《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 惠蘭司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。它位于全冊(cè)的第三單元。這一單元向孩子們展現(xiàn)了中華民族恢弘壯麗的歷史，凸顯了歷史長(zhǎng)河中的偉大人物，有熱愛(ài)音樂(lè)、一生堅(jiān)強(qiáng)、充滿理想的瞎子阿炳，有目標(biāo)堅(jiān)定、頑強(qiáng)探索、奮勇前進(jìn)的鄭和，更有百折不撓、忍辱負(fù)重、生命寫(xiě)史的司馬遷。每一個(gè)人物都撼人心魄、催人奮進(jìn)。如何引領(lǐng)孩子跨越沉沉的歷史之門(mén)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而獲得豐滿的人物形象，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂(lè)，成為我教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思路。在反復(fù)研讀教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)司馬遷與史記資料的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得無(wú)論是作為教

2、者的我，還是作為學(xué)者的學(xué)生，都很自然地關(guān)注到了課題。課文的題目司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記，非常清晰地展現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容，凸顯出人物的主要精神。如同人炯炯的雙眼，文題提綱挈領(lǐng)，引人關(guān)注。尤其是“發(fā)憤”更是司馬遷人格精神最精練最充分的體現(xiàn)。于是，我在全課的教學(xué)中緊緊抓住“課文題目”進(jìn)行縱向、橫向的展開(kāi)，力求在不斷深入的品讀中，在不斷深華的情感中讀出“發(fā)憤”的內(nèi)涵，讀出“司馬遷”這個(gè)歷史人物的厚重與深意，讓課堂成為我、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。1、 課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。在教學(xué)開(kāi)始，我引出司馬遷后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)史記的了解，從課文內(nèi)容和課外資料兩個(gè)層面進(jìn)行推進(jìn)。此時(shí)，孩子獲

3、得的是一個(gè)抽象、單薄、常識(shí)性的司馬遷形象。然后，立足學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)史記的原因?！狈浅Ｗ匀坏匾龑?dǎo)學(xué)生了解了環(huán)境的熏陶、家庭的影響、父親的囑托使司馬遷與史學(xué)結(jié)下了不解之緣。其中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟了父親臨終的囑托。接著，通過(guò)引讀“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?！弊尯⒆诱?wù)剰闹凶x出了一個(gè)怎樣的司馬遷。這個(gè)層面對(duì)人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個(gè)直觀的司馬遷形象。而后，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：發(fā)奮。這個(gè)“發(fā)奮”，非常切合此處對(duì)司馬遷的

4、描寫(xiě)：振作起來(lái)，開(kāi)始行動(dòng)。板書(shū)很自然地讓孩子自己發(fā)現(xiàn)了與課題關(guān)鍵詞語(yǔ)的區(qū)別，此時(shí)，我板書(shū)：發(fā)憤，并不急于去區(qū)分和解釋?zhuān)怯美Щ蠹ぐl(fā)學(xué)生對(duì)人物更深層面的解讀與感悟。2、緊扣“發(fā)憤”，用心感悟，解讀發(fā)憤著史的司馬遷。疑惑的提出使得“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”走進(jìn)了孩子的口中，如何讓“發(fā)憤”走進(jìn)孩子的心中呢？我緊緊扣住了“憤”與“發(fā)”在司馬遷內(nèi)心世界的表現(xiàn)與深層內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子品讀、感受、想像、深化、共鳴。首先：我為“憤”字加點(diǎn)，問(wèn)孩子由此聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。學(xué)生舉例后，我過(guò)渡引入：那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫(xiě)成史記呢？在學(xué)生找到文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并聯(lián)系課外資料介紹完“李陵事件”后，出示：司馬遷悲憤

5、交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。在凄涼的音樂(lè)中，讓孩子緊扣文字，說(shuō)說(shuō)：“你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？”通過(guò)這一系列的設(shè)計(jì)讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，我在“發(fā)”字下加點(diǎn)，引導(dǎo)說(shuō)：“到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成史記呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)?！贝藭r(shí)出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”讓孩子真正品讀司馬遷的心聲，從對(duì)“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋?zhuān)瑥囊淮斡忠淮蔚膮群爸懈惺艿剿抉R遷的不屈、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)定接著，

6、憂傷而有力的音樂(lè)響起，司馬遷奮筆疾書(shū)的畫(huà)面出現(xiàn)在眼前，我設(shè)計(jì)了一組想像型的語(yǔ)言實(shí)踐：“大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著”通過(guò)畫(huà)面的引導(dǎo)，音樂(lè)的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進(jìn)的指導(dǎo)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會(huì)“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”的深刻內(nèi)涵。此時(shí)，司馬遷的“忍辱之心，負(fù)重之意，堅(jiān)貞之情”通過(guò)文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與我的心田。我又拋出了“此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？此時(shí)，你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？”兩

7、個(gè)足以釋放孩子所有理解、體會(huì)、感動(dòng)、震撼的話題，讓課堂成為我、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時(shí)，“發(fā)憤”這個(gè)詞語(yǔ)更加關(guān)注人物內(nèi)心與精神世界的深層含義水到渠成地進(jìn)入了每個(gè)孩子的心中。3、表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷?！按藭r(shí)此刻，我們的心久久不能平靜，司馬遷，穿過(guò)了歷史的煙云，越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大。讓我們用一生的時(shí)間好好讀讀史記，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生。”課的最后，回歸了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸了中國(guó)人的民族豪情，從而回歸了更深刻、更真實(shí)、更清晰的司馬遷。在整課的教學(xué)中，我力求通過(guò)精心的流程與策略設(shè)計(jì)，立足孩子認(rèn)知、語(yǔ)言、情感等方面的漸進(jìn)發(fā)展，提供自然、適合、有效的學(xué)習(xí)方式與空間，和他們一起飛揚(yáng)情感，激揚(yáng)文字，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)與幸福。但是，由于個(gè)人文學(xué)喜好與歷史水平的限制，對(duì)于歷史人物為主題的文本，總覺(jué)得在研讀與教學(xué)中存在一定的困難。如何讓人物既具有歷史的厚重感，又擁有現(xiàn)代孩子可親近的真實(shí)感，如何讓歷史人物與孩子真正通過(guò)文字與情感的交流心靈相通是我需要