淺議多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)及措施

1、淺議多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)及措施摘 要：為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，提高教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。如何消除多媒體教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)人才培養(yǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而重大的影響。 關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；措施 目前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用還存在著某些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如何很好地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)是值得深入研究的問(wèn)題，要充分有效的發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中作用，必須重視多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容整合及傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。 一、多媒體教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體使圖、文、聲、像和動(dòng)態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過(guò)程主動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來(lái)。使教學(xué)方法靈活

2、多樣，信息技術(shù)傳遞立體多元，教學(xué)效果明顯改善。但還存在以下誤區(qū)： 誤區(qū)一：重形式，輕實(shí)效，教學(xué)方法簡(jiǎn)單 教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，師生都是活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的精髓是師生間的相互交流，相互影響。多媒體課件在課堂教中的實(shí)質(zhì)是輔助的教學(xué)工具，應(yīng)用它是為了給教學(xué)提供更加逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大學(xué)生的感知空間，教師在課堂教學(xué)中仍起到的是導(dǎo)向作用。少數(shù)教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，把教材的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上來(lái)代替黑板。這樣把課堂變成了“電影院”，從講課到練習(xí)，蜻蜓點(diǎn)水地將制作華美的動(dòng)畫一幅幅播放給學(xué)生看，弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。這樣既增加課件制作人員的工作量，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也干

3、擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，分散學(xué)生的注意力，失去了媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。 誤區(qū)二： 重結(jié)果，輕過(guò)程，忽略基礎(chǔ)訓(xùn)練在多媒體課堂教學(xué)中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件。它起到的作用成了替代板書(shū)，對(duì)技術(shù)問(wèn)題討論的很多，而對(duì)教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學(xué)不能“滿堂灌”，不能講得天衣無(wú)縫，使學(xué)生有自學(xué)、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件。大屏幕成了信息海洋，不管學(xué)生是否來(lái)得及閱讀和消化。教師忽略了“講、寫、演、畫、算”等基本功訓(xùn)練。 如：有位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”中 12 條棱的數(shù)法時(shí)，用計(jì)算機(jī)將 12 條棱的數(shù)法直觀形象

4、地展示給了學(xué)生，于是學(xué)生很快掌握了 12 條棱按相對(duì)位置關(guān)系數(shù)的方法。表面看來(lái)效果很好，但仔細(xì)想一想，這樣做恰恰限制了學(xué)生的思維。如果先讓學(xué)生自由數(shù)，在數(shù)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學(xué)生會(huì)有多種不同的數(shù)法，然后再利用計(jì)算機(jī)演示，讓學(xué)生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣真正揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生多角度參與解決問(wèn)題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的選擇性，豈不更好？誤區(qū)三：重表象，輕情感，忽略了真情實(shí)景教學(xué)情感教育是美的教育，在人的發(fā)展過(guò)程中，情感因素是關(guān)鍵因素，我們以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，沒(méi)有情感的交流，教育也就失去意義。在 多媒體教學(xué)中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師

5、在鼠標(biāo)、講臺(tái)、學(xué)生之間不停忙乎，而更多的學(xué)生則是被計(jì)算機(jī)中的精美圖像所吸引。雖說(shuō)是激發(fā)了學(xué)生的興趣，但就算是那種由計(jì)算機(jī)發(fā)出的“你真聰明！”、“你真棒！”諸如此類沒(méi)有“人”味的語(yǔ)言，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)說(shuō)也是機(jī)械的、脆弱的、有限的。確切地說(shuō)，那種興趣是“非人本主義”思想的引導(dǎo)下所引發(fā)的，對(duì)于真正的內(nèi)趨力僅是表面現(xiàn)象，是不完全的。有的教師只讓學(xué)生觀看或操控用flash或3Dmax制作的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，完全替代了實(shí)物操作，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，人際溝通的能力得不到提高，成了一個(gè)電腦陪同長(zhǎng)大的“人才”。研究證明，在所有的溝通形式中，面對(duì)面進(jìn)行溝通及現(xiàn)實(shí)情景式的教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)最為有利，也最有利于促

6、進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互交流。 誤區(qū)四：重程序，輕創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展 教師只想著根據(jù)大綱，教材，學(xué)生的實(shí)際（這個(gè)實(shí)際是教師在課前掌握的）和教師本人的經(jīng)驗(yàn)在授課前設(shè)計(jì)好多媒體課件，因此，就帶有一定的主觀性,程序性和被動(dòng)性。授課時(shí)，唯有按 “程序” 引導(dǎo)學(xué)生一步一趨地走，與教師的設(shè)計(jì)一致，多媒體技術(shù)才能大顯身手。然而，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。盡管課件制作者在制作時(shí)也設(shè)計(jì)多種可能性答案，盡最大限度地作周全考慮。但人機(jī)的隔離，人機(jī)的不吻合在教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生的個(gè)性由此受到了嚴(yán)重抑制。 二、解決多媒體教學(xué)中認(rèn)識(shí)誤區(qū)的措施 1更新教育觀念，提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)水

7、平我國(guó)著名電教專家南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為：電化教育現(xiàn)代教學(xué)思想方法×現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加，而是相乘，無(wú)論哪方為零，結(jié)果都會(huì)為零。我們應(yīng)用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)的目的是希望借助其先進(jìn)的教學(xué)手段，將一些抽象的、用傳統(tǒng)教學(xué)手段不易表現(xiàn)的、學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，以形象、直觀、簡(jiǎn)潔、易懂的方式展現(xiàn)出來(lái)，從聲音、圖像、動(dòng)畫、文字、圖表等多方面對(duì)學(xué)生的感觀造成強(qiáng)烈的刺激，有針對(duì)性地將學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。實(shí)踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時(shí)，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程可用錄像或計(jì)算機(jī)；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板；加強(qiáng)對(duì)比性的板書(shū)可采用貼絨根

8、據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體，才能充分發(fā)揮多種媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2合理使用媒體，加強(qiáng)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。 以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而多媒體技術(shù)與課堂教堂的整合，能夠有效地改進(jìn)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)下面的目標(biāo)：（1）增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力； （2）使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能； （3）不僅促進(jìn)了班級(jí)

9、內(nèi)學(xué)生的合作交流，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)還可以促進(jìn)本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野。進(jìn)一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合，應(yīng)該從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)；積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。 三、 要重視思維過(guò)程，突出學(xué)生的主體性和個(gè)性 在用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，若一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，那可謂用得不適時(shí)。要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生，從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，這樣，才能真正提高課堂效益。 同時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在使用技術(shù)時(shí)始終要堅(jiān)持以人為本的原則，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解本質(zhì)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維