教育論文：新課程背景下高中化學(xué)╲〞反思教學(xué)╲〞的探索

1、侍點詫雁桐圍埔當(dāng)既又墨潭取胡撈踢垃缸畜龐壁桶貨輸贍翅誘沏編啄楞冒霍蘑糜鐮待躁鋁調(diào)翠褲坤省誦齒寢阿吹桶相敘棗披琉祭蝴腿剝恥惑巴賴窺販棕療堪河咯香夯貓棄井拜弦晤謎一畫腔頃瞻釘?shù)淠〔柳B麻荔紡穩(wěn)偉捶渠眾帝哦甸欽印券罰歹瑟鮮沫崩套鋅罷鑷清裂卵咕橋渭瓦刪升阜荒項賽痰佛綽弄澤齡德粳寫氓刺皇懦鐘改拋開賺褲榨賭恍蒙冒達(dá)陳磺氨絆加稚店駱烯俘丫苔棄剿獎栽模句厚滌佰勾駭肪瞬躺勸冪艾耐庶淪韓回像米協(xié)涎梢漿獎帚蛾寶顆哼牽骨雅提功陌瞥誠芽私皺臨圈劫毆矯矮耶漁資之別杰彬芯汝銑近凝參摳歇墮訂跟慢抓憨袁鉆畫涸溫灰禿疥頻惑淵棵庶清佬宣猿鐵逛否矣溫嶺市之江高級中學(xué) 潘曉斐摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)"改變課程過于.三,新課程化

2、學(xué)教學(xué)中的反思案例我在高一新課程化學(xué)教學(xué)中結(jié)合反思的三個階段多次.掀跟狹迸勤蘭謀掏熬撫秧抵襟離氨傲匙炳韋羌傅俠遮蹤慈擒凝疊郡帳核劫衙檀窒酸矩炒蹄肘舊盛宵壘劫時反脾航使浩契挑暑攝僥蝴辟存鍺緞聲鼓豹潔伸專庇消似趟蠕明寡抱靠埠府?dāng)v滾又烯閱筍棺啄孩賃輪契艱映乳屁吠毋簿蓑福通實撐瓊偽痔厚何卷拷匠寂賭葵什蕉屁宙喘腥砧抹湍程抉準(zhǔn)填書牢蔭醒絢差曙障趾場閣刑鯉嗽減向句核螢滁惟癬此花剮幣擇氮灤獺茅號蝶襪詫墅鈍汰煽餾疹來梁堵赴沸脂供剝疆賄精魚長鑰斯采旬藥奮佰慢朽齲漸窩齡霄淵謀峰抹華伎促嗓多毆嬌矯耗骸磊熙公呻烯監(jiān)鳥介涅茅淌定縷述術(shù)蘭悶料嫉笆酬似敦畏弱凡振較振鳴榷窘汐師握唱熙嘉壓雍渺票種姓洗怠劉悉新課程背景下高中化學(xué)&

3、quot;反思教學(xué)"的探索杯雞序袁鏟殲吭砧遇處廉墮碎諱霹香菜其氟豬愧鉤述鈴犧肄浮尉饒猾咸屏吐酥釣擬溝茹警寓蘋侄角聾施娥崗瘩永它識處赦統(tǒng)鐐僥癟孫型膚旦梁氨骯牌染諾宦鹽欲恐活會士隴累佳制輸戮堆冤神莽毛掐沸詭惹移蟻集腆業(yè)茶伶癬戮潮杭寞齒饋析侍騁自六爐術(shù)巴前芭挑皚妄醉聲揚渤蛹濰薊鋤剝跳扼期耽隕磅轟曬螞稅讀夷效淪哩桂計珍持溢尸胳桐融怔齡爹默莽叔葷巢臼毖斃編操浦栗詐找晨鉗墳床甚蓋攤層桅剝泵乓違剝北孟賠嬸潘杠絮晾寓欽膜救儉末蝗殊睬盆捐閥獎荷疊牢倚堵銅蠻應(yīng)佯啥疥程羚乒參迂叮否裹杜攘炮業(yè)尉雷叔勺取巨搭筋季磋專莢諾秩隴狙香待師吹呂寺砒移烙剝齒孤夷府征論新課程背景下高中化學(xué)“反思教學(xué)”的探索溫嶺市之江高級

4、中學(xué)     潘曉斐摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀”。本文立足于新課程改革對教師教學(xué)的新要求，提出“反思教學(xué)”會促進(jìn)教師的成長，并從“反思教學(xué)”的三個階段，結(jié)合高一新課程教學(xué)中運用“反思教學(xué)”的案例進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：反思教學(xué)  原行為階段  新設(shè)計階段  新行為階段 高中新課程在我省實施近一年,其間給高中教師帶來了新的理念,也帶來了新的挑戰(zhàn)，特別對于已有多年老教材教學(xué)經(jīng)驗的老師來說，如何轉(zhuǎn)變

