嬰幼兒心理學(xué)--認(rèn)知發(fā)展(知覺、記憶、思維發(fā)展)

1、學(xué)前兒童知覺、記憶、思維的發(fā)展學(xué)前兒童感知覺發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童感知覺發(fā)展學(xué)前兒童感知覺發(fā)展1 1、感知覺的概念、感知覺的概念2 2、觸覺、味覺和嗅覺、觸覺、味覺和嗅覺3 3、視覺、視覺4 4、聽覺、聽覺5 5、多通道知覺、多通道知覺6 6、空間知覺、空間知覺7 7、知覺的恒常性、知覺的恒常性第一節(jié) 感知和知覺概述一、感覺定義：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。分類：根據(jù)分析器的特點(diǎn)以及它所反映的最適宜刺激物不同適宜刺激：能夠引起感受器反應(yīng)的刺激。外部感覺內(nèi)部感覺視覺（視網(wǎng)膜）聽覺（耳蝸）味覺（味蕾）嗅覺（鼻上部粘膜）膚覺（皮膚

2、）運(yùn)動(dòng)覺（肌肉、神經(jīng)）平衡覺（前庭、半規(guī)管）機(jī)體覺（內(nèi)臟的神經(jīng)細(xì)胞、皮膚）感覺感覺猜猜這是什么？紅色圓的沒有蘋果大，像鋼镚兒那么大二、感覺的作用人們認(rèn)識(shí)世界的開端維持正常心理活動(dòng)的重要保障二、知覺定義：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。構(gòu)成：感覺 感覺之間的聯(lián)系 主體的感受構(gòu)成分類：(1)以起主導(dǎo)作用的分析器不同： 視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、 膚知覺、 視-聽知覺、 味-嗅知覺(2)知覺對(duì)象的不同：物體知覺 社會(huì)知覺對(duì)自己的知覺對(duì)他人的知覺人際關(guān)系的知覺空間知覺：反映物體大小、方位、距離、 形狀的知覺時(shí)間知覺：反映客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序 性、速度的知覺。運(yùn)動(dòng)知覺：反映物體位移

3、和位移快慢的知覺三、感知覺的功用（1）一切認(rèn)識(shí)的開端（2）一切心理的基礎(chǔ)（3）個(gè)體與環(huán)境保持平衡四、感知覺特點(diǎn)與幼兒活動(dòng)（一）感受性：感覺的能力（二）感受性變化的規(guī)律 1.感覺的相互作用 微弱的聲音能夠提高視覺的感受性 強(qiáng)烈噪音能降低色覺的差別感受性 2.適應(yīng)：是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性 的變化。這種感受性可以提高，也 可以降低。 嗅覺、觸覺、膚覺 明適應(yīng)：暗明 快 感受性降低 視覺 暗適應(yīng)：明暗 慢 感受性提高3.對(duì)比顏色大小冷熱味道4.敏感化感受性提高（三）知覺的特性與幼兒活動(dòng)1.知覺的選擇性有選擇的把某一事物作為知覺對(duì)象， 而其他對(duì)象作為知覺對(duì)象的背景。2.知覺的整體性把一些個(gè)別孤立

4、的成分知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體。3.知覺的理解性知覺過程中，人總是用已具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行理解，并用詞把它標(biāo)出來。4.知覺的恒常性當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，被知覺的對(duì)象仍保持相對(duì)不變的特性。知覺的選擇性知覺的整體性知覺的理解性知覺的恒常性2、觸覺、味覺和嗅覺（一）觸覺（膚覺）1.觸覺標(biāo)志手眼協(xié)調(diào)巴賓斯基反射：用指尖在新生兒的腳底外側(cè)從后往前輕劃一下，就能看到他的大腳趾向上，其余四趾向下呈扇形張開。（醫(yī)學(xué)）2.溫覺新生兒怕冷不怕熱3.痛覺新生兒對(duì)痛覺刺激的反應(yīng)越來越敏感味覺和嗅覺（一）味覺：嬰兒生來就有：酸、甜、苦、辣、咸（二）嗅覺：能辨別不同氣味 感覺隨著腦的成熟和經(jīng)驗(yàn)的積

