當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題及對策

1、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題及對策摘 要：學(xué)校教學(xué)管理是一項涉及環(huán)節(jié)多,任務(wù)繁重而細致的工作。搞好教學(xué)管理可以促進教學(xué)過程的規(guī)范化和有序化，提高教育教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)校其他各項工作的正常順利進行保駕護航。本文主要從目前學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在問題出發(fā)，分析問題產(chǎn)生的根源，并提出了相應(yīng)的解決對策。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題及對策關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；現(xiàn)狀;問題;對策只有不斷加強管理，明確新時期的任務(wù)及要求，理順新的發(fā)展思路，制定新的發(fā)展措施，切實解決教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，全面提高辦學(xué)水平，才能為建設(shè)社會主義新農(nóng)村提供更好的智力支持和人力資源。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高除了受到教師教育教學(xué)觀念和個人

2、素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響.因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的思考及改革，應(yīng)該是學(xué)校改革的重要任務(wù).一、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀從當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容上來看，主要內(nèi)容是教學(xué)常規(guī)管理.教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，各學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法,下面分別淺析存在的問題.1、過分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要 由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強，積極性不高，于是各

3、學(xué)校便主要依靠制度管理強制推進。這種強制推進的辦法,對教師的主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視.這樣,造成了被檢查與檢查者的對立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，導(dǎo)致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化.教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生考試高分，參加教研活動也僅僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要.這些強制性的制度要求主要有：備課則要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話,學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達標(biāo)和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結(jié)；教師相互間聽課要達多少節(jié)次,組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了

4、教學(xué)管理制度中,且與津貼、評優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然,過分依賴制度管理,忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。2、教學(xué)管理常停留于形式，沒有促進教師的專業(yè)發(fā)展 從各校教學(xué)常規(guī)管理的進程中看,仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為： （1)、備課：備課是教師對教材的重新加工處理,具體工作包括問題情境的設(shè)計,教學(xué)資源的開發(fā)利用，學(xué)情的分析,教學(xué)預(yù)案的制定等，是上好課的前提和基礎(chǔ).但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備,按進度備課，詳案(或略案)等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄書的現(xiàn)象;三是個別教師還

5、有課后補教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象;四是教師用書“保存完好"，沒有一點閱后勾畫的痕跡,更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。(2)、上課：課堂教學(xué)是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進行。各校對課堂教學(xué)的檢評來說主要存在以下問題：一是主要依據(jù)院、系及教研室對教師組織聽課和檢查教案等方式籠統(tǒng)地給分評定;二是沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評價方式，沒有教師自己對自己課堂教學(xué)的反思;三是教師“獨霸"課堂的現(xiàn)象仍較為普遍,教師講的多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動不夠，學(xué)生動手、動腦、動口少。 （3

6、）、作業(yè):學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題:一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級檢查，只注重次數(shù),不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量,更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度;三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè),缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動的時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).（4）、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動:盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達到16次以上（一般每周一次），在檢查時要檢查規(guī)定的教研活動記錄。但這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此

7、,如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐和教研活動三者有機整合起來，使三者相輔相成，互相促進是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個問題。那種認(rèn)為進行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好,校內(nèi)各種培訓(xùn)也罷,組織聽課也罷,不要只看有無次數(shù),而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學(xué)實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量.（5）、在制度的組織實施上存在的問題：還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務(wù)，完成賦分或者不被扣分,缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo).制度的組織實施者都是學(xué)校各個層

8、次的管理者,實施的對象就是被管理者 ，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會民主化進程相背離,也與我們對教師實行民主化教學(xué)的要求不相符。建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制,讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢所趨。二、目前學(xué)校還遠遠沒有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍,主要存在以下問題:還只是停留在制度上的，自上而下的要求上,沒有形成教師自覺的行為.沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機制，教師有效參與度相當(dāng)?shù)汀＝處熃萄谢顒拥男?、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識,要么泛泛而談，要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章,要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形

9、成對問題的解決策略，哪怕一個學(xué)期解決一個問題,對提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。三、解決方案要解決這些學(xué)校管理中存在的問題,首先，要端正辦學(xué)思想。把為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)、為家庭的幸福負(fù)責(zé)、為社會的發(fā)展負(fù)責(zé)作為學(xué)校辦學(xué)的宗旨。其次，要樹立先進教育理念。在學(xué)校管理中要貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀,使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到健康、和諧的發(fā)展，作為學(xué)校管理永遠追求的目標(biāo).具體來講，在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個關(guān)系:（一）、在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上,要加強理性的思考,處理好現(xiàn)在與將來、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。（二）、在學(xué)校文化的建設(shè)上,特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上，要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新

