新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)心得

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感隨筆一假期通過對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了今后的工作方向。我會認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，獲得新知。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實(shí)踐來談一談在新課標(biāo)的指引下課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思。一、教學(xué)素材源于生活、用于生活記得在上學(xué)期期末教師經(jīng)驗(yàn)交流會上，張曉風(fēng)老師提到教師在講授新知時一定要從學(xué)生的生活

2、中尋找數(shù)學(xué)的原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識源于生活。這一點(diǎn)我很認(rèn)可。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如教學(xué)位置讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并學(xué)會用數(shù)對表示位置。二、教學(xué)活動注重實(shí)效1 、教學(xué)活動必須有明確的目的有效的教學(xué)活動必須目的明確，盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學(xué)活動能否落實(shí)到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。不光教師要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時首先考慮的應(yīng)是教學(xué)目的，而

3、不是教學(xué)方式、教學(xué)手段。因?yàn)榉绞胶褪侄味际菄@目的來實(shí)施的。2、教學(xué)活動必須是學(xué)生的自主活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把動手和動腦有機(jī)的結(jié)合起來。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀。自主的參與到教學(xué)活動中去，體會活動中的數(shù)學(xué)成分。如分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)一課。學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。學(xué)生不再是被動的學(xué)，而是主動的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。3、教學(xué)活動必須倡導(dǎo)有效地合作學(xué)習(xí)目前，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神，初步學(xué)會基本的合

4、作方法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作： 1，所學(xué)的知識是難點(diǎn)，學(xué)生感到有難度，有困惑。 2 ，所學(xué)的知識是重點(diǎn)，學(xué)生需強(qiáng)化該知識點(diǎn)。 3 ，所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那時無效的合作。三、教師角色的變化1 、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性寬容的

5、課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯誤。2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置講臺，而在教室里流動起來，將參與道學(xué)生活動之中，與學(xué)生互動分享知識并獲得情感體驗(yàn)。新課程要求教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識

6、建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者我們應(yīng)該把學(xué)和做結(jié)合起來，由理論 到實(shí)踐，多看、多思、多寫、多做。思路一致是課堂教學(xué)的一個前提隨筆二“生本課堂”這個詞近幾年唱的非常響亮，我們的課堂也隨之發(fā)生了很大 的變化，學(xué)生的主體地位尤為突出，但是在一些課堂中出現(xiàn)了 “偽主體”，只 是換個角色說出了教師的想法和思路，而沒有真正的讓學(xué)生表達(dá)自己的思路。在這里我想先給大家講一個故事：曾經(jīng)看了這樣一個故事，讓人覺得騙子不可為，但騙子的智慧卻是大大地 值得學(xué)習(xí)。說有一個人，在每次英超聯(lián)賽開始之前，都會接到一個自稱能猜得 出本次聯(lián)賽結(jié)果的人的郵件，更奇怪的是，每次郵件的猜測都是正確的。在這 個人看

7、來，這位發(fā)郵件的人猜球能力實(shí)在太強(qiáng)了，要是一直能夠在賽前就得到 如此準(zhǔn)確的球賽結(jié)果，那實(shí)在是一筆不小的財(cái)富?？墒牵?dāng)他向這位發(fā)郵件的 人支付一定的信息使用費(fèi)之后，所有的猜測結(jié)果都變得不再真實(shí)起來。為什么 前后有這么大的差距呢？原來在這個人支付信息使用費(fèi)之前，這位發(fā)郵件的人 根據(jù)英超比賽結(jié)果的多種可能，向成千上萬的人發(fā)出了不同的郵件；當(dāng)比賽結(jié) 果出來之后，他再繼續(xù)向已經(jīng)猜準(zhǔn)了的人發(fā)郵件，依次類推所有在賽后還接到 他郵件的人，都會認(rèn)為他把比賽結(jié)果猜對了的人。如此處心積慮的騙術(shù)，實(shí)在 是高明得很；但把這個騙術(shù)想透了，也就得出一個騙子們共同的行騙智慧，那 就是全心全意地站在被騙對象那邊想問題。這就讓我

