在小學(xué)自然教學(xué)中滲透心理健康教育

1、在小學(xué)自然教學(xué)中滲透心理健康教育自然是一門實踐性很強的學(xué)科。在實踐活動中,學(xué)生隨時都會遇到各種困難、挫折。學(xué)生的心理尚未成熟,耐挫能力較弱,易受各種因素的干擾。惟有少部分目標明確,不畏艱險,勇于拼搏,鍥而不舍的勇者才能品嘗到勝利的果實。為此,教師應(yīng)在自然教學(xué)過程中,及時滲透心理健康教育,加強正確的科學(xué)態(tài)度教育及心理輔導(dǎo)。讓學(xué)生懂得堅強的意志對個人、對社會意義,了解意志薄弱,鍛造學(xué)生良好的意商。在自然學(xué)科課程中,有許多顯性或隱性的心理健康教育的內(nèi)容,教師如果能結(jié)合學(xué)生特點,利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就可以非常有效地對學(xué)生進行心理健康教育,增強學(xué)生心理素質(zhì),同時也增強了自然學(xué)科教學(xué)的魅力,使自然課程更貼

2、近學(xué)生的心理,易為學(xué)生所接納。實踐證明,學(xué)科滲透模式更能確保自然學(xué)科課程的目標與功能的實現(xiàn)和發(fā)揮,更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在自然學(xué)科中滲透心理健康教育,是加強學(xué)生心理健康的一條非常有效的途徑。通過這種滲透方式,就可以對學(xué)生時刻進行心理健康教育,增強學(xué)生的心理素質(zhì),達到智育與心育雙贏的目的。在自然教學(xué)實踐過程中,就如何充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素,利用學(xué)科特點來優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境等方面,我做了以下嘗試:1、發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理健康教育因素,培養(yǎng)學(xué)生健康心理例如:在介紹能源問題、水資源問題、環(huán)境問題時,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會的發(fā)展及存在的問題,組織學(xué)生進行調(diào)查、收集信息。有可能的話

3、,學(xué)生可向有關(guān)部門報告所得結(jié)果及建議,向群眾宣傳,使學(xué)生具有一種社會責(zé)任感,同時,通過實踐活動中遇到的種種問題,提高學(xué)生的危機意識,耐挫能力,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的健康心理。2、充分利用實驗課,培養(yǎng)學(xué)生自信心與合作精神在自然課的教學(xué)中,實驗、觀察、標本的采集和制作等有著十分重要的地位。這些教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣,更好地理解自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識,掌握實驗基本技能,發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)能力,都有重要的作用。同時,在自然實驗活動中蘊藏著巨大的心理健康教育因素,是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的有效途徑。每一個實驗過程,都能夠有意識的將良好的個性心理品質(zhì)培養(yǎng)、心理承受能力的訓(xùn)練滲透進去,和實驗活動有機的結(jié)

4、合起來。例如:五年級自然課飛行器的發(fā)展,教材的第一課時是了解充有氣體的飛行器的升空原理。內(nèi)容是通過實驗認識空氣受熱會上升的科學(xué)道理,并簡單了解熱氣球和飛艇。如果按部就班的進行教學(xué),一是感覺毫無新意,而且學(xué)生真正的收獲也不多。因此,我對教材進行了適當(dāng)處理,將教材中僅有的一點關(guān)于熱氣球的內(nèi)容進行開發(fā)運用,舍去了熱氣球升空原理的內(nèi)容(因為學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中早已知道了熱空氣會上升的知識,增加了以“熱氣球升空”為核心的探究活動。要研究熱氣球,首先就要使熱氣球升起來,因此第一個活動就是利用生活中簡單的材料(細鐵絲、垃圾袋、酒精棉花制作熱氣球并放飛;而后,鼓勵學(xué)生大膽的提出在放飛熱氣球時遇到的問題或者準備繼

