《基于多元智能理論的課堂教學(xué)研究》之研究方案

1、基于多元智能理論的課堂教學(xué)研究之研究方案閉祖干 （廣西壯族自治區(qū)百色市田林中學(xué) 533300）摘要：多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，人各有智，智各有異，人人都是可育之才， 學(xué)生的差異只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能，每一個(gè)學(xué)生都有一項(xiàng)強(qiáng)項(xiàng)智能，即使那些暫弱一些的智能，也可以在強(qiáng)項(xiàng)智能的影響帶動(dòng)下，慢慢被激活，逐漸變成強(qiáng)項(xiàng)?；谶@一理論，高效課堂應(yīng)該從了解和把握學(xué)生的個(gè)體差異性入手，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，探索適合于農(nóng)村普通高中的多元化課堂教學(xué)策略，以及基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)研究。關(guān)鍵詞： Abstract: Key words:一、課題提出的背景 課堂是教師

2、實(shí)施教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，大量教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)都是緊緊圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行?？梢哉f教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)是否成功都主要取決于課堂教學(xué)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的研究引起了國內(nèi)眾多教育教學(xué)者的思考。其中，課堂教學(xué)“有效性”問題，是課堂教學(xué)研究層面上所遭遇到的最大挑戰(zhàn)。因此，我們作為站在教育前沿的教育教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)地進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，即遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，探索和實(shí)踐以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。眾所周知，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教

3、學(xué)活動(dòng)中，還存在著一些問題，比如主要通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生；只重視學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能發(fā)展，而忽視其它智能發(fā)展；千篇一律地用固定量表或試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生，而不顧及學(xué)生差異等。 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授基于對(duì)智力含義和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的九種智力，教育應(yīng)致力于學(xué)生多元智力的發(fā)展。他指出：“就智力的發(fā)展程度而言，無論是哪種智力，其最大限度的發(fā)展都有賴于環(huán)境和教育的影響，特別是教育的影響”。多元智力理論以一個(gè)全新的視野重新審視學(xué)生的智力發(fā)展，從教育哲學(xué)的高

4、度關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、提升人的價(jià)值，從教育技術(shù)的層面強(qiáng)調(diào)因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生多元智力。在我國，農(nóng)村普通高中學(xué)校占有相當(dāng)比例，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村高中教育仍然是個(gè)“重頭戲”。由于學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境各異，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村高中課堂教學(xué)實(shí)效性較差的現(xiàn)象普遍存在，而且還要持續(xù)一定的時(shí)期。我們是地處桂西北老、少、邊、山、窮的農(nóng)村普通高中，較之于城市來說，學(xué)生成績差的人數(shù)相對(duì)比較多，據(jù)我校近幾年的招生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，全縣每年約有1300-1500名初中畢業(yè)生，由于我縣離市區(qū)僅有60來公里，有400名以上成績較好的初中畢業(yè)生選擇到市直幾所高中就讀，我校每年完成900名初中畢業(yè)生的招生任務(wù)。我們認(rèn)為，這些學(xué)

5、生的成績（考試分?jǐn)?shù)）較差，只表示他們的語言智能和數(shù)理邏輯智能發(fā)展不夠理想，而其他的空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能等有很大的發(fā)展空間。我們開展基于多元智能理論的課堂教學(xué)研究，是尊重學(xué)生的人格，考慮學(xué)生不同程度上的智能發(fā)展的個(gè)性差異，聚焦課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都用適合自己智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來全面發(fā)展自己的智能，既能完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，又能最大程度地發(fā)展學(xué)生不同程度的多元智能，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻(xiàn)力量。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析多元智能的創(chuàng)始人加德納，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究成果，指出“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛

6、在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能?！痹摾碚摮珜?dǎo)的教育理念已在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。近二十年來，其相關(guān)的研究和實(shí)踐得到了較快的發(fā)展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實(shí)踐，許多學(xué)校在教育、教學(xué)、管理中廣泛運(yùn)用此理論，直至成為多元智能學(xué)校。多元智能理論誕生之后，在全球各地產(chǎn)生了重大影響，在中國的臺(tái)灣、香港等地反響很大。近幾年，多元智能理論亦開始傳入中國，成為教育界的熱門話題。中國教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題“借鑒多元智能理論，開發(fā)

7、學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會(huì)也召開多次，并且多元智能理論創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)終身教授霍華德加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊(duì)伍中?，F(xiàn)在，已經(jīng)有很多幼兒園、學(xué)校加入到研究的行列中，如寧波慈溪宗漢街道中心小學(xué)開展了“建構(gòu)閱讀教學(xué)新模式，發(fā)展兒童多元智能”的研究，山東淄博師范附小2004年六月啟動(dòng)了“多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用”的研究。目前，多元智能理論也已經(jīng)引起中小學(xué)教師的關(guān)注，并且已經(jīng)開展了諸多方面的研究。 三、本課題研究的理論意義和應(yīng)用價(jià)值落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，在教育中既要把握學(xué)生整