8、聯(lián)想到一個問題，在課堂 教學(xué)中一直提倡教師要以學(xué)生為本，可究竟什么是以學(xué)生為本呢？你看看，騙 子的行騙智慧不就是一個很好的例子嗎，要是我們的教師也能夠如此處心積慮 地把學(xué)生騙來學(xué)習(xí)，那實(shí)在是一個極其高明的教育智慧。所以說思路一致是課堂教學(xué)的一個前期。當(dāng)你只有一塊手表的時候，不管 這塊手表是走得快了，還是走得慢了，你大致知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘了?？墒?，如 果我再拿一塊手表給你，而這塊手表和你的手表相差一個小時，恐怕這個時候 你就搞不清楚究竟是幾點(diǎn)了。如果我們把手表視為我們的行動思路，那就容易 理解思路在我們生活中的獨(dú)占性了；當(dāng)我們采取行動時，只能遵循一種思路， 當(dāng)另外一種思路出現(xiàn)時，我們不會因?yàn)樗悸返?/p>

9、增多而變得更清楚，反而會讓我 們變得不知所從。問題在于，雖然我們每個人行動的時候，只能遵循一種思 路，但每一個人都會有自己的行動思路，估計(jì)這也是兩個合作和多人合作很困 難的根本原因。當(dāng)我們明白了思路獨(dú)占性的同時，也就明白了思路一致性的困難。在課堂 教學(xué)中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，也都具有思路上的獨(dú)占性，也即教 師的教很自然會遵循自己教的思路，學(xué)生的學(xué)也會很自然地遵循自己學(xué)的思 路。可是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的時候遵循學(xué)的思路，而教師教和時候遵循教的思 路，那樣就無法實(shí)現(xiàn)思路一致性了。當(dāng)學(xué)生背著書包來學(xué)校時，我相信每一位 學(xué)生每一天，都是希望自己來好好學(xué)習(xí)的，不會或者極少數(shù)學(xué)生才會以調(diào)皮搗 蛋為目

10、的來上學(xué)的?？墒?，為什么當(dāng)他們上了幾堂課之后，這種良好的學(xué)習(xí)愿 望就逐漸消失了，調(diào)皮搗蛋的行為卻逐步冒出來了呢？其實(shí)，學(xué)生之所以要到 學(xué)校來讀書，尤其是要到課堂中的聽課，目的并不是來向教師學(xué)習(xí)知識的，而 是希望教師幫助他解決學(xué)習(xí)知識過程中碰到的問題和難題。當(dāng)他聽了幾節(jié)課之 后，就會發(fā)現(xiàn)自己根本就聽不懂教師講的東西，自己遇到的問題和難題自然得 不到解決了，這時候他也就對課堂教學(xué)失去信心了。如果這時候教師還責(zé)備學(xué) 生“為什么聽不懂”，那學(xué)生就覺得分外委屈了，想得到的幫助沒有得到，反 到被教師數(shù)落了一番。為什么學(xué)生聽不懂教師講的東西呢？難道教師上課的目的，就是為了讓學(xué)生中聽不懂嗎？我想自然不是如此，

11、其中一個重要的原因，就在于教師教的思 路和學(xué)生學(xué)的思路之間的不一致性在作鬼。應(yīng)該用學(xué)生的思路上課隨筆三要讓學(xué)生聽得懂課，就的要求教師和學(xué)生在思路上保持一致?？蓡栴}在 于，教師的教學(xué)思路有獨(dú)占性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也有獨(dú)占性，如何才能夠讓兩 者保持一致呢？我們常講“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，大致也就是要求教師能夠在教與學(xué)的 思路上，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，雖然在思路上學(xué)生需要教師引導(dǎo)，但并 不需要教師替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也就是說學(xué)習(xí)的責(zé)任仍然是學(xué)生自己 的。要教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，并不是讓教師控制課堂教學(xué)?？刂婆c主導(dǎo)的差別在 于，控制是要求別人按照自己的思路去采取行動，主導(dǎo)是要求自己按照別人的 思路去

12、幫助他人。如果教師是要控制自己的課堂，那就意味著學(xué)生必須按照教 師的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有必要也不可能遵循自己的學(xué)習(xí)思路；如果教師要主 導(dǎo)自己的課堂，主導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是一個“導(dǎo)”字，主導(dǎo)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并不是看學(xué) 生是否聽教師的話，而是看教師是不是真的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了積極的影 響。因此，控制不需要學(xué)生支持，只需要學(xué)生服從；主導(dǎo)不需要學(xué)生服從，只 需要學(xué)生行動。要讓學(xué)生服從，那只需要按照教學(xué)思路發(fā)布命令就行了；要讓 學(xué)生行動，那就需要遵循學(xué)習(xí)思路開展教學(xué)指導(dǎo)了。對教師來說，課堂教學(xué)自然應(yīng)該用學(xué)生的思路了；于是，這對教師的教 學(xué)思路的獨(dú)占性就提出了挑戰(zhàn)。我們似乎有這樣一種印象，即當(dāng)教師大學(xué)剛畢 業(yè)的時