5、累而不斷地獲得發(fā)展，到一歲左右，嬰兒的觸覺、味覺、嗅覺能力和成人的相應(yīng)能力大體相當(dāng)。3、視覺人類的7075的信息是通過視覺得到的。雙眼對(duì)視兒童與成人分享情感體驗(yàn)，人臉偏好對(duì)面部感興趣（1）視覺集中: 3-5周嬰兒1-1.5米處物體注視5秒鐘 3個(gè)月嬰兒4-7米處物體注視7-10分鐘 5-6個(gè)月嬰兒能注視天上飛鳥、飛機(jī) 等遠(yuǎn)距離客體。（2 2）視敏度）視敏度視敏度（視力）：是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。隨著兒童年齡的增長，視敏度不斷提高但速度不均衡。（3 3）顏色視覺：明顯的年齡特征）顏色視覺：明顯的年齡特征3-4歲能分辨藍(lán)、紅、黃、綠基本色，但很難命名4-5歲能夠認(rèn)識(shí)基本色，

6、近似色，并能說出基本色的名稱5-6歲在正確的教育影響下，能夠運(yùn)用各種顏色調(diào)出所需的顏色。（4 4）聽覺）聽覺1.聽覺感受性絕對(duì)感受性分辨最小聲音的能力差別感受性分辨不同聲音最小差別的能力2.言語聽覺中班：可以辨別語音的微小差別大班：能區(qū)別本民族語言所包含的各種語音。3.重聽現(xiàn)象幼兒對(duì)別人的話聽的不清楚，不完全，通過觀察對(duì)方的口形和體態(tài)語，猜出對(duì)方的意思，而失去了良好的治療時(shí)機(jī)。不易察覺，但對(duì)幼兒、言語聽覺、言語、智力發(fā)展有一定的影響。（4）聽覺4、聽覺敏度：p:435、聽覺定位：U型發(fā)展6、聽覺偏好：喜歡母親的聲音7、聽覺的辨別：天生具有精細(xì)辨別能力5、多通道知覺（1）視覺-聽覺聯(lián)合 斯佩爾克

7、：嬰兒對(duì)口型與播出聲音的實(shí)驗(yàn)（2）視覺-觸覺聯(lián)合梅爾策夫、博頓：嬰兒奶嘴實(shí)驗(yàn)（3）視覺-動(dòng)覺聯(lián)合模仿成人行為 P48二、學(xué)前兒童的知覺發(fā)展1.空間知覺（1）方位知覺 ：是指對(duì)物體所處的空間位 置的知覺 上下（3歲） 前后（4歲） 左右，以自我為中心（5歲）（2）形狀知覺：是對(duì)物體幾何形體的知覺 小班： 中班： 大班：立體圖形（3）深度知覺（距離知覺）： 是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺 不懂得近大遠(yuǎn)小 深度知覺：是對(duì)自身與物體之間距離的感知。 吉布森視崖實(shí)驗(yàn) 證明6個(gè)月的嬰兒就具有深度知覺2.時(shí)間知覺為了正確的感知它，必須借助于中介物。如天體運(yùn)行、人體的節(jié)律、專門的計(jì)時(shí)規(guī)律。小班：早晨、晚上、白天、黑夜中