10、、改革與發(fā)展關(guān)系。（三）、在具體教育教學(xué)工作中，要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過程的現(xiàn)象，要處理好形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果的關(guān)系。（四）、在教研教改工作中，先要務(wù)實，才能求真.特別是現(xiàn)行的教改，要一切從實際出發(fā)，尊重實驗結(jié)果，處理好良好愿望和現(xiàn)實差距的關(guān)系。(五）、在建立健全教師和學(xué)生的培養(yǎng)、考核和獎懲機制同時，要加強過程的管理和人文的關(guān)懷,處理好考核與獎懲、評價與激勵的關(guān)系。四、對策 1、建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價機制 在堅持原教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法，將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。具體做法是: （1)、備課：每位教師每

11、月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個等級進行評定,同時寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計相對比的評價肯定其進步，將評定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。 (2）、上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思,參加交流、評比，評選要求同備課. 每位教師的匯報課或探討課，由教研室主任主持，上課者要說課,聽課教師參加評議并記錄,確定等級,肯定優(yōu)點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思,說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案.（3)、作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動，作

12、業(yè)必須包括實踐類、活動類、探究類作業(yè)，具體評定方法同備課。 （4)、綜合評定：每學(xué)期結(jié)束后,進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學(xué)期以來教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學(xué)反思、說課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進行集中檢評，具體操作同備課。評定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進行優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案等的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎懲.第三進入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價檔案中.第四建立警示制度，即對某項目連續(xù)兩次被評為差等的,要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。 2、改革

13、和建立校本教學(xué)研究制度 （1)、要重新反思和優(yōu)化教研活動的方式方法。一是每個教研室對教研活動除按常規(guī)要求正常活動外，還要有問題意識,即要有專題,每個學(xué)期要有針對性的解決一至二個問題.二是對教研活動的質(zhì)量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄,每個學(xué)期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點的多少進行質(zhì)性評價。操作同備課. （2）、創(chuàng)新校內(nèi)培訓(xùn)方法.一是每學(xué)期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計劃,在培訓(xùn)時能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無計劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。二是學(xué)用結(jié)合,整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐和教學(xué)研

14、究，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實踐，真正促進教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高. 3、建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系任何一項制度都主要靠管理人去實施,管理者的水平?jīng)Q定了制度實施的質(zhì)量.因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊伍,應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項重要工作。努力推進教育教學(xué)改革是新時期有效管理的關(guān)鍵( l )提高教學(xué)過程優(yōu)化水平,促成有效教學(xué).要達到這個目的，教師不只是精心備課，不只是關(guān)注怎樣傳授知識、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì),還必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧狀態(tài)，使每一個環(huán)節(jié)都能達到預(yù)期的效果.這就要求教師教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念,轉(zhuǎn)變角色,提高

15、45 分鐘的課堂教學(xué)效率。根據(jù)課程改革的新要求,進行了教改實驗，確定課堂教學(xué)改革的重點是探索“自主、合作、探究"的課堂教學(xué)模式,在實驗中學(xué)校制定了方案，教研組制定了計劃，除了備課組普遍開展此項活動外，還從教研組選出教師進行課程觀摩，并把課后討論的焦點集中在“是否體現(xiàn)了新課程理念，是否達到了最優(yōu)化”.( 2 ）提供廣闊的發(fā)展空間,提高學(xué)生的發(fā)展水平。幾年來，實驗學(xué)校在為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊空間方面做了有益的嘗試,實行了彈性教育、研究性學(xué)習(xí)。彈性教育充分考慮學(xué)生的差異性，貫穿在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),教師對不同層面的學(xué)生在作業(yè)、考試等方面都有不同要求，學(xué)生可以在原來的基礎(chǔ)上一步步前進。為解決

