《石榴》教學(xué)設(shè)計

1、3石榴教學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟第1課時教學(xué)流程設(shè)計學(xué)生活動初讀課文2 分析石榴的特征3 .領(lǐng)會文章的中心教師活動1 情景導(dǎo)入 12 抓住特征指導(dǎo)分析3引導(dǎo)學(xué)生深入探究、情景導(dǎo)入指導(dǎo)初讀教師活動學(xué)生活動；1.教師出迷語：1.學(xué)生猜迷語：石榴2.弓|導(dǎo)學(xué)生描述自己曾經(jīng)看到的2.描述自己曾經(jīng)看到的石榴，從任意方面進行口頭作文，石榴。并寄托自己的某種思想感情。3.帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)石榴的特點。3.通過閱讀關(guān)于石榴的文字材料和剛才同學(xué)的介紹，歸4.指導(dǎo)學(xué)生分析描寫石榴枝干、納石榴的特點。葉、片、花、果實和子粒特征的句比如：夏季開花，花多呈紅色，也有黃色和白色。子，并積累詞語。 漿果近球形，秋季成熟。 種子的肉質(zhì)層可以

2、加工成清涼飲料。 花供觀賞。果皮可入藥，味酸澀，可以止血、驅(qū)蟲, 主要用于治療久瀉久痢、蟲積腹痛等癥等等。4.學(xué)生初步朗讀課文，思考本文主要抓住石榴的哪些特點來寫?積累詞語、抓住特征。分析課文教師活動學(xué)生活動1 帶領(lǐng)學(xué)生品味描寫石榴的句子。2 帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，體會作者的思 想感情。3 帶領(lǐng)學(xué)生重點討論作者為什么將石 榴比喻成是“夏天的心臟”。1 學(xué)生朗讀、分析描寫石榴枝干、葉片、花、果 實和子粒特征的句子。并體會比喻、擬人等修辭手 法運用在描寫中的作用。2. 在閱讀中感受作者托物言志，借石榴寄托情懷。 通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚 了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格。3

3、. 分析作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。 從花的色彩和外形上做比喻。 從石榴“熱烈”、“充滿活力”這一“內(nèi)在' 特征的角度來打比方。三、深入探究、體會感情教師活動學(xué)生活動1給學(xué)生發(fā)放文章的背景材料。2.結(jié)合背景組織學(xué)生討論：在石榴眾 多的特點中，作者為什么偏偏選它在五 月開花這一特點來寫？3帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，整體把握作者 的思想感情。1. 學(xué)生閱讀背景材料。2. 學(xué)生分小組進行合作、探究。了解此文寫于1942 年10月31日。當時，正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的 關(guān)頭。共產(chǎn)黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰(zhàn)，力 挽狂瀾。在此背景下，也只有石榴這種不怕威壓、 堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格，能

4、和作者引起共 鳴。結(jié)尾處“禁不住唾津的潛溢了”也含畜地抒發(fā) 了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。3通讀課文。四、本課小結(jié)石榴一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格：向時也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。五、板書設(shè)計參考石榴郭沫若 枝干葉片花果實子粒不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上教學(xué)步驟（第2課時）第2課時教學(xué)流程設(shè)計教師活動學(xué)生活動1閱讀課外材料1 通過閱讀來體會抓住事物特征，寄情于景的寫法2指導(dǎo)學(xué)生寫作2 學(xué)寫一篇寄情于物的抒情散文、寫作練習(xí)教師活動學(xué)生活動指旨導(dǎo)學(xué)生觀察大干世界里的事物，描寫進行描寫。自擬題

5、目對一種熟悉的植物做寫作練習(xí)。其特征，同時練習(xí)“托物言志”或“借女口：柳樹的依依多情；松樹的四季常青；秋菊的傲霜物抒情”的寫法。盛開等等。三、本課小結(jié)要寫好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，學(xué)會觀察，做生活的有情人；學(xué)會思考，做生活的 有心人。本課總結(jié)1942年時，正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭：國民黨反動派妥協(xié)投降，鎮(zhèn)壓抗日救國運動，親日頑 固派大肆鼓吹崇外媚日、投降屈從的反動論調(diào)，一些政界人物和文化人士變節(jié)投敵，茍且偷生；而共產(chǎn) 黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰(zhàn)，力挽狂瀾。在此背景下，郭沫若寫了這篇文章，托物言志,借石榴 寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神 品格，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。教