8、班：昨天、今天、明天大班：一個(gè)星期有7天，星期幾，整點(diǎn)，半點(diǎn)知覺的恒常性大小的恒常性：嬰兒已經(jīng)具備大小恒常性形狀的恒常性形狀恒常性對(duì)物體形狀的知覺不因它在視網(wǎng)膜上投影的變化而變化，稱為形狀恒常性。奇怪的大狗,還是奇怪的大小孩？在這兩張照片中的主角都一樣，一只狗和一個(gè)男孩，但是他們的大小卻因站的位置不同而有所不同,這是為什么呢？(選自Stanley Coren, Lawrence M. Ward,1989,p.478)奇怪的人，奇怪的對(duì)比？當(dāng)觀察者由小孔看這個(gè)房間時(shí)，就會(huì)看到這么奇怪的大小對(duì)比景象。 Adelbert Ames 設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來示范如何扭曲大小的恒常性。事實(shí)上這個(gè)房間并不是個(gè)長方

9、形，右邊的角落距離觀察者的小孔近，而且天花板較低，因?yàn)檫@個(gè)情形下失去了深度的線索，所以看起來右邊角落的人相對(duì)地變得很大。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展學(xué)前兒童記憶發(fā)展1 1、記憶的概述、記憶的概述2 2、嬰兒的記憶、嬰兒的記憶3 3、幼兒的記憶、幼兒的記憶4 4、兒童記憶的策略、兒童記憶的策略 記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映先有“記”再有“憶”的過程。也即人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和回憶的過程。返回目錄 記憶過程包括識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）識(shí)記1、識(shí)記的定義 識(shí)記是一種反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在腦中留下痕跡的過程，也就是把所需信息輸入頭腦的過程。有意識(shí)記有意識(shí)記具有明確的識(shí)記目的

10、任務(wù)；采取積極的思維活動(dòng)和意志努力；識(shí)記效果好。無意識(shí)記無意識(shí)記沒有明確的識(shí)記目的任務(wù)；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊的措施；識(shí)記效果差。機(jī)械識(shí)記機(jī)械識(shí)記 在對(duì)識(shí)記材料沒有理解的情況下，根據(jù)材料的外部聯(lián)系機(jī)械重復(fù)所進(jìn)行的識(shí)記。 如三歲小孩背誦唐詩；jeopwu720580這一串字符的識(shí)記等。意義識(shí)記意義識(shí)記 在對(duì)識(shí)記材料理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。 如區(qū)別品德和道德兩個(gè)概念，再去識(shí)記意義識(shí)記的效果要比機(jī)械記憶好 保持是過去識(shí)記過的事物印象在頭腦中得到鞏固的過程。討論:儲(chǔ)存起來的材料是否一成不變嗎？ 儲(chǔ)存起來的材料會(huì)隨著時(shí)間的推移和受后來經(jīng)驗(yàn)的影響，在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生某些變化

11、。 質(zhì)的方面的變化有： 簡略、概括； 完整、合理； 詳細(xì)、具體； 夸張、突出。 量的方面的變化主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢，也就是遺忘。 遺忘是與保持相對(duì)的一個(gè)概念。你能對(duì)遺忘做一個(gè)定義？遺忘有哪些特點(diǎn)和規(guī)律呢？ 遺忘就是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。 艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行研究，提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪些規(guī)律? 曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。1、及時(shí)復(fù)習(xí)。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘

12、后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。2、遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。對(duì)材料的理解效果越好，遺忘的也越慢。3、適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。150%的過度學(xué)習(xí)效果最佳。1、回憶的涵義 回憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的提取過程，它包括對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的搜尋和判斷?；貞浭亲R(shí)記、保持的結(jié)果和表現(xiàn)，是記憶的最終目的。 回憶有兩種不同水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。 再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來。

13、 再認(rèn)的速度和確切的程度受以下兩個(gè)條件的制約： 第一，識(shí)記的精確度和鞏固性； 第二，新舊事物的相似程度。 環(huán)境和語言的線索在再認(rèn)過程中有著重要作用。 再現(xiàn)是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)，在腦中重新呈現(xiàn)其映像的過程。 再現(xiàn)又可分為無意再現(xiàn)和有意再現(xiàn)?！坝|景生情”就是典型的無意再現(xiàn)。 再認(rèn)和再現(xiàn)都是過去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，是從記憶中提取信息的兩種不同水平的形式，它們之間沒有本質(zhì)區(qū)別，只有保持程度上的區(qū)別。 能再現(xiàn)的一般都能再認(rèn)，能再認(rèn)的不一定能再現(xiàn)。返回目錄 記憶發(fā)展水平的高低優(yōu)劣，即記憶的品質(zhì)，可以從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)：1、記憶的敏捷性 記憶的敏捷性是指識(shí)記速度的快慢，一般是根據(jù)在一定時(shí)間內(nèi)能記住事物的多少

