2019年幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

1、2018年幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案作業(yè)1一、名詞解釋1 .幼兒園課程幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和2 .幼兒園游戲活動(dòng)幼兒園游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的 活動(dòng)。3 .幼兒園教學(xué)活動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的 活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題1 .幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？(1)幼兒園課程即教學(xué)科目這是新中國(guó)成立以來(lái)影響我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的 劭?jī)簣@教育綱要(試行草案)規(guī)定

2、,幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、 常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)和體育六門課程，可見(jiàn)該文件將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地 有價(jià)值的知識(shí)，而且，這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同 時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的 感知知識(shí)的。(2)幼兒園課程即教育活動(dòng)該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的 教育活動(dòng)的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn) 行的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何

3、類 型的教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼 兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，該定義只注重幼兒外 顯的活動(dòng)，無(wú)法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化 。(3)幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)X該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面 發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國(guó)出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀， 這一定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒 發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對(duì)幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對(duì)幼兒的影響，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由 靜態(tài)“變?yōu)?/p>

4、 動(dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的興趣 需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具 有一定的難度。2 .幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？(1)個(gè)體適宜性以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā) 展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性 ，幼兒園課程應(yīng)努力做到 適合個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì) 需要和知識(shí)體系。(2)整體性完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。(3)實(shí)踐性由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是

5、兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不 是間接知識(shí)的傳授。幼兒園課程實(shí)踐較多的采用活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。3 .幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。4 .皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自 身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們 建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的

6、原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián) 系主客體的橋梁。5 .維果茨基的最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧 的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語(yǔ)言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供 文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織 情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒 童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程,特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用中應(yīng)起的作用。6

7、 .精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。止匕外，藝術(shù)也可被 用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開(kāi)展的表現(xiàn)和表達(dá) 活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。7 .游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分 ，可促 進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科 (領(lǐng)域)課程的學(xué) 習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域)教育的整合。8 .幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整 合式三種(1)游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合

8、在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開(kāi)進(jìn)行，即在 幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng) 。(2)游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，這種游戲 與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，游戲活動(dòng)可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng) 驗(yàn)，然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以理性化；游戲活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸，教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以鞏固和運(yùn)用。又如，在幼兒游戲時(shí)，教師在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小

9、組形式插入有益于幼 兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬。（3）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。例如在風(fēng) 車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感 受風(fēng)車等活動(dòng)中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中，有的則在教師的指導(dǎo) 下進(jìn)行活動(dòng)，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，而且，每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間 段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。9 .如何按幼兒園教育活動(dòng)的

10、學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？可以將幼兒園教育活動(dòng)分成 無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教 育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施 的教學(xué)是完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)”教 育活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的 連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。10 .如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng) 、 語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活

11、動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活 動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的 一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知 識(shí)和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科本身的知識(shí) 和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科(領(lǐng)域)之間的融合。11 .不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？.根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)

12、的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實(shí)踐中，主要有以 下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，具體有以下四類：(1)單一科目”教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，是單一技能或概念的學(xué)習(xí)， 是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)；(2)主題教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或幼兒根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā) 起的活動(dòng)，是中等結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)；(3)方案教學(xué)活動(dòng)：由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出 的問(wèn)題，以兒童的興趣為導(dǎo)向；結(jié)構(gòu)化程度低；(4)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以兒 童的興趣為導(dǎo)向，是低結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng)。三、分析題1 .如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師

13、向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行； 課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。2 .聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒 童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué) 前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒

14、童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。3 .請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成 無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的 教學(xué)是完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是 低結(jié)構(gòu)”教育 活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連 續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。作業(yè)3一、名詞解釋1 .幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)

15、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。2 .行為目標(biāo)行為目標(biāo)，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。3 .生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過(guò)程性。4 .表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。5 .幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。6 .幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施幼兒園教

16、育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取 的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等 方面。7 .幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過(guò)收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料 科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題1、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向，反映了該教育活動(dòng)的基本價(jià)值取向和性質(zhì)，也表明了作為組成幼兒園課程的一個(gè)要素，該教育活動(dòng)在課程中起到的具體作 用。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見(jiàn)的取向有以下三種：(1

17、) 行為目標(biāo)：是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。(2) 生成性目標(biāo)：指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過(guò)程性。(3) 表現(xiàn)性目標(biāo)：指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。2、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？答：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑，是

18、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。3、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。答：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容選擇與組織的原理：(1) 不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨向。隨著活動(dòng)在 結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變 。(2) 幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒而非設(shè)計(jì)者自身出發(fā)，盡可能選擇符合幼兒的興趣和

19、需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，隨時(shí)回 應(yīng)幼兒生成的有效教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè) 自上而下”的過(guò)程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇 和生成的。4、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理答：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定原理：(1) 不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的趨向。隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化 程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說(shuō)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?。(2) 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的額課程目

20、標(biāo)層層分解、落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過(guò)程 在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。在唔結(jié)構(gòu)教學(xué)活 動(dòng)中，教師一般無(wú)需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。5、幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？答:幼兒園科學(xué)教育旨在通過(guò)為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物的好奇心，提高幼兒探索事物的興趣，獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常 識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，為學(xué)齡期科學(xué)感念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，幼兒園 科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：(1) 對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；(2) 獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼

21、近的科學(xué)常識(shí)；(3) 運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問(wèn)題；(4) 運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過(guò)程和結(jié)果；(5) 初步形成親近自然、愛(ài)護(hù)自然資源的意識(shí)。6、幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？答：幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容有：(1)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)1-10和0的含義，能夠書(shū)寫(xiě)從0-9的阿拉伯?dāng)?shù)字，并進(jìn)行10以內(nèi)數(shù) 的運(yùn)算等。(2)量、量的比較和自然測(cè)量初步認(rèn)識(shí)日常生活中的一些常見(jiàn)量，如:大小、長(zhǎng)短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會(huì)對(duì)一些具體事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物(如手、臂、棒、繩等)對(duì)物體進(jìn)行自然測(cè)量。(3)形和數(shù)形結(jié)合初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形 ，如圓形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形、梯 形等；初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形 ，如球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等(4)時(shí)間和空間初步認(rèn)識(shí)早晨、晚上、黑夜、今天、昨大、明天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間概念， 能區(qū)分上下、前后、左右等空間方位。7、如何做到使幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡答：一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開(kāi)始，應(yīng)加大無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng) 的比例。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前，幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力會(huì)因?yàn)橛變荷砩习l(fā)展的不 完