5、續(xù)探究的問題,讓他們在各種活動中充分表達自己的想法和需要。有二個小組提出想繼續(xù)研究“怎樣讓熱氣球在空中停留時間更長些?”有一組提出想研究“怎樣讓這個熱氣球可以前進?”有一組提出想研究“他們小組的熱氣球為什么剛剛升空就掉下來了?”同學(xué)們提出這些問題后,引導(dǎo)他們通過小組討論交流設(shè)計出了簡單的研究方案(有的組設(shè)計在簡易熱氣球上裝個螺旋槳來推進它;有的組則考慮用各種材料來制作熱氣球,然后組織學(xué)生再一次的進行交流、探討,相互改進研究方案,最后在課后做進一步實踐合探究。在幾乎所有的實驗過程中,都需要小組成員分工合作,共同努力才能順利完成,這無疑便加強了同學(xué)間的凝聚力,另外,實驗的成功會讓他們體驗團結(jié)協(xié)作的

6、快樂所在,同時還可以通過實驗的失敗,讓學(xué)生體會到:一個意志堅強的人,應(yīng)當(dāng)在目標達成過程中,遇到困難要有鍥而不舍、毫不退縮的堅毅力,應(yīng)當(dāng)有在引誘面前不動搖的堅定性與自制力,以激勵他們在今后生活中更重視意商的作用,通過實踐來勵志踐行。3、開展豐富的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力自然課是一門重視實踐和創(chuàng)造的學(xué)科,自然課外活動更應(yīng)重視實踐。在實際活動中,使學(xué)生學(xué)會觀察、分析各種自然現(xiàn)象,并能搜集、參閱大量資料,去說明和解決一些問題,促進學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨立工作能力的發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如,在標本制作過程中,學(xué)生不僅制作了普通的臘葉標本,還有不少同學(xué)用多彩的、形狀各異的葉片、

7、種子、花等組成了美妙的圖案。最后展出時簡直就是一幅幅美麗的藝術(shù)作品。4、在課堂中運用激勵法,培養(yǎng)學(xué)生健康心理在教學(xué)過程中,學(xué)生能不能積極參與活動,在活動中能不能感悟所學(xué)的知識,都取決與教師教師的激勵作用。就是要善于運用一些有效的激勵手段,及時對學(xué)生進行激勵。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯指出;“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！苯處熞獙W(xué)會欣賞學(xué)生,認真地欣賞學(xué)生的活動過程,認真地欣賞學(xué)生的各種表現(xiàn),對學(xué)生的努力過程、行為表現(xiàn)和觀點認識等及時給予肯定,贊揚、鼓勵。教師關(guān)愛學(xué)生,學(xué)生會情不自禁地喜歡教師,從而更加主動地掌握知識。同時,教師還要善于用自己積極的心態(tài),樂觀的情緒來感染學(xué)生。例如,在教學(xué)科教版

8、一年級自然石頭、沙和泥土中比較不同石頭的不同和相同時,讓小朋友們自由組成研究小組,進行探究活動。在探究的過程中,他們能夠相互探討、分享彼此的思考,能運用到一些已經(jīng)學(xué)會的方法來實踐研究,如觀察、觸摸、比較等方法,發(fā)現(xiàn)了不同石頭的光滑和粗糙,花紋的不同等。其中有一個小組把不同石頭放在課桌上旋轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)了有的石頭旋轉(zhuǎn)很快,有的則很慢,有一個小朋友,在探究過程中不小心把一塊石頭轉(zhuǎn)掉在了地上,石頭摔碎了,另外一個小朋友馬上叫了起來:“啊呀,老師,他把石頭摔壞了。”我想了想,走到他們小組,但沒有批評他,而是對他們說:“沒關(guān)系,不過老師想知道,是不是所有的石頭摔了都會碎呢?但是要注意安全哦。”于是他們很快便試

