口技教學(xué)設(shè)計(jì)

1、口技【教學(xué)目標(biāo)】1知識(shí)與能力：積累一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法，翻譯全文。2過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美及其豐富的表現(xiàn)力，認(rèn)識(shí)我國(guó)口技藝 人的高度智慧和創(chuàng)造才能。【教學(xué)重難點(diǎn)】1重點(diǎn)：了解細(xì)膩生動(dòng)的描寫、清晰明了的思路。2難點(diǎn)：體會(huì)作者從多方面表現(xiàn)表演者的高超技藝的寫法?！菊n時(shí)安排】2 課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。【教學(xué)過(guò)程】【第一課時(shí)】（一）導(dǎo)語(yǔ) 口技是運(yùn)用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音的一種技藝，是藝人們長(zhǎng)期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀 察、認(rèn)真揣摩、勤學(xué)苦練的結(jié)果。在我國(guó)明、清時(shí)較為流行。由于表演者多隱身在布幔或屏風(fēng) 之后，又稱“隔壁戲”。

2、我們將要學(xué)習(xí)的就是一場(chǎng)在屏風(fēng)后表演的絕妙口技。（二）簡(jiǎn)介作者、作品 本文作者林嗣環(huán)，字鐵崖，清朝福建晉江人，順治年間中進(jìn)士。著有鐵崖文集等書。口技原是他的秋聲詩(shī)的序言。（三）朗讀課文1試讀課文。要求：分成兩人以上的學(xué)習(xí)小組，一人讀，其他人指出讀音有誤或停頓不當(dāng)?shù)牡胤?。意?jiàn) 不統(tǒng)一時(shí)，可查閱工具書。2自讀課文。要求：學(xué)生放聲讀，力求朗讀順暢。教師可就部分容易讀錯(cuò)的字予以正音：吠（f &）、囈（y ）、叱（ch ）、齁（h ou）、間（ji 耐、曳（y & 。3齊讀全文。要求：讀準(zhǔn)字音及停頓。初步理解全文大意。（四）翻譯全文1自譯課文。要求：在學(xué)習(xí)小組中由一名學(xué)生借助注釋串講，其他

3、學(xué)生隨時(shí)指出不足之處，如有爭(zhēng)論， 可做好記號(hào)，以便全班討論時(shí)提出。2學(xué)生質(zhì)疑。要求：學(xué)生針對(duì)疑難詞句提出疑問(wèn)，師生共同討論，統(tǒng)一意見(jiàn)。除注釋外，理解有困難的 大致有以下字詞：但（只）、嘩（喧嘩）、乳（喂奶）（奶頭）、是（這）、走（跑）。3請(qǐng)一位學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全文。4教師點(diǎn)評(píng)，指出長(zhǎng)處，矯正缺漏。 點(diǎn)評(píng)內(nèi)容：情節(jié)是否脫漏，口齒是否清楚，表情是否自然。（五）課內(nèi)練習(xí)本文以時(shí)間前后為順序，文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)， 既表明事件的時(shí)間關(guān)系， 也具有銜接前后 事件的作用，請(qǐng)分類填寫：1表示突然發(fā)生：忽、忽然。2表示幾件事同時(shí)發(fā)生：一時(shí)。3表示兩件事相繼發(fā)生：俄而。4表示在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生：是時(shí)。 5表示

4、過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生：既而、少頃、未幾?！咀鳂I(yè)布置】課后反復(fù)熟讀課文，并與同桌互相復(fù)述課文的故事?！镜诙n時(shí)】（一）導(dǎo)語(yǔ)上一課，我們朗讀了課文， 并結(jié)合注釋翻譯了全文。 如果文中介紹的那位口技奇人就生活 在我們身邊，那他能不能到中央電視臺(tái)曲苑雜談試一試呢？我們說(shuō)“能”還不算，得要人家導(dǎo)演說(shuō)“行”才成。假如這位口技人因?yàn)榉N種原因不能親自給編導(dǎo)表演一番，需要你們把這 篇文章讀給編導(dǎo)聽，這個(gè)節(jié)目能否與全國(guó)觀眾見(jiàn)面，關(guān)鍵可在這位朗讀的同學(xué)啦?。ǘ┱w感知1一位學(xué)生朗讀。教師評(píng)價(jià)：符合讀書的一般要求。2教師范讀，要求： 教師要把握課文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，力爭(zhēng)把學(xué)生帶入描寫的情境中去。 學(xué)生聽讀時(shí)，用波浪線畫出