16、學(xué)生發(fā)展怎樣得到更多時間、更大空間的問題，學(xué)校建立了一套比較完整的彈性教育實施意見,在強調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的同時，更多地是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選修課程，最大限度地促進學(xué)生全方位發(fā)展。（ 3 ）提高教學(xué)與科研的整合水平，推進學(xué)校的科研發(fā)展。學(xué)校提倡開展針對解決教學(xué)實際問題的教學(xué)科研,在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究得到和諧整合.在這樣的過程中,教師的研究是為了更好地教學(xué)，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學(xué)科研之中。結(jié)合各門學(xué)科特點，學(xué)校要求教師努力探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的有機整合，努力將先進的教學(xué)理念同教學(xué)改革與手段革新融為一體,不僅要求教師能夠制作使用課件,還要求教師從一般的

17、課件制作使用到進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)。努力抓過程管理是新時期有效管理學(xué)校的保障4 努力抓好教學(xué)科研是有效管理學(xué)校帶動教學(xué)質(zhì)量全面提高的動力.（ l ）強化備課組活動，凸現(xiàn)合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學(xué)計劃實施，集思廣益，加強交流,同時又提倡充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)個性和優(yōu)勢，努力展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格。為此，教改中制定備課組管理制度,要求教研組按制度加強檢查，包括教學(xué)進度計劃、選修課實施方案、綜合實踐活動課安排、備課組專題活動記錄等等.期末評選出優(yōu)秀備課組，以不斷推進備課組的工作。( 2 ）加強檢查和反思，及時反饋調(diào)控.在實驗學(xué)校強調(diào)教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的精細化，不降低要求和掩蓋問題。查教學(xué)的各

18、個環(huán)節(jié)，都有具體的時間安排和詳細的要求。同時,各教研組的計劃、各備課組教學(xué)進度都進入網(wǎng)絡(luò),相互檢查、監(jiān)督,做到全方位檢查，徹底摸清教學(xué)情況。同時發(fā)揚教學(xué)民主，征求學(xué)生、家長、班主任和任課教師意見,認(rèn)真反思教學(xué)過程,及時反饋與調(diào)控，不斷完善。（ 3 ）全面分析和評價,落實改進措施.為了達到準(zhǔn)確有效的目的，構(gòu)建了對課堂教學(xué)及教學(xué)效果的組內(nèi)互評、專家評和領(lǐng)導(dǎo)評三級評價模式.通過民主評價，不僅僅找出存在的問題,更在于取長補短，相互提高。三級評價各有側(cè)重,又互相聯(lián)系。這些評價及時反饋,有助于從整體上推進教學(xué)質(zhì)量的提高.( 4 ）開展校本培訓(xùn),打下堅實基礎(chǔ)。為了提高教師的科研素質(zhì),學(xué)校充分利用學(xué)校資源，開

19、展校本培訓(xùn).首先是加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師教育理論水平和教育科研能力，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，使計算機成為教師教學(xué)科研的有力助手。學(xué)校還應(yīng)開設(shè)英語培訓(xùn)班,為開展雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)，提高教師對外交流及查閱外文資料的能力。( 5 ）利用網(wǎng)絡(luò)資源,開辟教育論壇,資源共享。為進一步推動教師的科研工作，學(xué)?？稍谛@網(wǎng)上開辟教育論壇，教師圍繞學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展這一主題,廣泛深入地開展討論，在這樣的交流中，教師對一些問題的認(rèn)識和理解更為深刻,對實踐的指導(dǎo)也將更為有力。蘇霍姆林斯基從智育的基本任務(wù)出發(fā)【1】，要求正確解決教學(xué)過程中的兩對矛盾，即教學(xué)教育、教學(xué)-發(fā)展，要求在促進矛盾的辯證統(tǒng)一過程

20、中,完成目的，實現(xiàn)和諧發(fā)展的總?cè)蝿?wù)。關(guān)于教學(xué)教育的統(tǒng)一。他提出了教育性教學(xué)（或教學(xué)的教育性)原則，指出這一原則不僅要求世界觀教育、道德教育也必須在科學(xué)知識的教學(xué)過程中來進行。反對把教育看成與學(xué)習(xí)和教養(yǎng)相隔絕的東西,他說：“訓(xùn)練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎?考慮一個人在教學(xué)過程所見到、所理解、所思考的東西,能夠?qū)λ男撵`實施教育嗎？”可見，他是教學(xué)、教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一論著。 關(guān)于教學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一.首先他強調(diào)師生通過教學(xué)有效地傳授和獲取知識認(rèn)為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人.其次，他堅決反對那種只給知識,不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和