9、著把各種石頭都往地上扔了起來,發(fā)現(xiàn)了有的石頭一摔就碎了,有的石頭摔好多下才碎了一小塊。另一小組看到了,也把石頭往地上扔了起來,除了前面的情況,他們還發(fā)現(xiàn)了有的石頭可以彈的很高、有的石頭彈不起來從這個例子中我們可以看出教師的心態(tài)應(yīng)開放,放棄權(quán)威意識,要敢于讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,形成充滿活力、富有個性的課堂教學(xué)氛圍。只有使教師和學(xué)生成為生成的主體,才能充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正意義上的發(fā)展。這樣在學(xué)習(xí)的過程中就會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和方向,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,在這樣的課堂上,學(xué)生能夠獲得更多方面的滿足和發(fā)展。5、運用角色扮演法,培養(yǎng)學(xué)生

10、健康的心理在自然學(xué)科,運用角色扮演,在讓學(xué)生站在所扮演角色的角度上去認識事物,思考問題,展開行動,減輕或消除畏懼自然的心理障礙,發(fā)展心理素質(zhì)的作用。在學(xué)習(xí)自然學(xué)科的過程中,若能很好地利用此法,則很多看似無從下手的題目都能迎刃而解了。例如,在教學(xué)自然低年級能源一課中,描述假如沒有了電和燃氣時的生活情景,可要求學(xué)生閉上眼睛去想象那樣的生活環(huán)境會怎樣?再如,在教學(xué)高年級宇宙探索一課中,講到人類在月球上的一種可能行為時,讓學(xué)生扮演小重力無空氣無水等情景下的生活狀態(tài)是怎樣的,從而較好地了解了宇航員在月球上為什么能跳躍,為什么兩個宇航員不能向地球上那樣自由地交流。從扮演者來說,角色扮演的過程也就是一個理解

11、知識的過程。它既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,也可以鍛煉、提高學(xué)生的心理品質(zhì)。駕駛要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,交流各自的感受,讓學(xué)生在活動中直接體驗生活中的各種經(jīng)歷,獲得間接的生活體驗,促進對知識的感悟,促使心理素質(zhì)的提升,知識的內(nèi)化。這樣的教學(xué)活動才有意義,有價值,有實效。美國心理學(xué)家羅杰斯研究表明:“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼J為,舒適安全積極和諧的教學(xué)環(huán)境,對于身在其中的每個成員起著陶冶情操與規(guī)范行為的的作用。它可以通過利用學(xué)生無意識的心理活動的心理活動機制來攝取有關(guān)的教育的經(jīng)驗,極大地激發(fā)了學(xué)生蘊藏的巨大的心理潛能。教師以隱藏的方式,把有關(guān)心理健康審美文化知識等內(nèi)容,經(jīng)過具體

12、的教學(xué)活動過程,傳授給學(xué)生,論道而不說教,沒有強制性,教育的痕跡被淡化,師生之間、學(xué)生之間彼此形成一種接納的社會安全心理氣氛,進而使每個學(xué)生形成積極的自我概念,良好的自我形象,調(diào)動他們的成就動機,積極地參與學(xué)習(xí)中來。既消除了課堂中可能存在的不安全因素,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理,提升自然學(xué)科的魅力。由此可見,在自然學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的探索和求實精神;在教學(xué)過程中,學(xué)生獲得了知識,促進了身心發(fā)展,培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì);可以促進學(xué)生的合作交流、自我教育和發(fā)展?jié)撃艿哪芰?因此,在自然學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,極大地提升了本學(xué)科的

13、魅力,同時,更好地幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)自然的智慧之門?！咀匀豢茖W(xué)類論文】關(guān)鍵詞:心理健康心理障礙青少年有效對策摘要:本文就針對二十一世紀是預(yù)防醫(yī)學(xué)和自我保健醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)類論文時代,心理健康、健康促進將成為衛(wèi)生事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略的話題進行探討與研究。把高中學(xué)生作為研究對象,通過調(diào)查問卷法,個人訪談法,進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析,對中學(xué)生心理健康問題進行分析研究,從中了解到中學(xué)生的心理特點,心理活動狀態(tài),及一些心理的各種的形態(tài),情緒傾向等等,為從事教育工作者們提供一些參考依據(jù)。1.引言:世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出:“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱,而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！币虼?/p>

