《桃花源記》教學(xué)設(shè)計-06(2)

1、桃花源記教學(xué)設(shè)計多角度的讀創(chuàng)意說明：這是一篇敘事性很強的文言文，可通過反復(fù)地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡(luò)、分析記事手法。教學(xué)步驟：一、誦讀疏通字詞句義。1.聽讀。聽課文錄音或老師范讀， 標(biāo)記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。如，讀準(zhǔn)下列字音：陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷 2.自讀。學(xué)生各自自由的朗讀課文，辨析有關(guān)字詞的詞義。如：古今異義：亡、等、間、嘗、往往等；一詞多義：次、數(shù)、書、王、為等；重點虛詞：之、以等；通假字：謫、唱、以、被等。3.點讀。點幾名學(xué)生分段朗讀課文，教師評價、指導(dǎo)。4.譯讀。學(xué)生根據(jù)課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。要求讀通譯順

2、重點句子。如：燕雀安知鴻鵠之志哉！二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。又間令吳廣之次所旁叢祠中。王侯將相寧有種乎！二、理讀理清敘事脈絡(luò)。.再讀課文，試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語”概括出來。明確：“少時傭耕”“胸懷大志”“謫戍漁陽”“遇雨失期”“陳吳謀劃”“行卜念鬼”“魚腹藏書”“篝火狐鳴“”激怒將尉”“并殺二尉“”召令徒屬”“為壇而盟“”所向披靡”“隊伍壯大”“陳縣稱王”“。應(yīng)者如云”2.結(jié)合以上內(nèi)容，回答下面問題。 陳勝、吳廣起義的原因是什么？ 陳勝對當(dāng)時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？ 陳勝為起義作了哪些輿論準(zhǔn)

3、備？又是怎樣發(fā)動起義的？ 起義初期的迅猛發(fā)展形勢是怎樣的？三、析讀分析寫作手法。作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數(shù)語，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下” ，兩場戰(zhàn)爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子？作者這樣安排有什么用意？明確：詳寫，如少時傭耕、 陳吳謀劃、召令徒屬等； 略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應(yīng)者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運的關(guān)系，也是寫作人物傳記類文章的需要。四、比讀探討人物性格。.對比一：史記·陳涉世家和漢書·陳勝項籍傳第一陳涉出身低微， 起義后雖

4、自立為王， 但歷時僅六個月。 司馬遷在史記中將他列入世家；而后來班固寫漢書 ，卻將他歸為“列傳，”其貶抑之意不言而喻。比較：史家對歷史人物的評價為什么不同？.對比二：史記·陳涉世家和資治通鑒·卷第七·始皇帝下元年史記寫陳涉“陳縣稱王”，帶有擁立和贊同的意味；而司馬光在資治通鑒中，卻著重記寫賢士勸阻他“稱王”，但陳涉一意孤行，“自立為王?！北容^：史家對歷史材料的取舍為什么不同？ .對比三：史記·陳涉世家和大澤鄉(xiāng)閱讀現(xiàn)代作家茅盾根據(jù)這篇課文改寫的短篇小說大澤鄉(xiāng)比較：兩文在內(nèi)容和寫法上有什么不同？備選創(chuàng)意探討人物形象創(chuàng)意說明：本文是一篇人物傳記,可通過讀人物語

5、言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。教學(xué)步驟：一、演讀人物語言在文中畫出陳勝的語言，說說應(yīng)讀出怎樣的語氣？如：“茍富貴，無相忘?！弊x出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣；“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣； 二、評說人物事例結(jié)合課文中的事例，說說陳勝是一個怎樣的人？如：“少時傭耕”的事例，可以看出他是一個不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人；“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個關(guān)心天下大事，對時局有清醒的認識和深刻洞察力的人；“發(fā)動起義”的事例，可以看出他是一個有膽識、有謀略、有杰出組織領(lǐng)導(dǎo)才能的人； 三、對比人物變化閱讀課后練習(xí)三，談?wù)勀銓﹃悇俚目捶?。如：?/p>

6、而無信：少時言稱“茍富貴，無相忘”；稱王后卻是“得富貴，全相忘”。其他如：貪圖享樂，居功自傲，淫威驕奢 陳涉世家教學(xué)建議一、內(nèi)容主旨本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。二、段落結(jié)構(gòu)本文節(jié)選自史記·陳涉世家，全文共三段：第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活， 表現(xiàn)了他素懷大志， 有反抗精神。第二段：寫起義

7、的籌劃過程， 表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。三、課文分析本課節(jié)選自史記·陳涉世家的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。陳涉世家是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。 本課所選內(nèi)容， 敘述了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。本文按事件發(fā)展過程，分三部分。第一部分（第1 段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，

8、然后重點介紹陳勝。“嘗與人傭耕”，點明他雇農(nóng)的身分。 “輟耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態(tài)及兩句對話，表現(xiàn)陳涉年輕時， 對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎(chǔ)的。第二部分（第 2 段）寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊伍中的職務(wù)，然后敘述起義原因?！皶齑笥辏薄笆?，”“法皆斬，”既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無路。在“亡”（逃跑）與“舉大計”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了“舉大計”的抉擇。這里的敘述