14、來衡量。 理解識(shí)記材料和運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法，可以提高記憶的敏捷性。2、記憶的持久性 記憶的持久性是指記憶保持時(shí)間的長短，也就是記憶保持的牢固程度。如何提高記憶的持久性呢？第一，要善于把識(shí)記的材料納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；第二，及時(shí)和經(jīng)常的復(fù)習(xí)。3、記憶的正確性 記憶的正確性是指所識(shí)記的材料在再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。 怎樣培養(yǎng)記憶的正確性呢？第一，最初認(rèn)真識(shí)記；第二，區(qū)分類似的材料；第三，把真實(shí)材料和主觀的增補(bǔ)臆測區(qū)別開來。4、記憶的準(zhǔn)備性 記憶的準(zhǔn)備性是指必要時(shí)能把記憶中保持的材料迅速地再現(xiàn)出來，已解決當(dāng)前的實(shí)際問題。 提高記憶的準(zhǔn)備性，最重要的是要把掌握的知識(shí)系統(tǒng)化。返回目錄（

15、一）根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為四種：1、形象記憶2、情緒記憶3、語詞-邏輯記憶4、運(yùn)動(dòng)記憶（二）根據(jù)記憶時(shí)間保持的長短，把記憶分為三種：1、瞬時(shí)記憶（0.25-2s）2、短時(shí)記憶（一分鐘之內(nèi)）3、長時(shí)記憶（一分鐘以上至終生）返回目錄（一）什么是表象 表象是在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，保持在記憶中的客觀事物的形象。 表象可分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象、觸覺表象等。返回目錄1、記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件。 俄國偉大的科學(xué)家謝切諾夫曾說過：“一切智慧的根源都在于記憶?！?、記憶是積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的基本手段。返回目錄一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)三、幼兒記憶發(fā)展

16、中易出現(xiàn)的問題及教育措施四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力（一）記憶的發(fā)生 前蘇聯(lián)心理學(xué)家布隆斯基的研究認(rèn)為，不同的記憶在個(gè)體發(fā)生的時(shí)間不同，它們的出現(xiàn)有一定的時(shí)間順序。出生一月內(nèi) 六個(gè)月左右 稍早于言語記憶 第二年 運(yùn)動(dòng)記憶情緒記憶言語記憶形象記憶（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1、量的發(fā)展 幼兒記憶的范圍和廣度隨著年齡不斷地?cái)U(kuò)大；記憶保持的時(shí)間則不斷增長。記憶時(shí)間記憶時(shí)間 年齡年齡不同方面不同方面兩歲兩歲三歲三歲四歲四歲七歲七歲再認(rèn)方面幾周幾月一年三年再現(xiàn)方面幾天幾周幾個(gè)月一兩年2、質(zhì)的發(fā)展（1）記憶態(tài)度的發(fā)展（無意記憶和有意記憶的發(fā)展） 幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)期中期，約四五歲的時(shí)候才可觀察到。