14、,健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且應(yīng)包括心理方面的。去年本人所在的學(xué)校一名高三女生因承受不了思想壓力而服毒自殺;鄰近一中學(xué)的初三男生因無端猜疑他人而跳樓,這看似特殊的事件卻反映了當(dāng)今青少年學(xué)生存在的心理障礙。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進步,特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,中學(xué)生心理健康問題更應(yīng)引起各方面的重視、關(guān)注、研究與探討。怎樣加強青少年的心理健康教育與保健,預(yù)防心理疾病,已成為越來越迫切需要解決的問題。2.研究的對象、方法及結(jié)果研究對象:本校2500名中學(xué)生研究方法:進行心理健康水平測試的問卷調(diào)查(發(fā)出試卷2500份,收回2516份,收回率達96.64%,表明本次調(diào)查為

15、有效調(diào)查。測試結(jié)果表明:雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好, 30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有1015%的學(xué)生低于正常水平,特淺談心理健康教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透摘要:科學(xué)是以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的科學(xué)啟蒙課程。要把小學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的國民,是一個長期的任務(wù),早期的科學(xué)教育將對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。而心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,因此在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自尊心、協(xié)作精神、創(chuàng)造力、意志力,對學(xué)生進行心理健康教育的滲透也成了科學(xué)課的主要任務(wù)。關(guān)鍵詞:心理健康小學(xué)科學(xué)滲透“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功

16、立業(yè)的重要條件,而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育,必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的教育內(nèi)容?！币虼?現(xiàn)代學(xué)校教育不僅僅是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”,更重要的是要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,把他們培養(yǎng)成具有良好的社會適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。因此在科學(xué)課的教學(xué)中,我嘗試著運用心理滲透策略,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自尊心、協(xié)作精神、創(chuàng)造力、意志力等方面的素質(zhì)。一、把握具有科學(xué)特色的教育內(nèi)容,尋找滲透心理健康教育的切入點。小學(xué)科學(xué)教材中能滲透心理健康教育的內(nèi)容比較多。注意的教育切入點有以下幾個。1、以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理為主要目標的教育內(nèi)容。自然科學(xué)是一門介紹自然現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它與人類

17、的生產(chǎn)、生活、環(huán)境及自然現(xiàn)象息息相關(guān)。它以“認識自然、認識自身、利用自然、改造自然、保護自然、保護自身”為線索構(gòu)建課程的知識體系。這樣不但使課程生活化,而且重視科學(xué)知識在社會生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用,強調(diào)基本理論的實用性和社會價值,注重學(xué)生從實際問題出發(fā)進行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)思路對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成良好學(xué)習(xí)心理具有重要作用。例如:“我們呼吸時吸入的氧氣去向何方?有什么用?二氧化碳又是哪兒來的?怎樣產(chǎn)生的?”諸如此類的問題是生活中學(xué)生隨時會遇到而又渴求解決的。如果這些內(nèi)容能在老師講解相關(guān)內(nèi)容時采用恰當(dāng)?shù)姆椒?引導(dǎo)學(xué)生加以分析,激發(fā)學(xué)生思考。找出問題的答案,無疑會使學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生強烈的好奇心,從而產(chǎn)

18、生深厚的興趣。正是由于這些良好的學(xué)習(xí)心理,才能提高學(xué)習(xí)效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、以發(fā)展學(xué)生智力與情感為主要指向的教育內(nèi)容。自然科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴密的科學(xué)。教材中設(shè)計了許多演示實驗、學(xué)生實驗、學(xué)生自己動手的小制作、小實驗等。這些實驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地去觀察、去實踐、去探索。通過實驗不但能夠使學(xué)生對自然科學(xué)的事實獲得具體的明確的認識,進而理解基本概念和規(guī)律,而且更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、主要能力、操作能力、初步的分析和概括能力、解決簡單問題的能力,與此同時培養(yǎng)起健康的情感、情緒。3、以鍛煉堅強意志與改善人際關(guān)系的教育內(nèi)容。小學(xué)生有一個普遍性的特點就是意志比較薄弱。