13、候，教師還是大學(xué)水平；但教師當(dāng)了幾年高中教師后，教師就變成高中 生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年初中教師后，教師就變成初中生水平了；當(dāng)教師當(dāng) 了幾年小學(xué)教師后，自然也就變成小學(xué)生水平了。象這樣說對教師肯定是不公 正的，但之所以形成這樣的印象，就在于當(dāng)教師全身心投入到高中教育、初中 教育或小學(xué)教育之中后，教師為了 “主導(dǎo)課堂教學(xué)”，就逐步采用學(xué)生的思路 來備課，用學(xué)生的思路來上課，最后就變成了用學(xué)生的思路來思考問題。因 此，對教師來說，要主動地用學(xué)生思路上課，對教師自我的確是一種極大的挑 戰(zhàn)，既需要自己花心思去考慮如何用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來備課和上課，還要忍受 因?yàn)橛脤W(xué)生思路備課、上課和思考問題，為自己帶來

14、的“思維水平”的下降。走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路隨筆四要想用學(xué)生的思路上課，就得先走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在日常生活中，還 是課堂教學(xué)中，我們?nèi)菀滓姷竭@樣的人或者教師，自己一個人在那兒不停地講 著，而其他的人或者學(xué)生索然無味地聽著，或者一邊聽一邊做著自己的事情。 在這種情況下，老師往往很委屈，我講的知識這么重要，你怎么能夠不聽呢； 殊不知，他根本就聽不懂你在講什么，自然也就不知道你講的東西有多重要 了。可是，如果真的要求教師用學(xué)生的思路來講課，對教師來講就不僅僅是轉(zhuǎn) 變態(tài)度這么簡單了，還需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟是什么，還要知道如 何在課堂教學(xué)中弱化自己的思路，還要知道如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

15、思路，這就是實(shí)實(shí)在在的能力要求了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟怎么樣？雖然我們提倡教師要因材施教，但對于 “材”是什么的認(rèn)識，一直處于比較茫然的境地。我想教師對學(xué)生的了解，最 重要的就是學(xué)生是按照什么思路在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思路既是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素， 也是需要教師指導(dǎo)的核心要素。教師如何去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路呢？我想有三條路可以去嘗試，事實(shí)上我 也是借助于這三條路來了解我的學(xué)生。一是想想自己是如何學(xué)習(xí)的，尤其是對 于自己沒有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己當(dāng)時是如何面對又是如何克服的，自己過去 和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雖然離今天學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，但還是具有一定的借鑒 意義；二是在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，不僅

16、僅是讓學(xué) 生表達(dá)自己學(xué)到了什么知識，還在于讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中的方法與思 路，自己在學(xué)習(xí)過程中的痛苦與幸福；三是閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路相 關(guān)的書籍，特別是教育心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)，理論的東西看起來離實(shí)踐很 遠(yuǎn)，但當(dāng)我們直面實(shí)踐的時候，關(guān)于實(shí)踐的理論還是能夠給我們不少的啟示。 如何在課堂教學(xué)中弱化教學(xué)思路？ 一方面要讓教師意識到教是協(xié)助學(xué)的，要意 識到教師的教并不是教授知識，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識過程中的問題；另 一方面還需要教師通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)思路，來填補(bǔ)教學(xué)思路逐步弱化的空白。課堂教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。我們一直在講，教師要授之以漁而不 是授之以魚，但如果你給學(xué)生一條魚，這個動作本身不復(fù)雜，而且學(xué)生也明明 白白地得到了實(shí)惠；但你說要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，學(xué)習(xí)方法本來就是看不見 摸不著的東西，就更別說如何去傳授了。當(dāng)我們要求課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué) 習(xí)思路并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路時，就等同于要在如何授“漁”上做文章了，這 就更是加深了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。課堂教學(xué)并不是傳授知識，而是幫 助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)上的問題；甚至課堂教學(xué)并不是幫助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)上 的問題，而是幫助學(xué)生形成解決學(xué)習(xí)問題的思路。這就要求教師，不要急于以 知識來