9、，表現(xiàn)了他們斗爭的決心和政治遠見。往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當(dāng)時形勢的分析和制定策略。 “天下苦秦久矣”一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。 陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義， “為天下唱，”以順應(yīng)民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉， “宜多應(yīng)者?！憋@示了他有勇有謀。最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結(jié)果，在戍卒中很快得到反應(yīng)。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。第三部分（第 3 段

10、）寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎(chǔ)。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒， “并殺兩尉，”掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準(zhǔn)備。 文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用“挺、”“起、“”奪、”“殺“佐”幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。接著，寫動員群眾。 陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時機，“召令徒屬，”進行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（“不死即已，死即舉大名，”也就是要為國而死），結(jié)果徒屬

11、皆“敬受命”，點燃了反抗斗爭的怒火。往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義樹扶蘇、項燕的旗號；標(biāo)志“袒右；”號稱“大楚；”誓師“為壇而盟、”“祭以尉首；”組織領(lǐng)導(dǎo)陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風(fēng)而逃。終于， “陳涉乃立為王，號為張楚”，得到廣大群眾的擁護、響應(yīng)和支持，證實了陳涉“宜多應(yīng)者”的預(yù)見，顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。四、寫作手法1選材有詳有略，詳略得當(dāng)作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等

12、，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里， 重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、 問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來， 才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。2通過對話描寫來刻畫人物全文共寫了三次話：第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。3根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對話的語氣如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊，”表達的

13、語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。五、重點語段研讀語段：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900 人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也， 不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。 扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪， 二世殺之。百姓多聞其賢， 未知其死也。 項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜

14、多應(yīng)者。 ”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰： “足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！ ”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王，”置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。研讀：本段可以分為三層 ,第一層 ,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景?！巴痛鬂舌l(xiāng)”介紹了起義的地點，“為屯長，”是號召徒眾的有利條件。 “失期,法皆斬”是起義的導(dǎo)火線。第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然，”寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析，“今誠以吾眾

15、詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者”，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準(zhǔn)備而置書魚腹和故作狐鳴， 顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的某些特點。教學(xué)設(shè)計示例教學(xué)目的一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二、理解記事詳略得直的剪裁方法。三、體會小說與史傳的異同。一、安排三課時二、采用整體入手的方法， 每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。四、介紹閱讀與課

16、文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣提高閱讀水平。第一課時一、了解史記的一般情況。層次。二、讀通課文，理解詞語，明確一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。提問： 1史記的作者是誰？他是哪個時代的人？2史記的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣” 、“葛嬰，”字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹史記。講述：關(guān)于史記漢朝司馬遷的父親司馬

17、議做過太史令，死后司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷 46 歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講） ，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷， 決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12 紀（記帝王事跡），30 世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡） ，8 書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為太史公自序 ，是自傳。史記開創(chuàng)了以人物傳記

18、為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。 （聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是左傳）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)，”以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2 讀后，了解有什么疑難， 及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看 target=_blank> 教師 target=_blank> 教學(xué)用書，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二、練習(xí)

19、 :提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。之 1之壟上：去、往。2 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4 二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇，”“之”不等于“扶。蘇”提問：“楚人憐之，”“卜之鬼乎，”“殺之以應(yīng)陳涉，”這三個語句中的“之”的解釋與上舉 14 例中哪一個相同？（答案：4）這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。 （2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字

20、放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。乃 1乃入據(jù)陳：才進入（占有）了陳縣2乃行卜：于是去問卜3乃公子扶蘇：是公子扶蘇4（家祭毋忘告）乃翁：你的父親列出“乃謀曰、”“乃詐稱公子扶蘇、”“乃令符離人慕嬰，”“乃”字義與上例中2“”同。除以上的“之、”“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功、”“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故、”“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。三、再次導(dǎo)向課文，教讀。提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。 默讀，速度可較快， 發(fā)言，明確本文層次

21、： 1用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是史記的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的： “二世元年七月，發(fā)閭左適

22、戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。 ”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序，”即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。第二課時一、鍛煉口述能力。二、理解選材詳略。一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）提問：檢查課文和填充第四題第1 小題情

23、況，明確填充答案, 在此基礎(chǔ)上口頭講述。二、新課內(nèi)容1講述訓(xùn)練：指名一人以大澤鄉(xiāng)為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論， target=_blank> 教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。2 朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻）蘄，”用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。3小結(jié)（講述與提問結(jié)合） ：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣

24、寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。 這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點， 寫得生動，有文學(xué)才能。（ 3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準(zhǔn)備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命， “王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自

25、立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志” ，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核” ，實屬至當(dāng)。（這里只點一下，下邊還要說到）三、作業(yè)課后反復(fù)熟讀課文。第三課時一、自讀茅盾短篇小說大澤鄉(xiāng) 。二、比較小說與史傳的異同。一、導(dǎo)入新課講述：茅盾在1930 年寫了短篇小說大澤鄉(xiāng) 。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期， 農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒， 對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980 年人民文學(xué)版的茅盾短篇小說集復(fù)?。ɑ蛑`印），發(fā)給閱讀。二、。新課內(nèi)容學(xué)生閱讀大澤鄉(xiāng)人要求：默讀23 遍，把它與史記·陳涉世家作比較，看看有什么異同，可從題材、體

26、裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣） ，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論， 然后發(fā)言。 target=_blank> 教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比大澤鄉(xiāng)多。大澤鄉(xiāng)是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）3體裁：陳涉世家是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。 大澤鄉(xiāng)是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4 人物：陳涉世家按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但