19、為此,可結(jié)合自然學(xué)科史上很多為人類科學(xué)事業(yè)的進步不畏勞苦、不畏強暴、勇于攀登的史實進行教學(xué)。這些偉大的科學(xué)家的成長經(jīng)歷,可暗示學(xué)生樹立遠大理想,激勵學(xué)生努力奮斗,磨練意志。又如在自然界,有許多社會性的動物如蜜蜂的社群組織、螞蟻的社群生活等。它們的個體之間有明確的分工,但又秩序井然,通過合作共同維護群體的生活。這些生動的例子,可讓學(xué)生感受到合作的力量。二、創(chuàng)設(shè)情境,體驗成功,使學(xué)生樹立信心。學(xué)生被壓抑的心理就像一把久未開啟的鎖,如何才能把鎖打開呢?這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準鑰匙對準鎖孔把它打開,著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”。他

20、要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面,找出他作為個人發(fā)展根源的”閃光點”。我們科學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處和閃光點,因勢利導(dǎo),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生動手能力比較強,而有的學(xué)生口頭表達能力非常好,有的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力較強等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長,發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢進行教學(xué)。讓學(xué)生在科學(xué)活動中不斷得到某些成功體驗,是運用現(xiàn)代心理學(xué)研究激發(fā)學(xué)生動機的重要手段之一?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力,有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標,為他們提供成功的機會。學(xué)生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高,就會既增強了學(xué)習(xí)的自信心,又激發(fā)和維持了參與科學(xué)活動的內(nèi)部動機。在科

21、學(xué)課中科學(xué)教師要讓學(xué)生有快樂的體驗,不要刻意追求成績,給學(xué)生壓力,使之緊張,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成活動,并享受科學(xué)活動給其身心帶來的快樂。又如:在教學(xué)奇妙的指紋一課時,先讓學(xué)生自由提問:1、每個人的指紋都一樣嗎?2、指紋有什么用呢?3、指紋有什么形狀呢?-許多非常有價值的問題就出來了,而且是自己所提的問題,觀察起來更仔細,更有興趣。整節(jié)課學(xué)生都保持了很高的積極性,這樣更能加深和提高學(xué)生的實踐能力。二、開發(fā)課外活動資源,滲透心理健康教育。學(xué)校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點,學(xué)生容易接受,愿意積極參與,同時它不受課堂教學(xué)中的時間、空間、形式上的限制,更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動中的

22、體驗和感受深刻,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。使教學(xué)活動由課內(nèi)向課外自然延伸,由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生盡可以根據(jù)自己想興趣愛好和實際能力,選擇活動內(nèi)容和形式,甚至在活動的過程中完成某種“練習(xí)”,使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義,使活動所涉及的人、物、事變成促進自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材,把自己置身于社會大課堂中接受錘煉,使身心在課外活動中健康成長。比如:讓那些動手能力比較強的學(xué)生參加風(fēng)箏組、航模組等,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、重視學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,由于學(xué)生的個別差異與統(tǒng)一的課堂教學(xué)要求的矛盾,總會有一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

23、這部分學(xué)生往往容易會形成一些心理問題。如自卑、缺乏自信。因此,對他們個別輔導(dǎo)是解決這個矛盾的較好策略。教師可通過仔細觀察,給他們以特別的照顧。例如課后對他們個別談話以增強他們的自信心;上課時,可為他們提一些力所能及的問題,以此創(chuàng)設(shè)成功機會,使他們獲得成功的喜悅,克服自卑,樹立信心,課外可幫助復(fù)習(xí)他們不懂的知識,讓成績好的同學(xué)結(jié)對幫助等等。不管何種方法,其目的不但是幫助他們把成績慢慢提上去,更重要的是讓他們感受到自己被重視,在受到教師的關(guān)心、同學(xué)的幫助,從而促使其心理得到健康發(fā)展。美國學(xué)者杜伯倫在課堂內(nèi)的教育心理學(xué)指出:“作為一個心理保健工作者,也許不是一個教師的主要任務(wù),然而,如果一個教師忽視

