高中美術教學論文-發(fā)展學生個性的美術課堂教學探試

1、發(fā)展學生個性的美術課堂教學探試【內容提要】    隨著課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉向。強調個性發(fā)展、注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。促進學生個性發(fā)展，是素質教育和創(chuàng)新教育的需要，是學生主體性的具體體現(xiàn)。本文在個性與個性發(fā)展的理論的基礎上，就如何構建了個性發(fā)展的美術課堂教學做了簡單的探討?！娟P鍵詞】   個性  個性發(fā)展  美術課堂  教學實踐 隨著課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合

2、性的教學特征轉向。強調個性發(fā)展、注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。促進學生個性發(fā)展，是素質教育和創(chuàng)新教育的需要，是學生主體性的具體體現(xiàn)。教師應加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學生素質能力、學生的創(chuàng)造性和學生個性健康的發(fā)展。只有在尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，“教”與“學” 的活動才能發(fā)揮其作用。而美術學科促進學生個性發(fā)展具有獨特的作用，本文在個性與個性發(fā)展的理論的基礎上，構建了個性發(fā)展的美術課堂教學。一、營造新型的師生關系，增強學生的主體意識個性不是客觀條件的消極產物，一個人只有積極投入或參與到適應或改造客觀世界的活動中去，才能形成和發(fā)展自己的個性?！?/p>

3、創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂捤?、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。學生是有情感、有自尊的活生生的人，而在班級中總是存在著智力水平、行為習慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面的個體差異，這就要我們教師在教學過程中必須打開與學生心理溝通的橋梁與渠道，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛，形成一種富有人情味、相互尊重的美妙的和諧。新型的的師生關系，一方面，教師對學生負有教育管理的職責，學生要聽從教師的教誨，虛心接受教育；另一方面，我們還有尊重每位學生，倡導“思維無禁區(qū)”，鼓勵學生異想天開，讓學生在課堂中要說“我認為”、敢說“我不贊成”。真誠的對待每一位學生，容

4、許學生提出疑問和不同見解，讓學生無拘無束的表現(xiàn)自己，表達自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。學生只有消除膽怯、依賴的心理有了這樣的安全感、自由干、才能真正進行自主探究的學習，促使個性發(fā)展，增強主體意識，他們的創(chuàng)造力才得以表現(xiàn)，進而達到最佳的學習效果。二、開展發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的個性 “心中悟出始知深。”學生要想牢固地掌握美術知識，就必須用內心的創(chuàng)造與體驗來學習美術。課堂教學的本質是一個學生在教師引導下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)造的過程。而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結論。美國認知主義心理學家布魯納認為：“學生在教師的認識指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真

5、理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系及其內在聯(lián)系，形成概念，獲得真理。”在這種被稱為“發(fā)現(xiàn)法”的概念中還指出：“為了使學習富有成效，在形成概念以及使用繪畫語言符號前必須要有一個探索的階段?！币虼耍谡n堂教學中，教師應積極創(chuàng)造條件，給學生一個自主學習、探究的空間，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，主動去發(fā)現(xiàn)美術、感知美術、表現(xiàn)美術、創(chuàng)造美術，用啟發(fā)誘導的方法來培養(yǎng)能力，發(fā)展學生個性。如對五官結構的處理，可以先讓學生嘗試用線描、結構素描和明暗素描等不同的方法畫一下，比一比哪種方法更貼近自己的實際學情，并說說為什么。教師先不給學生一種明確的答案，而是給學生示范習作一

6、次，學生再次通過比較得出正確答案，嘗試探究不僅讓教師輕易解決了學生學習方法上的幾個難點，糾正學生思想上的矛盾觀念，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在嘗試探究中，不斷地實現(xiàn)自我超越和自我實現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展，豐富其學習體驗，培養(yǎng)其合作、交流、共享等人文品格與創(chuàng)新能力，從而使學生的個性得到培養(yǎng)與發(fā)展。三、讓學生嘗試和質疑，促進學生個性發(fā)展陶行知認為“教的方法，根據(jù)學的方法，學的方法，根據(jù)做的方法。”在課堂教學中，我們既強調教師的主導作用；又重視學生的主體作用；把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發(fā)揮學習主動性的探索者。充分調動起學生積極參與的興趣，教給學生自