8、體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)真反思，實(shí)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。遺傳學(xué)，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等

9、的研究結(jié)果都指出，人的資質(zhì)千差萬別，這是因?yàn)檫z傳基因的不同以及生活環(huán)境和所受教育的不同造成的。人先天的資質(zhì)（天賦）的形成與其遺傳基因有密切的關(guān)系，人的有些方面才是與生俱有，這種天賦就決定他能在某些方面有所成就。如有人天生對(duì)色彩敏感，有人天生節(jié)奏感強(qiáng)，有人天生有一副好嗓子，有人天生長于計(jì)算，有人天生有適于運(yùn)動(dòng)的身體結(jié)構(gòu)等，此外，不同的家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校教育，使人形成不同的性格特征，心理狀態(tài)，行為習(xí)慣，情感表達(dá)，審美觀和生活觀念等等，這就是后天形成的材，可見人的先天的天賦和后天的材，這兩項(xiàng)本身就千差萬別，因而由其構(gòu)成的人的資質(zhì)也就千差萬別，所以對(duì)如這樣一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生群體，我們的教學(xué)顯然不能

10、整體劃一，簡單機(jī)械，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教法。以人為本的教育思想的教育目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，就是要堅(jiān)持“以育人為本”，在學(xué)校的教育過程中，“以人為本”就是要“以學(xué)生為本”，最根本的就是讓每一個(gè)學(xué)生成才。在這個(gè)過程中，應(yīng)該尊重人的個(gè)性、理想和愿望，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，盡量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發(fā)展揮教育“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量” 的功能。素質(zhì)教育的核心是提高民族素質(zhì)，也就是要極大地、最有效地使人的素質(zhì)得以全面提高和發(fā)展，使人在人格、道德、智力、身體等諸方面健康發(fā)展，成為符合現(xiàn)代化社會(huì)需要的，適應(yīng)現(xiàn)代生活和工作的高素質(zhì)的人。可是人的素質(zhì)不是可以“硬

11、”造出來的，而是在先天具有的資質(zhì)和后天自然、半自然中形成的材的基礎(chǔ)上，由教育者去開發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)或孵化出來的。即教育是生長生成而不是制造或鑄造，就是說教育應(yīng)使受教育者能夠充分地自由地生長發(fā)展。當(dāng)然這里所說的“自由”，不是無政府狀態(tài)的自生自滅，而是順應(yīng)人的資質(zhì)發(fā)展的自由，是保護(hù)人的自身的與生俱有的或后天形成的可以發(fā)展的智力、人格、志趣、道德、審美、情感等等的自由。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。首先在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)的形成，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的良好社會(huì)素質(zhì)。其次在教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，

12、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙問題。一是激勵(lì)性教學(xué)策略，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性問題，做到“愛學(xué)”；二是自主性教學(xué)策略，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性問題，做到“善學(xué)”。再次在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想，做到情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是

13、自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。所以，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，把課堂教學(xué)結(jié)果作為判斷教師是否已具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展的需要。 四、本課題核心概念的界定與理論假說“多元智能理論”。美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納（Howard Gardner）博士在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書中提出的多元智能理論，描述了人類學(xué)習(xí)和解決問題的八種方式。言語語言智能包括用語詞思維、用語言表達(dá)及洞察復(fù)雜內(nèi)涵的能力；邏輯數(shù)理智能指計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)及進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)

14、運(yùn)算的能力；視覺空間能能指人們以三維的方式進(jìn)行思維的能力；身體運(yùn)動(dòng)智能指人們操作物體和精準(zhǔn)調(diào)整自己身體動(dòng)作的能力；音樂智能在那些對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色具有敏感性的人身上則表現(xiàn)顯著；人際交往智能指能夠有效地理解他人，并有效地與他人交往的能力；自知自省智能指人們建構(gòu)準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng)用這種知識(shí)規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力；自然觀察智能包括觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行識(shí)別和分類以及認(rèn)識(shí)自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)的能力。“課堂教學(xué)研究”。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?，F(xiàn)代漢語詞典把“教學(xué)”定義為“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程”，顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為“

15、教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的活動(dòng)”，我們這里研究的課堂教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心理環(huán)境等組成有效課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。“有效”就是有效果、有效益、有效率。效果是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展；效益是產(chǎn)出、收益，教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教育需求一致或吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比，教師通過有效的教學(xué)行為以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間、精力和努力，獲得較大的教學(xué)效果，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展?！盎诙嘣悄芾碚摰恼n堂教學(xué)