5、描寫口技人表演時(shí)發(fā)出聲音的句子。3明確畫線語(yǔ)句，即正面描寫部分。學(xué)生齊讀。（三）分析理解正面描寫部分 1剛才大家讀的是口技人在一場(chǎng)口技表演中所發(fā)出的種種模擬的聲音，在平時(shí)生活中， 同學(xué)們有沒(méi)有聽過(guò)口技呢？（學(xué)生自由發(fā)言。教師舉例：模擬鳥叫聲、知了叫聲、青蛙叫聲、蟋蟀聲、汽笛聲、大號(hào)聲、架子鼓聲等。）2指導(dǎo)學(xué)生思考：我們課文中的口技表演與之相比怎么樣？好在哪里？ （學(xué)生自由發(fā)言 .） 明確：（1）聲音模擬A 第2段模仿四口之家被大聲吵醒的過(guò)程，聲音由遠(yuǎn)及近，由外到內(nèi)，從小漸大，由少而多，由單聲到混聲。第 3 段，一家人由醒入睡，聲音由顯而微。B “崩倒聲”、“火爆聲”、“呼呼風(fēng)聲”等多種混雜的聲

6、音，表現(xiàn)不可遏止的火勢(shì)?！扒缶嚷暋?、“曳屋許許聲”、“搶奪聲”、“潑水聲”，表現(xiàn)求救和救火的緊張、紛亂的情形。C聲音由“微聞”而“忽一人大呼”而“百千齊作”，由少而多，由弱而強(qiáng)，由緩而急，寫出各種聲響同時(shí)發(fā)出、互相交織。小結(jié)：聲音不僅逼真，而且速度、距離、節(jié)奏、強(qiáng)弱、數(shù)量等方面變化多端，顯得波瀾起 伏，曲折多變，毫無(wú)平板、呆滯的感覺(jué)。（2）情節(jié)構(gòu)思A 把這些聲音巧妙地串聯(lián)起來(lái)，使聲音在規(guī)定的情景中，有了簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。以一個(gè)家庭為中心，寫了生活中的幾個(gè)片斷，按時(shí)間推移展現(xiàn)了 “驚醒入睡大火”三個(gè)場(chǎng)面。記事內(nèi)容有輕重緩急之勢(shì)，千態(tài)萬(wàn)狀，盡收眼底，讓人應(yīng)接不暇。B 為什么口技人在第一次小高潮過(guò)后，

7、設(shè)計(jì)了一個(gè)再入睡的情節(jié)？第二個(gè)高潮時(shí)為什么突然煞住，不再表演大火撲滅的情形？ 明確：口技人營(yíng)造的氣氛有緊有松、有張有弛。第二個(gè)高潮的到來(lái)給人一種“突如其來(lái)” 的感覺(jué)，如平地一聲雷，高潮到來(lái)時(shí)，聽眾如臨其境，又戛然而止，令人回味無(wú)窮。3總結(jié)：從口技人聲音模擬的惟妙惟肖和精巧的情節(jié)構(gòu)思看，這真是個(gè)技藝高超的口技 人，文中用一個(gè)字來(lái)贊揚(yáng)他：“善”（善于、擅長(zhǎng)）。（四）分析理解側(cè)面描寫部分 1模擬如此千奇百怪、驚險(xiǎn)萬(wàn)狀的繁雜聲響，表演者是通過(guò)哪些道具表演的呢？ 明確：“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，如此簡(jiǎn)單的道具在課文開頭已做了交代，在結(jié)尾 又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，這與那繁雜逼真的聲音形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面烘托表演者的技藝不凡。2作者不僅用道具來(lái)側(cè)面烘托表演者的技藝高超，還通過(guò)聽眾的反應(yīng)表現(xiàn)演出的效果， 從而達(dá)到贊揚(yáng)表演者的目的。（學(xué)生畫出三次描寫觀眾的語(yǔ)句。）明確：賓客們已經(jīng)到了忘我的境界， 完全被口技人的表演吸引了。 他們的心情隨著表演內(nèi) 容的變化而變化，時(shí)而緊張，時(shí)而輕松，甚至以假為真，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽 眾，從側(cè)面烘托了表演的戲劇效果