7、主獲取知識和創(chuàng)造的本領?！皩W起于思，思源于疑?！币虼耍覀円诮虒W過程中能創(chuàng)設情境，讓學生提出質疑，引導學生深入理解，促進學生主動探究，激活學生思維，形成問題意識，培養(yǎng)求知興趣。如在講解人物頭像一課時，我們展示出各種大師們不同時期，不同風格的作品，讓學生進行觀察、討論、點評、小結，甚至讓學生進行作品的修改，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，當學生遇到困難后，教師再作適當點撥，然后讓學生再嘗試，最后解決問題。讓學生在質疑、嘗試、參與的過程中培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維，形成鮮明的自我意識：認識自我、評價自我、發(fā)展自我，在探索中豐富了自己的知識、情感，在多樣的選擇中做出自己的選擇，從而促進了學生個性的發(fā)展。四、

8、分層確立教學目標，促進學生自主發(fā)展教學目標應是教師教和學生學兩者要共同達成的目標。心理學告訴我們，每個人都希望自己得到別人的承認，受到老師或上級的表揚。即便學習很差的學生也不愿聽到別人或老師批評自己，最起碼不要明確表現(xiàn)出來。在美術學習上不是人人都能整齊劃一的發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使學生在學習上個性差異。由于學生個性差異的存在，單一的學習目標無法滿足學生的多種需求，打破單一通道，讓教學目標具備多重選擇性，給予學生選擇的機會，是針對差異的教學目標設計中最為基本的原則。在這一原則的指導下，教學目標的設計時中應確定“以學為本、因學定教、學教和諧”思想，注意利用教學的互動性與自主性，為學生提

9、出多樣化的學習目標，使學生可以根而據(jù)自身的學習能力與學習偏好進行選擇，從而使學習的需求得到更好的滿足。例如，對每一節(jié)美術課制定出多種不同層次的教學目標，讓所有學生都有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。具體講：對于美術水平較落后的學生，我要求只掌握教材最基礎的知識，掌握最初步的美術技法技能，完成課堂教學目標中的最基本的學習任務即可；對于美術水平較中等的學生，我要求他們在較好地掌握教學內容的基礎知識和基本技能上，并加入能夠獨立創(chuàng)作思考，從而具有一定的分析問題和解決問題的能力，以至完成教學目標具有一定的完整性和初階段的創(chuàng)作創(chuàng)新性能力；而對于那些美術優(yōu)等生來說，要求他們在基本的教

10、學要求完成程度上，更能拓寬自己的藝術視野，積極發(fā)展創(chuàng)作思維，提高創(chuàng)新能力，更具創(chuàng)造性地去完成教學目標所要達到的學習任務。這樣既讓廣大學生脫離了“一刀切”的苦惱，又讓學有余力、學有興趣的學生的認知水平和能力水平達到更好的發(fā)展和遷移，體現(xiàn)了讓不同的學生學不同的內容，讓不同程度的學生都能達到不同層次的發(fā)展的要求，最大限度激發(fā)學生學習美術的熱情，不同程度的提高繪畫技能。在目標分層的基礎上再實施分層教學，最終達到差異發(fā)展，促進學生自主發(fā)展。五、合理評價，促進個性良性發(fā)展學習評價作為學習過程中一個重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調節(jié)學習策略、激發(fā)和維持學習動機的作用。為了更好發(fā)揮評價的作用，對學生的作業(yè)和練習的評價，采

11、取“不同標準，分層評價”的方法，藝術學習評價不像數(shù)學公式一樣有統(tǒng)一的標準，在美術教學活動中，我們的評價方式也應考慮每個學生的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等的差異性呈現(xiàn)出的多元的評價狀態(tài)，不能以像不像為準則來評價。而是，在畫中是否真實反映學生的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現(xiàn)。這就是許多教育家多次呼吁“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。” 的原因。在同一層次的作業(yè)，美術水平較落后的學生得分可超過美術水平較一般的普通學生；相對一般的普通生的分值也可超過美術水平較高的學生。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區(qū)別。對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發(fā)展。對于一般的學生及美術水平較高的學生所取得的進步，應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促進他們更加努力奮進。站在學生的立場上，充分考慮他們的個性品質，或者用學生自評、互評等多樣的評價形式進行評價，這樣有利于提高學生對美術的興趣，發(fā)展了學生個性的良性發(fā)展。   總而言之，學生個性的