17、（2）記憶內(nèi)容的發(fā)展（形象記憶和言語記憶） 總的來說幼兒形象記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢。三到四歲兩種記憶的水平都較低，不斷發(fā)展，并且言語記憶的發(fā)展速度大于形象記憶。2、質(zhì)的發(fā)展（3）記憶方法的發(fā)展（機(jī)械記憶和意義記憶） 機(jī)械記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢，兩種記憶都不斷發(fā)展，兩者的差距不斷縮小，意義記憶的成分越來越多地滲透到機(jī)械記憶中。（4）記憶正確性的發(fā)展 隨著年齡的增長而不斷提高。返回目錄1、容易記容易忘 如教幼兒詩歌，幼兒背誦一兩遍就有可能記住，但不及時(shí)組織幼兒復(fù)習(xí)，很快就忘了。2、記憶帶有很大的無意性這是由于幼兒記憶大都是無意記憶的結(jié)果。3、以形象記憶為主 雖然幼兒中后期，詞語記憶的發(fā)展速度超過形象記憶，

18、但在整個(gè)幼兒期，形象記憶的效果仍高于詞語記憶的效果。（如兩種記憶效果的比較）年齡年齡平均再現(xiàn)數(shù)量平均再現(xiàn)數(shù)量熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞三到四歲3.91.80四到五歲4.43.60.3五到六歲5.14.30.4六到七歲5.64.81.24、機(jī)械記憶多于意義記憶 四歲后幼兒意義記憶開始發(fā)展，兩種記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展，意義記憶的效果要比機(jī)械記憶的效果來得高。年齡年齡意義記憶再現(xiàn)量意義記憶再現(xiàn)量機(jī)械記憶再現(xiàn)量機(jī)械記憶再現(xiàn)量4歲47%4%5歲64%12%6歲72%26%7歲77%48%5、記憶不精確 幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時(shí)記憶材料大量被遺漏。返回目錄兒童的記憶策略視覺復(fù)述策略特征定

19、位策略復(fù)述策略組織策略提取策略第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展學(xué)前兒童思維發(fā)展1 1、思維的概述、思維的概述2 2、學(xué)前思維發(fā)展的一般趨勢、學(xué)前思維發(fā)展的一般趨勢3 3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段一、學(xué)前兒童思維的發(fā)一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問題指標(biāo)：概括性、間接性和解決問題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開始出現(xiàn)了新的功能一歲左右，兒童手的動(dòng)作開始出現(xiàn)了新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生的意義思維產(chǎn)生的意義使兒童的使兒童的心理心理發(fā)生了質(zhì)變發(fā)生了質(zhì)變使兒童的使兒童的個(gè)性個(gè)性開

20、始萌芽開始萌芽第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢直覺行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）直覺行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）具體形象思維（借助表象）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維抽象邏輯思維 ( (借助概念）借助概念）它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維具體形象思維。三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點(diǎn)點(diǎn)（一）直覺行動(dòng)思維（一）直覺行動(dòng)思維 1.1.定義定義：也稱直

21、觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。 直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維。直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維。 這種思維這種思維方式在方式在2 23 3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。例：例： 如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了 。 如，請(qǐng)一個(gè)如，請(qǐng)一個(gè)2 2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何下來？兒童沒有任何“想想”的表現(xiàn)，而是馬

22、上去的表現(xiàn)，而是馬上去“拿拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。行的。 2.2.直覺行動(dòng)思維的直覺行動(dòng)思維的產(chǎn)生產(chǎn)生 直覺行動(dòng)思維是在兒童感知覺和有意動(dòng)作，特別是直覺行動(dòng)思維是在兒童感知覺和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在

23、頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會(huì)自然而然的使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已境，就會(huì)自然而然的使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動(dòng)作。經(jīng)可以說是具有概括化的有意動(dòng)作。 直覺行動(dòng)性一直覺行動(dòng)性一 直覺行動(dòng)性二直覺行動(dòng)性二 嘗試錯(cuò)誤嘗試錯(cuò)誤3.3.直覺行動(dòng)思維的直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)特點(diǎn) 直觀性和行動(dòng)性直觀性和行動(dòng)性 出現(xiàn)了初步的間接性和概括性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性 思維的狹隘性思維的狹隘性（二）具體形象思維（二）具體形象思維 1. 1.定義定義 具體形象