16、研究”?！盎凇辈皇钦瞻?，而是借鑒，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，重視教學(xué)過程的探索，使教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。課堂教學(xué)研究是在多元智能理論指導(dǎo)下，實(shí)施“揚(yáng)長”教育，直擊學(xué)生智能底線，兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造，全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展。本課題的理論假設(shè)是：在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果；將轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)水平；將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、課題的研究原則1人本化原則

17、。在教學(xué)中始終堅(jiān)持“以人為本”，把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提倡因材施教，關(guān)注學(xué)生的需要、情感、為每個(gè)學(xué)生搭建展示自己才能的舞臺(tái)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都以積極的姿態(tài)參與到活動(dòng)中。2自主性原則。在教育中樹立以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位、自主地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。3因材施教原則。從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的差異，提倡一把鑰匙開一把鎖，選擇與學(xué)生程度相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式和方法，從學(xué)生主體出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能和需要。4持續(xù)發(fā)展性原則。讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主體性原則我國現(xiàn)代教育家葉圣陶提出了“六大解放

18、”的教育觀，現(xiàn)代教育論更明確地提出了“以人為本”的教育理念，學(xué)生是教育的主體，課堂教學(xué)只有把學(xué)生置主體位置，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。    3發(fā)展性原則    孔子早就提出了“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，學(xué)生既是教育的主體，又是不斷發(fā)展變化的。教師在課堂教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)階梯式的聯(lián)系，解決教學(xué)難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體到部分再回歸整體；在教學(xué)中要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)方式方法，運(yùn)用教學(xué)方法和手段要遵循發(fā)

19、展性原則，真正讓提高課堂教學(xué)實(shí)效落到實(shí)處。六、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)課題研究的主要目標(biāo)通過對(duì)多元智能理論深入學(xué)習(xí)，結(jié)合我縣開展的課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，聯(lián)系我校實(shí)際，根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。（1）學(xué)生多元智能發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)智能鑒別研究，了解和把握學(xué)生的個(gè)體差異性。（2）促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。（3）探索適合于農(nóng)村普通高中的多元化課堂教學(xué)策略。（4）基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)研究。研究內(nèi)容（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的現(xiàn)狀及成因研究。通過對(duì)學(xué)生的智力、心理、性格、能力開展問卷調(diào)查，了解和掌握學(xué)生的智能

20、差異，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。（2）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)行多智能理論指導(dǎo)下的多元化課堂教學(xué)策略研究。如多元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課堂問題、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的舉與習(xí)慣，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及其成因，實(shí)行學(xué)習(xí)個(gè)性化教學(xué)研究。一是樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)困生轉(zhuǎn)化；二是滿足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)展他們的個(gè)性特長，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)英才。七、課題研究的過程設(shè)計(jì) 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年7月9月）完成課題研究方案制定、申報(bào)工作，確

21、定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的儲(chǔ)備，舉行開題論證報(bào)告會(huì)。第二階段：研究階段（2011年9月2013年1月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，通過調(diào)查、問卷，收集學(xué)生各種表現(xiàn)的資料，了解學(xué)生的多元智能，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案；定期舉行課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主要探求不同課程的課堂教學(xué)中如何引進(jìn)多元智能理論；切實(shí)開展多元化的課堂教學(xué)研究，探索基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)策略；對(duì)課題研究情況進(jìn)行歸類，確定案例，收集資料，整理分析，進(jìn)行階段性研究報(bào)告。第三階段：總結(jié)階段（2013年2月2013年6月）對(duì)本課題的研究過程中的案例資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果，反思存在的不足，撰寫課題研究報(bào)告、課例、案例、教育反思，整理數(shù)據(jù)、照

22、片、成果等資料，完成研究報(bào)告，等待課題專家組鑒定與驗(yàn)收。八、 課題研究的方法設(shè)計(jì) 1行動(dòng)研究法：有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對(duì)之做出分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以解決。    2調(diào)查研究法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。1）文獻(xiàn)資料法。通過查閱與本課題研究相關(guān)的教育理論書籍、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)文章來豐富課題組成員的理論素養(yǎng)。參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。（2）行動(dòng)研究法。通過教師培訓(xùn)與課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過程研究，探究如何從課堂教學(xué)的實(shí)際層面入手，提煉出行之有效的優(yōu)化課堂教學(xué)的策略和促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。（3）教育調(diào)查法。通過多種形式對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，采取定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合，定量與不定量調(diào)查相結(jié)合的方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。（4）教學(xué)案例研究法。對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，整理歸納出有效的優(yōu)化課堂教學(xué)的方略和促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。（5）教育敘事研究法。實(shí)驗(yàn)教師要積極撰寫研究報(bào)告，將實(shí)踐中碰到的教育問題與解決過程完整地?cái)⑹龀鰜怼Ｏ嗷ソ涣?，取長補(bǔ)短，再加以反