聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué)=

1、聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是發(fā)音的教學(xué)，因?yàn)槊@生發(fā)音是否規(guī)范，將影響到以后字、詞、說(shuō)話的教學(xué)。拼音發(fā)音教學(xué)的基本方法是口耳相授，所以教師首先要自己發(fā)音規(guī)范，要有較強(qiáng)的聽(tīng)音、辨音和正音能力，此外，還應(yīng)掌握一些指導(dǎo)發(fā)音與鞏固練習(xí)的輔助方法，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助聾生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而集中近八周的時(shí)間，讓剛?cè)雽W(xué)的兒童掌握一組相對(duì)單調(diào)、枯燥、抽象的符號(hào)，其困難是可想而知的。如何進(jìn)一步提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，讓聾生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？我在教學(xué)中的體會(huì)是： 一、激發(fā)興趣，授之以漁 。興趣是學(xué)好知識(shí)的首要因素，讓聾生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音充滿(mǎn)興趣是關(guān)鍵。在拼

2、音教學(xué)中，如果總是授之以漁，告訴聾生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會(huì)造成聾生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)聾生的積極性呢？那就要授之以漁，讓聾生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣。我在開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都會(huì)編一句兒歌，便于聾生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課，我講到“b”的字形時(shí)，說(shuō)“小姐姐聽(tīng)廣播，右下半圓bbb”。學(xué)到聲母“p”時(shí)，我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀？”一名聾生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp?！蔽衣?tīng)后大加表?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上是聾生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“姐

3、姐弟弟來(lái)摸瞎，兩個(gè)門(mén)洞mmm”，“椰子樹(shù)上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我愛(ài)北京天安門(mén)，左a右n an an an”等等，這樣不僅讓聾生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使聾生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。另外， 用直觀教學(xué)的方法來(lái)幫助聾生準(zhǔn)確的發(fā)音，記住字形。例如：在聲母f和t的教學(xué)中，我拿一把帶鉤的雨傘做教具來(lái)對(duì)聾生進(jìn)行直觀演示。下雨打開(kāi)傘“t”，傘柄朝下，雨水滴到地上；雨停把傘收起“f”，傘柄朝上。在區(qū)分b和p，d和t，g 、k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓聾生觀察送氣的情況。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，馳騁想象 。漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓聾生想學(xué)、樂(lè)學(xué)

4、，就要變無(wú)趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使聾生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能的作用。可以通過(guò)編故事、表演等途徑讓聾生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。我在教學(xué)ba的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說(shuō)：“徐老師知道同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現(xiàn)音節(jié)b，以多種形式練讀。又說(shuō)：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？”(多媒體顯示小女孩打靶畫(huà)面)再以多種方式練讀b。“聰聰繼續(xù)走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男

5、孩拔蘿卜） “聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸?！保ǘ嗝襟w顯示爸爸畫(huà)面）一個(gè)故事講完，聾生學(xué)得興趣昂然，ba的四聲也學(xué)會(huì)了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書(shū)、一把傘、一把刀等東西，通過(guò)訓(xùn)練說(shuō)話達(dá)到鞏固音節(jié)的目的。 另外，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu時(shí)，也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yi yi yi”,“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu”,“小沒(méi)有爸爸和媽媽?zhuān)サ魞牲c(diǎn)和大y在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yu yu yu”聾生對(duì)這類(lèi)故事特別感興趣，新知識(shí)掌握得既快又牢固。除了編故事穿插，還可以利用表演活動(dòng)來(lái)掌

6、握所學(xué)的內(nèi)容。為了能讓每個(gè)字母能真正走到孩子們的身邊，老師和聾生做拼音頭飾。在每個(gè)頭飾上都寫(xiě)有一個(gè)明顯的字母，每個(gè)頭飾，孩子們都很喜歡。上課時(shí)孩子戴著頭飾來(lái)學(xué)習(xí)和做游戲。例如：在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與相拼時(shí)，可采用制做頭飾、組織聾生表演等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，組織同學(xué)進(jìn)行一次小表演的活動(dòng)，讓四位戴有“ j、q、x、”頭飾的聾生上臺(tái)表演：“j、q、x是好朋友，一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小。小小有禮貌，見(jiàn)著j、q、x，就脫帽” 我們都來(lái)做個(gè)有禮貌的小吧！這樣聾生不僅印象深刻，而且喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式也讓他們著迷，喜歡上了小，人人爭(zhēng)當(dāng)小。通過(guò)這些表演活動(dòng)，使聾生掌握了“ j、q、x” 與“” 相拼的規(guī)律，“”