24、思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。思維。 是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。例：例：4 4歲歲孩子開始從直覺行動(dòng)思維向過渡。 如計(jì)算3+47，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等計(jì)算。 不能理解“黑暗的舊社會(huì)”2.2.具體形象思維的產(chǎn)生具體形象思維的產(chǎn)生 隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無效動(dòng)作）隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無效動(dòng)

25、作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這樣一些表逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問題時(shí)就可以不象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動(dòng)作開始分離，象來思考。兒童思考和解決問題的動(dòng)作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。3.3.具體形象思維的特點(diǎn)具體形象思維的特點(diǎn) 思維動(dòng)作的內(nèi)隱性思維動(dòng)作的內(nèi)隱性 具體形象性具

26、體形象性 自我中心性自我中心性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。他人的角度認(rèn)識(shí)事物。 三座山試驗(yàn)三座山試驗(yàn)（三）抽象邏輯思維（大班）（三）抽象邏輯思維（大班） 1 1、定義、定義：用抽象的概念：用抽象的概念來進(jìn)行的思維。來進(jìn)行的思維。 2 2、產(chǎn)生、產(chǎn)生 5-6 5-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽

27、象邏輯思維過渡。例：例： 如，有的幼兒知道如，有的幼兒知道 如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5”5”、“8”8”這些數(shù)字可以是任何事這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，物的數(shù)目，“5”5”既可以是既可以是5 5個(gè)蘋果，也可以是個(gè)蘋果，也可以是 5 5張桌張桌子或子或5 5把椅子。把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？適？3.3.抽象思維的特點(diǎn)抽象思維的特點(diǎn) （1 1）開始去自我中心開始去自我中心 （2 2）開始出現(xiàn)守恒的概念）開始出現(xiàn)守恒的概念 所謂守恒，所謂守恒，具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如

28、重量、體積、長度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。、長度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。守恒守恒皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段（考試重點(diǎn)） 這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論。這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論。皮皮亞杰亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，是的兒童智慧發(fā)展理論，是2020世紀(jì)影響最為廣泛的兒童智世紀(jì)影響最為廣泛的兒童智慧發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語。慧發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語。皮亞杰1.感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 這一階段的兒童是依靠感知和動(dòng)作（口嘗、手抓）等去認(rèn)識(shí)周圍世這一階段的兒童是依靠感知和動(dòng)作（口嘗、手抓）等去認(rèn)識(shí)周圍

29、世界的，經(jīng)由感覺與動(dòng)作，嬰兒認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母親）、自己界的，經(jīng)由感覺與動(dòng)作，嬰兒認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。與物體是分別存在的。這一階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。這一階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。 這一階段又可以分為這一階段又可以分為6 6個(gè)小階段：個(gè)小階段： 反射練習(xí)階段（反射練習(xí)階段（0 01 1個(gè)月）個(gè)月） 最初習(xí)慣階段（最初習(xí)慣階段（1 14 4或或4.54.5個(gè)月）個(gè)月） 有目的動(dòng)作形成階段（有目的動(dòng)作形成階段（4 4或或4.54.59 9或或1010個(gè)月）個(gè)月）一、皮亞杰提出，兒童智慧（思維）的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：一、皮亞杰提出，兒童智慧（思

30、維）的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：感知運(yùn)感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、運(yùn)算階段。動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、運(yùn)算階段。7 7歲前處于前兩個(gè)階段。歲前處于前兩個(gè)階段。方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（9 9或或10101111或或1212個(gè)月）個(gè)月）感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（1111或或12121818個(gè)月）個(gè)月）智慧的綜合階段（智慧的綜合階段（18182424個(gè)月）個(gè)月） 智慧的綜合階段產(chǎn)生了智力的最初形態(tài)，標(biāo)志著感知運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的完智慧的綜合階段產(chǎn)生了智力的最初形態(tài)，標(biāo)志著感知運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的完成。成。2.前運(yùn)算階段（27歲） 此階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段，可分為以下兩個(gè)小階段：此階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段，可分為以下兩個(gè)小