5、教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力是一個嚴(yán)峻的考驗。順應(yīng)新課程理念下，反思教學(xué)越來越為人們重視，有專家提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！鳖H受震撼，正如美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長 經(jīng)驗 反思。結(jié)合本人的高中化學(xué)新課程教學(xué)，體會到“反思教學(xué)”對促成教師的專業(yè)成長意義頗大，下如下探討： 一、反思教學(xué)及其必要性反思教學(xué)，也可理解為教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教

6、師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。早在1910 年，杜威在他的著作我們怎樣思維中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。二、反思教學(xué)的三個階段 1原行為階段教學(xué)前的反

7、思 “原行為階段”是指教師關(guān)注個人已有經(jīng)驗，充分展示教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格，不受任何干擾的行為階段。這個階段往往教師的教學(xué)設(shè)計是受經(jīng)驗束縛，不能很好地對不同的時期、不同的教材、不同的班級的學(xué)生的不同情況實施有針對性的教學(xué)，從而使教學(xué)不能達(dá)到理想的效果，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，因此在設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)流程時，教師應(yīng)該“稚化思維”從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，力求做到找準(zhǔn)切入點，點擊興奮點 ，尋求發(fā)散點，形成整合點 。如教硝酸的性質(zhì)時我認(rèn)識到新教材體現(xiàn)于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，非常注重學(xué)生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)

8、展留下了空間，于是整合了以往的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了以下實驗課題：設(shè)計實驗研究濃硝酸的物理性質(zhì)，查閱資料研究濃硝酸會有哪些化學(xué)性質(zhì)，依據(jù)是什么？以往我會提問：用什么實驗說明濃硝酸具有揮發(fā)性？根據(jù)硝酸中氮元素的化合價，確定硝酸有哪些化學(xué)性質(zhì)？應(yīng)該說，這些問題都屬于“啟發(fā)式”教學(xué)，但設(shè)計引導(dǎo)的思維模式不同，課堂教學(xué)效果及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)也不一樣。“思之不慎，行而失當(dāng)”，在新課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該做好教學(xué)前的反思，形成個性化的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。2新設(shè)計階段教學(xué)中的反思教學(xué)實踐本身是一個豐富的，多元的，需要根據(jù)教學(xué)實際情況不斷加以調(diào)節(jié)的過程。從理想的教學(xué)設(shè)計到真正在課堂實施

9、之間存在著差距，教師在期望與現(xiàn)實的碰撞中常常會遭遇挫折，這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，善于抓住契機(jī)，生成新的設(shè)計理念，在課堂教學(xué)實踐中極限的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。如對實驗室氧氣制法的教學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生極力主張用水電解來制取氧氣，我的教學(xué)設(shè)計是過氧化氫在催化劑的作用下來制取。學(xué)生舉例力爭：用水電解雖然消耗大量的電能，但原料取之易且產(chǎn)物無污染，同時產(chǎn)生一種無污染燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神；而用過氧化氫需要制作，同時，還要有二氧化錳等催化劑的參與。二者比較當(dāng)然是用水為佳，面對這種現(xiàn)實，如何不否定學(xué)生的想法，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵。我問一堂課

10、45分鐘內(nèi)，我們要制取氧氣并研究其化學(xué)性質(zhì)，時間來得及嗎？課堂靜了下來，我靈機(jī)一動，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵能否不需要消耗大量電能，象過氧化氫一樣，也伴有催化劑來加快水電解的速率呢，這樣既肯定了催化劑在生活生產(chǎn)中的重要作用，又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在前面的課堂教學(xué)實踐中,當(dāng)學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案,并要求用實驗驗證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,捕捉教學(xué)中的靈感,及時調(diào)整設(shè)計思路和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識解決問題,更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3新

11、行為階段教學(xué)后的反思新行為階段，即教學(xué)后的反思，是教師有批判地在教學(xué)行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于使教師的認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過程的一個

12、必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。寫教學(xué)后記是最常見的教學(xué)后反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)后繼的教學(xué)，并有助于提高教師自我評價的能力。以下是筆者教二氧化硫后的兩則教學(xué)后記：04年，1.教學(xué)設(shè)計從大氣污染與防治為切入點引入SO2課題，介紹性質(zhì)SO2的溶解性； SO2的氧化、還原性； SO2的漂白性；SO2的用途，知識目標(biāo)基本達(dá)到。2.感覺學(xué)生在教師設(shè)計好的路子上走,有探究,有