7、上的兩點(diǎn)就省略。同時(shí)又教會(huì)了聾生要尊重他人，做個(gè)有禮貌的好孩子。三、活躍思維，靈活運(yùn)用 。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，切忌為教拼音而教拼音，不應(yīng)把教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。因?yàn)槁暋㈨嵞妇推浔旧矶允菦](méi)有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學(xué)中就要啟發(fā)聾生根據(jù)聲韻母說(shuō)詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能用上所學(xué)的拼音知識(shí)，體驗(yàn)到獲取新知識(shí)后的成就感，并再次激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)欲望，而且也進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維，豐富了語(yǔ)言積累。更重要的是，在聾生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，給了每個(gè)聾生展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)聾生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂(lè)。只要我們賞識(shí)所有聾生，那么每

8、個(gè)聾生都不會(huì)讓你失望，每個(gè)聾生都會(huì)喜歡你、喜歡拼音、喜歡語(yǔ)文。四、編兒歌和繞口令。聾生發(fā)音不熟練的或容易混淆的聲母、韻母，除了教學(xué)時(shí)多舉常用字音反復(fù)領(lǐng)讀，相互對(duì)比外，教師還可根據(jù)需要，編兒歌或繞口令，供聾生練習(xí)以鞏固其發(fā)音。如卷舌聲母的練習(xí)，可編兒歌；傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見(jiàn)傻子想吃柿子，它就丟了石子吃了傻子。如分辨n和l，可編繞口令：劉奶來(lái)買(mǎi)牛奶，是牛奶買(mǎi)劉奶，還是劉奶買(mǎi)牛奶？不是牛奶買(mǎi)劉奶，而是劉奶買(mǎi)牛奶。又如分辨ao和ou，可編兒歌：小毛養(yǎng)了一只猴，小高喂著一條狗，小高想要小毛的猴，小毛想要小高的狗，小毛把小猴給了小高，小高把小狗給了小

9、毛。兒歌、繞口令有一定的情節(jié)，練習(xí)起來(lái)也有一定的難度，能激起聾生的興趣，聾生易記住，練習(xí)的效果也很好。五、夸張法。夸張法指指導(dǎo)聾生發(fā)音時(shí)口腔及面部的動(dòng)作可適當(dāng)夸張?？鋸埛ㄖ饕糜趍、n、l三個(gè)聲母和前后鼻韻母的教學(xué)。教m的發(fā)音，準(zhǔn)備階段可閉合雙唇，盡量張大口腔，拉長(zhǎng)上唇，先發(fā)出鼻音，再發(fā)m的呼讀音；教n則舌尖抵齒背，鼻翼向兩邊、向上聳動(dòng)先發(fā)出鼻音，再發(fā)出讀音；前鼻韻母尾時(shí)口腔開(kāi)度要大。范讀時(shí)讓聾生注意口形及臉部特征，他們就能迅速掌握發(fā)音要點(diǎn)。六、手勢(shì)示意法。手勢(shì)示意法主要適用于聲調(diào)教學(xué)和前后鼻韻母教學(xué)。教聲調(diào)時(shí)，教師范讀、領(lǐng)讀都應(yīng)根據(jù)五度標(biāo)調(diào)法所表示的各調(diào)類(lèi)的音高變化輔以手勢(shì)，使手勢(shì)、調(diào)號(hào)和實(shí)際讀法相一致，聾生就容易掌握了。教前后鼻韻母，范讀、領(lǐng)讀時(shí)可輔以手勢(shì)；伸一手，拇指在下代表舌頭，其余四指并攏在上代表上腭，掌心向聾生，前鼻韻母收尾時(shí)拇指靠向上面手指，后鼻韻母收尾時(shí)拇指和上面手指拉大距離。這樣聾生容易掌握韻母、后鼻韻母發(fā)音的口形特征，從而發(fā)好不同類(lèi)的鼻韻母。七、鼓勵(lì)法。在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，卡片畫(huà)上“桃子、李子、葡萄、草莓、橘子、小兔子、小狗、小貓”等圖形，里面寫(xiě)上拼音。讓聾生抽卡片按照拼音讀出拼音；讀的正確，可將卡片送給聾生作為鼓勵(lì)，如果讀錯(cuò)了，把卡片還給老師。老師并說(shuō)些鼓勵(lì)的話 。 語(yǔ)文教