巧用影視資源_輔助課堂教學

1、巧用影視資源 , 輔助課堂教學摘要：隨著新課程改革的進一步深入，多媒體技術在課堂上的使用頻率越來越高。影視作品是多媒體資源中很重要的一類，由于其內容豐富，表現形式直觀，給人印象深刻，往往被語文教師應用在課堂教學中輔助教學，有效地擴充語文課程資源。但是，在影視作品的使用過程中，出現了“喧賓奪主” “自相矛盾”等種種現象，本文就如何在語文課堂中使用影視作品輔助教學進行了一點思考。關鍵詞：語文課堂 影視作品 多媒體 輔助教學一、利用影視資源引發(fā)學生興趣結合教學，巧用影視，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說： “在我們的時代，對兒童、對成人都是如此，電黟黽黝的教育因素。 ” 影視作品對于語文教學來說，的確是

2、一種不可忽視的課程資源。它使人快樂，閱讀文本和觀摩影視的選擇并不是兩難的，大部分情況下學生以后者為樂，無論原文是多么深刻優(yōu)美，都難以匹敵聲光影電帶來的輕松、愉悅和刺激。一提到影視，學生興致陡漲，這是“子曰：好之者不如樂之者”的實踐，而“樂學”是“學好”的關鍵。其次，它更寫實、更直觀，尤其是技術的進步使影視作品日益精美，觀之如臨其境?？匆槐闀菊剢栴}，往往疏漏百出，看一遍電影卻能讓每一位學生津津樂道，深刻的記憶使學習更輕松有效。如此強大的功效，使影視資源在語文教學中的地位水漲船高。它的介入活躍了語文教學，改變了傳統(tǒng)教學手段、模式，使課堂教學內容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，增強了教學的

3、感染力，提高了學生的學習興趣，有利于拓寬學生的知識面，促進學生自主閱讀的內化，提高了教學效益，具有不可比擬的優(yōu)勢。二、課堂教學中的影視資源運用如果將影視作品作為課程資源融入語文教學中，那么影視作品對原著的改編是一個必須重視的問題。在新課程理念中，中學語文教學強調“文本研讀” ，重在通過文本研究和閱讀提高學生的閱讀能力、想象能力、寫作能力等。作為輔助手段，影視作品在教學中的使用應注意切合文本教學。以赤壁之戰(zhàn)為例，資治通鑒是史書，文字簡練，記事寫人生動形象，堪與史記比肩，因此作為教材選人中學課本，其教學目的之一即在于通過精讀來欣賞體會其文字的奧妙，學得司馬光記敘議論的手段。而赤壁電影版，首先打上了

4、導演獨特的風格烙印，如片中屢屢出現史書中未曾提起， 吳宇森牌經典道具鴿群；處理諸葛亮與周公瑾的關系時，電影用了“彈琴知音”“冷靜”“略懂”等新編情節(jié)展現了兩人的 “兄弟情義” 或者更像是“英雄本色”，種種跡象都明示著它是一部不折不扣的吳氏電影。從文字到電影，“赤壁”已經不是歷史上的一段故事， 而是吳導口中的 “我的作品”，這種過多過大的改編有其創(chuàng)造性和藝術性，但對于教學來說，失去了最基本的支撐點，就是“原汁原味” ，如果以本片為主要教學手段，那么勢必就導致未熟悉原文的學生產生先入為主的想法，形成負遷移，影響或干擾他們的閱讀和理解，甚至會遏制他們對文本進一步探究的興趣。語文課不是影視欣賞課，無論

5、怎樣運用影視資源都不能改變語文學科的“文本本色”。在文本與影視的閱讀中，影視資源所起的作用是引導學生積極地進入思考。展開討論探究，而不是代替教師成為教學內容的機械展示。三、應用影視資源需要注意的地方1. 影視作品的使用是否必要 ?如果并非必需，筆者認為面對或優(yōu)美或深邃或簡樸或流暢的文本，保留傳統(tǒng)的誦讀、想象、體會、思考的學習方法是最合理的。只有當影視作品的介入能夠對教學起到正面作用，并給予師生合適的遷移，輔助完成教學內容時，才有必要使用它。2. 影視作品的選擇是否恰當 ?“媒體的選擇必須在最普通的或預想的教學情境的背景中進行。 ”3. 影視作品的使用方法是否恰當 ?影視資源在教學中的使用并非直接播放一遍就算了。教師更要強調文本研讀。4. 影視作品的使用目的是否能達到 ?是否有負面效果 ?在影視作品的使用前，使用中，使用后，教師作為教學的引導者。應當時刻堅持思考這一方法的效果， 思考如何更好地使用它， 達到教學目標。影視作品的使用是否合理，取決于使用者教師和學生的共同努力。教師需有一定的鑒別力、控制力，學生也需像葉圣陶老先生說的那樣“要保持著這么一種心清