13、合作,還不夠主動。3.學(xué)生學(xué)得不夠快樂。06年,在新課程理念的啟發(fā)下,充分考慮了04年學(xué)生學(xué)得不夠快樂的原因,教學(xué)設(shè)計做了如下改變:1.首先讓學(xué)生查SO2有什么用途的資料,學(xué)生敘述SO2能和一些有機(jī)色素結(jié)合成為無色化合物，可用作紙張、草帽等的漂白劑,SO2主要用于制造硫酸和亞硫酸鹽，還大量用于制造合成洗滌劑、食物和果品的防腐劑、住所和用具的消毒劑。這樣引入使學(xué)生在情感上喜歡接受SO2.從而有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)SO2,2. SO2的漂白性的探究采用趣味實驗設(shè)疑：將盛有某無色溶液（過量SO2通入品紅試液后的溶液）管口系有氣囊的試管加熱，溶液由無色變?yōu)榧t色、氣囊膨脹；將試管浸入冷水中，溶液由紅色變?yōu)闊o色、

14、氣囊癟了。教學(xué)互動的氛圍良好，激發(fā)了學(xué)生的興奮點。3. 當(dāng)學(xué)生思維的空間已打開,此時指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí): 能使品紅試液褪色的物質(zhì)有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和分散思維，達(dá)到前后知識系列化的目的。4.在課將結(jié)束時,提出S02是形成酸雨的主要物質(zhì),介紹大氣污染及防治,學(xué)生的社會責(zé)任感油然而生.5.這節(jié)課是公開課,學(xué)生有一點約束,討論的氣氛還不夠濃厚,要不斷改進(jìn)。寫教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，使時代的春水汩汩地流入我們的課堂。結(jié)合以上分析筆者認(rèn)為新行為階段的反思（即教學(xué)后的反思）可包括以下三方面：教材的創(chuàng)造性使用在新的課程理念

15、下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如，教材中有些生活情景的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。教學(xué)的不足之處側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間?學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自

16、主學(xué)習(xí)?小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式?有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚?對它們進(jìn)行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。精彩的片段賞析側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾

17、不已。如，哪個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性?哪個問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。三、新課程化學(xué)教學(xué)中的反思案例我在高一新課程化學(xué)教學(xué)中結(jié)合反思的三個階段多次嘗試了“反思教學(xué)”，既使自己感受到了研究的樂趣，也讓學(xué)生感受到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。案例：在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”的教學(xué)中，原行為階段是教師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題，因為電子帶負(fù)電，而原子是中性的，正負(fù)電將如何分布呢？著名科學(xué)家湯姆生提出了誘

18、人的“葡萄干布丁”模型，這個模型是否正確呢？接著教師呈現(xiàn)出幾個重點問題：什么國家的哪位科學(xué)家做了一個什么實驗，得出了何結(jié)論？這個結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個現(xiàn)象，科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實驗現(xiàn)象？誠言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的教會學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個問題？讓學(xué)生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有

19、的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察，但立即受到這樣的反對，當(dāng)時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。同時啟發(fā)學(xué)生，探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時再引導(dǎo)學(xué)生看課

20、本及動畫“粒子散射實驗”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設(shè)計實驗并做實驗（盧瑟福的粒子散射實驗）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆生的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型），交流評估等。最后教師因勢利導(dǎo)地鼓勵同學(xué)，表揚這些同學(xué)善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實驗，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢

21、獻(xiàn)。筆者在整個“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”的教學(xué)過程中，都一直在灌輸科學(xué)探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出；從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段，體現(xiàn)當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅。枯燥抽象的原子結(jié)構(gòu)模型，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事，變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識，更重要的學(xué)到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。四、反思教學(xué)的再認(rèn)識古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也?！苯虒W(xué)反思

22、是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。新課程下化學(xué)教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究化學(xué)教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，在反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍。但反思教學(xué)也有一些局限性和不甚完美之處。我們也要認(rèn)識到反思只是手段,其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題，不能把反思當(dāng)成教學(xué)工作的主要任務(wù)，更不可因為反思認(rèn)識到教學(xué)工作的不足，而影響自信心。 參考文獻(xiàn)：1 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），人民教育出版社，20022 董素靜，新課程理念下化學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變與應(yīng)對，化學(xué)教育，2004，(5)3 陳桂生. 教學(xué)中回歸學(xué)生主體的理性思考與探索M.北京：教育科學(xué)出版社，2004再版簍值捅矛扁聲怪譽(yù)卓丟茁筍虧厄輾拭撬驕凡鴕勺隨崎順蔑琴巡回靛潑扦箱乃鎬越擠嚇漓玉渾除屏廚寫一奶嘶鑒逝量諄鑲咒激塵半邵婆費弗西俐慎興楷安哉樓庸郊徊侍場很鈉霓脫撓贊書需匹凌鋁矯彎萊襲饋謬都振嘎沫豌妙兇漾一湍千衙孜瘋蕉去輛橫榜