24、了心理的臨床工作,他就收不到應(yīng)收到的教育效果,而且在最關(guān)鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學(xué)生,他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé),為一個健康的社會培養(yǎng)健康的公民,教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責(zé)任?！笨傊?教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機,把握教學(xué)的最佳時機,對學(xué)生進行心理健康教育,創(chuàng)造良好的心理狀態(tài),使他們較好地完成各種學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù),成為現(xiàn)代社會需要的合格人才。參考文獻:小學(xué)科學(xué)課程標準杜伯倫(美國:課堂內(nèi)的教育心理學(xué)拜尓(德國:好孩子,壞孩子謝弗(美國:發(fā)展心理學(xué)兒童與青少年淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育摘要:良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形

25、成的基礎(chǔ);心理學(xué)研究充分表明,在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育能夠有效促進學(xué)生素質(zhì)的提高,更好地發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)功能。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師自覺地、有意識的運用心理學(xué)的原理和方法,在引導(dǎo)學(xué)生探究、理解、掌握一定的知識、技能,發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時,維護和增進學(xué)生的心理健康,形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施,以消除教學(xué)過程、評價和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素,使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中學(xué)習(xí),以維護和促進學(xué)生的心理健康。幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài),有效投入學(xué)習(xí)活動。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科;滲透;心理健康1.教師要有健康的心理,陽光的行動,營造寬松的課

26、堂氛圍教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定,以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí) 態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)， 學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴 加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往 具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生， 理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個

27、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生， 發(fā)揮潛移默化的作用。 2利用學(xué)生間的相互教育，促進心理學(xué)生健康 同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起 到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點問題拿出來讓學(xué)生討論：例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)錯題較 多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“ 你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教 育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。 3為學(xué)生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇 31 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望 結(jié)合學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)

28、驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的心理空間。這 就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在 這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知 識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣。吸引學(xué)生主動參與，從而接近學(xué)習(xí)難點，消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾 的數(shù)學(xué)活動中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的 自信心。 32 使學(xué)生在合作交流中學(xué)會協(xié)作 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓

29、勵學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團隊協(xié)作，不同學(xué)生間互交朋友，形成積極 向上學(xué)習(xí)的集體氣氛，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而 是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通 等中，既學(xué)會與同學(xué)交流與溝通，又在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù) 學(xué)建模的過程中，有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與 大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴， 凡是學(xué)生能探求的老師決不替代， 凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。 如學(xué)習(xí) 長 方形周長的計算時，在明白周長意義的基礎(chǔ)上,我拿著一張

30、照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相 框，需要準備多長的相框料？請大家?guī)屠蠋熕阋凰恪?”這時學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的 學(xué)具卡片（A4 紙的一半），巡視時發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生 4 條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反 饋上來的算式有： 21+15+21+15=72 （cm） 21+21+15+15=72 ； （cm） 21×2+15×2=72 ； （cm） (21+15×2=72 ； （cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導(dǎo)問:這些算式中你 認為哪種算法最好記，最簡便？學(xué)生議論紛紛,各抒己見,最后確定(

31、21+15×2=72（cm），最簡便。并由學(xué)生 歸納出：長方形的周=(長十寬×2，這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，歸納、總結(jié)的，在 課堂小結(jié)時，他們?yōu)樽约簳W(xué)習(xí)而感到高興和自豪。 33 分層要求，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展 數(shù)學(xué)課程標準指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到 不同的發(fā)展?！币?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個體差異，又要避免不分對象“一刀 切”的弊端，就要求教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實現(xiàn)“目標分層、施教分層、評價分 層”。讓每個學(xué)生都能在適合自己實際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學(xué) 生的自尊心，真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。 34 運用積極合理的評價，促成和維護學(xué)生的心理健康 對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行經(jīng)常性地評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時