灰雀課件教案_灰雀教學設(shè)計

1、灰雀課件教案_灰雀教學設(shè)計課文灰雀出自三年級上冊語文書，其原文如下：【原文】有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。這時，列寧看見一個小男孩，就問： “孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩說：“沒我沒看見?！绷袑幷f： “一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。 ” 那

2、個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。列寧自言自語地說： “多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。 ”男孩看看列寧，說： “會飛回來的， 一定會飛回來的。它還活著。列寧問：“會飛回來？”“一定會飛回來！ ”男孩肯定地說。第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說： “你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”當然， 灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的?！窘滩暮喺f】這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰

3、雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善 orG 解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方

4、法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時， 學生還可以受到愛護鳥類等動物的教育。本文的重點內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學習本文的難點?！緦W習目標】1 會認 5 個生字，會寫12 個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。2分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3通過人物的對話描寫

5、，體會人物的心理活動。4體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育?！窘虒W建議】1 閱讀、了解有關(guān)列寧的故事。2本課要求會認的字有5 個，讀音難點主要有“渣”（ 翹舌音 ） 、“胸”（ 后鼻音 ） 。 可以引導學生復習鞏固前幾冊教材學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯(lián)系已經(jīng)學過的生字，通過加減或者替換偏旁的辦法學習生字“樺、婉、渣”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合身體部位學習“胸、脯”?？梢园岩髸懙纳旨性谝黄?，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點，如： “胸、脯、渣、惜、低、誠”都屬于“左窄右寬”的左右結(jié)構(gòu)，然后把重點放在部件比例的大小上，

6、指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導 “渣、 者、 惜” 時， 要注意三者之間的聯(lián)系，它們都有“日”，但其具體形狀不盡一致；學習“散”時，還應(yīng)聯(lián)系“胸、脯”，指導學生發(fā)現(xiàn)同樣的“月”字，在不同的位置，寫法也不一樣。在學習結(jié)構(gòu)特征不是非常典型的“或” “者”時，要注意具體筆畫、筆形的特點，落實到位。3本文通過列寧、孩子與一只灰雀的故事，表達了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情，教師可以圍繞列寧的這兩種情感展開教學。在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生找出相關(guān)的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”， “兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜

7、愛之處。 其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。特別要提醒學生注意“每次” “都要” “經(jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語，它們體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后， 列寧 “在周圍的樹林中找遍了”， 這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷” “多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”， “它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，可以體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。學生在朗讀相關(guān)的詞句時，一定要將這種感情讀出來。列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒我沒看見

8、”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動，這正是本課教學的難點。在教學過程當中，可以結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示，引導學生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。(1)列寧問孩子有沒有見到灰雀時，男孩說：“沒我沒看見?！笨梢砸龑W生思考，男孩說話時為什么要停頓一下呢?他心里會想到什么?孩子可能擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，還可以進一步提示學生“沒我沒看見”應(yīng)該如何讀才能恰當?shù)胤从衬泻⒌男睦怼?2) 列寧的兩句話： “

9、一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷” “多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，進一步體現(xiàn)了列寧的擔心和惋惜。這種擔心和惋惜使男孩受到了震動，于是說出了“一定會飛回來的。它還活著”的話。男孩說這句話時，他“看看”列寧，這個“看看”表明他下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。列寧已經(jīng)知道灰雀的消失與男孩有關(guān)，但是他沒有一句批評的話，而是通過自己對灰雀的擔心來感染男孩，引導他認識了錯誤。(3) 當列寧問“會飛回來？”表明了他喜出望外的心情，要引導學生讀好。列寧的喜出望外進一步感染了男孩， “肯定地說” “一定會飛回來”說明男孩決心改正錯誤的心理。(4) 當列寧微笑著說“你好 ! 灰雀，昨天你到哪兒去

10、了”時，他為什么不問男孩，而是去問一個不會說話也不懂得人話的鳥兒呢?列寧在想些什么呢?這一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚喜，另一個方面則表現(xiàn)了列寧對孩子的愛護。教師不必局限于上述的幾個方面，還可以就列寧與孩子的動作、神態(tài)，啟發(fā)學生進一步思考人物當時的心理活動。如： “列寧自言自語地說” “那個男孩站在白樺樹旁，低著頭” “列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說”，這些神態(tài)動作反映了人物怎樣的心理活動。本課課后要求學生分角色朗讀課文，在這一基礎(chǔ)上，可以進行合作、探究學習，引導他們討論：為什么說“男孩是誠實的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來?使學生聯(lián)系上下文，明確下面幾個問題：(1) 男孩聽了

11、列寧說的話，見到他著急、擔心、惋惜的樣子，內(nèi)心受到了感染，認識到自己所犯的錯誤。(2) 男孩肯定地說灰雀“一定會飛回來”，第二天，灰雀果然飛回來了。表明男孩及時改正自己的錯誤，是個明辨是非、誠實守信的好孩子。(3) 送回灰雀以后， “那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”，表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧。(4) 從列寧和男孩的全部對話中可以看出，列寧沒有一點責怪男孩的話語，這體現(xiàn)了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛護男孩的崇高品質(zhì)。4可以結(jié)合學生的生活實際或者聯(lián)系上下文理解詞語，不要將詞語的注釋直接提供給學生。如， 對于 “婉轉(zhuǎn)” 的了解， 通過上下文，可以知道“婉轉(zhuǎn)”指的是歌唱，又“惹人喜愛”，可見是用來形容好聽的聲音的，可以結(jié)合孩子聽到的鳥叫，聯(lián)系生活實際進行引導。再如 “仰望” ， 可結(jié)合 “公園里有一棵高大的白樺樹”， 灰雀是在 “高大”的白樺樹上，所以應(yīng)該抬頭看， “仰望”的意思就清楚了。5在朗讀指導過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。6課后的第二題，要求學生在領(lǐng)會課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。 可以結(jié)合課文句段，可以通過語言、動作體會人物心理活動。除此之外，課后還引導學生進行詞句的積累。教師對此不宜做固定的要求，允許學生積累