn)識活動，同時又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動、 積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主題 地位，潛心研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的 因素等，使教與學(xué)有機(jī)融合，同步促進(jìn)，使中小學(xué)英語教學(xué)具有連貫性、 一致性和發(fā)展性。課題組老師在全校的銜接教學(xué)觀摩研討課上做了生動 的課例，獲得了廣大聽課教師的一致好評。課題組還編寫了有助于中小 學(xué)英語教學(xué)順利銜接的語法銜接教材讀本。通過課題研究，課題組的教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的 觀念，積極探索，勇于實(shí)踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自 己的科研水平和能力，在全市英語教研活動中，本人就英語新課程教學(xué) 經(jīng)驗作了介紹，并提供了一節(jié)公開課， 在全校英語教學(xué)研討會上向教師 們做了銜接教學(xué)經(jīng)驗介紹，受到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評，。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學(xué)研究的文章，其中