小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文 科學(xué)報告交流階段如何以師生策略性互動促進學(xué)生積極思考

1、科學(xué)報告交流階段如何以師生策略性互動促進學(xué)生積極思考在科學(xué)探究中，實驗階段往往為學(xué)生掌握科學(xué)概念提供了直接的實踐經(jīng)驗，而報告交流階段中的師生互動則會幫助學(xué)生從他們的實踐經(jīng)驗中獲取意義，發(fā)展思維，從而建立科學(xué)概念。思考一：是不是這一階段所有的師生互動都會促進學(xué)生積極思考？我們說在聽取報告階段，師生互動的方式有很多種，其中有一些形式就有可能限制或者減少學(xué)生的思考。如：n 教師明確地對學(xué)生的觀點作出評價性判斷時，學(xué)生的認(rèn)知加工過程就會產(chǎn)生閉合效應(yīng)，這使得學(xué)生不用再去思考。¨ 當(dāng)教師肯定學(xué)生想法時，“你說得很正確，碳水化合物是由糖或淀粉形式的物質(zhì)組成的食物?！?#168; 當(dāng)教師否定學(xué)生的看

2、法時，“不，你不可能從你們的實驗中得到這樣的數(shù)據(jù)?！?n 當(dāng)教師的回應(yīng)傷害到學(xué)生對自己所持觀點的自信時，學(xué)生也會因為恐懼的觀點會被推翻而不敢提供新的想法、觀點或主意。¨ “我們對你所發(fā)現(xiàn)的東西不感興趣?！?#168; “很明顯你沒有認(rèn)真聽，否則你不會那樣說?！?#168; “我們現(xiàn)在沒有時間去討論太陽能，小童?！?n 當(dāng)教師將學(xué)生的觀點引向教師的觀點或者急于向?qū)W生表達他的觀點時，思維的閉合也可能產(chǎn)生。¨ 當(dāng)教師將學(xué)生引向自己的觀點時。生：“加兩個回形針比加一個回形下降是快”。師：“也就是說，自轉(zhuǎn)旋翼越重，下降得越快。還有哪個小組也得出了這樣的結(jié)論？”¨ 當(dāng)教師表達

3、出個人觀點的時候：“如果在你試圖將糖溶化之前，先將水加熱，你會節(jié)省一些時間?！?#168; 通過運用聲調(diào)反饋顯示出了老師的觀點：“你真的認(rèn)為那很不錯嗎？” 當(dāng)教師希望學(xué)生尋找一個單一答案時，教師渴望的答案往往會限制了學(xué)生的思考。當(dāng)這種類型的互動成為學(xué)生認(rèn)知“飲食”的主食時，學(xué)生思考的機會就會嚴(yán)重減少，思維就會被嚴(yán)格限制在處理“惰性想法即只是被大腦接收但未加利用或檢驗或進入新的鏈接的想法”的水平上。¨ 尋找一個單一的正確答案：“肚子上有袋子的動物叫什么名字？”¨ 尋找一個單一的正確步驟：“看看小佳是怎么從虹吸管中將水引出來的？”¨ 將學(xué)生引向正確答案或給予找到正確條

4、案的線索：“記住，當(dāng)我們昨天談到呼吸系統(tǒng)時，我們說過的呼呼吸系統(tǒng)是由”¨ 運用聲調(diào)反饋將學(xué)生引向正確答案：“同學(xué)們請感覺一下這些巖石，你們感覺它們都是一樣的嗎？”¨ 將學(xué)生引向一個特定的想法：“魚能生活在陸地上嗎？” 從以上列舉的案例中可以看出，如果學(xué)生與教師的互動大部分以這樣的形式展開的話，學(xué)生的思維只能在低水平上重復(fù)。他們的思維就會呈現(xiàn)固定類型，如極端的沖動（在思考做什么前就轉(zhuǎn)向此行動）；思想僵化（不能從更為有游刃有余的系統(tǒng)轉(zhuǎn)到新的框架中去）；不能將方法和結(jié)果聯(lián)系起來；依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，不能往下一步走；對他們提出的新想法缺乏信心等。由此可見，對于科學(xué)教師而言，在聽取科學(xué)活

5、動報告的過程中進行互動是個極具挑戰(zhàn)性的工作，因為這是一個高級心理加工過程，它需要通過教師技巧性地運用提問策略來激發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行更深入的思考，使學(xué)生能夠分析他們的觀點，能對特定的問題進行深層次的反饋。我們說只有師生的互動中包含了這些高級的回應(yīng)時，學(xué)生的思維才可能發(fā)展到一個更高的水平。思考二：如何才能通過策略性師生互動促進學(xué)生積極思考？結(jié)合平時的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，在聽取報告交流階段，促進學(xué)生積極思考的策略性師生互動可以有以下幾種類型：.以反饋性回應(yīng)促進學(xué)生思考反饋性回應(yīng)是指教師學(xué)生的觀念通過教師的重復(fù)、解釋等方式表達出來，它往往要求學(xué)生審視一個觀點或一種信念的表面價值，在認(rèn)知過程中重新考慮

6、它，對它承擔(dān)責(zé)任。在聽取報告交流階段，強調(diào)反饋性回應(yīng)則有很多益處。一方面它向?qū)W生表明，他的想法是被接納的，是有價值的，是受到尊重的，這樣沒有顧慮的表達想法是安全的，他們不用擔(dān)心所提供的答案將要被判為錯誤答案。這種氛圍無疑會促進學(xué)生在科學(xué)中進行思考和檢驗的選擇。另一方面，它也要求學(xué)生思考他們要說什么、確定他們所主張的、以形成他們觀點。反饋性回應(yīng)的幾種方式：Ø 重復(fù)或簡單概括學(xué)生的想法生：我可以用一根棍子，然后下面墊上磚頭，撬起箱子。師：你的意思就是用這樣一根棍子，下面給它墊上石塊，就能撬起箱子了？生：我每次一穿上那件黃色的衣服，臭蟲就會爬到我身上。師：她認(rèn)為黃顏色會吸引臭蟲。生：那些游

7、客太懶了，他們在船上找不到垃圾桶，所以就把它扔在了南湖里。師：你認(rèn)為這是一個懶惰導(dǎo)致的問題。Ø 對學(xué)生的想法和觀點進行解釋師：那樣的話，對它有什么好處？生：我想可以起到一些保護作用。師：你認(rèn)為對這種動物而言，在那兒的一雙眼睛能看到兩個方面的東西，這是一種自我保護。生：對。生：眼睛在旁邊，所以蝗蟲只能看到這一邊或那一邊，而看不到前面。觸須用來感覺而且蝗蟲只能感覺到它們前面的東西。因為我從沒有看到它們的眼睛轉(zhuǎn)到前面。師：眼睛似乎只能看到一個有限的范圍。這是你想要說的意思嗎？Ø 要求學(xué)生提供更多信息“你能更詳細(xì)地說說你的想法嗎？”“我對這件事情不太清楚，你能告訴我嗎？”.以分析性

8、回應(yīng)促進學(xué)生思考分析性回應(yīng)往往要求學(xué)生分析他們的觀點，這就需要學(xué)生更深一層的審視自己的觀點和冒更大的認(rèn)知風(fēng)險。以下列舉一些需要學(xué)生分析應(yīng)回應(yīng)的例子。Ø 尋求事例來說明生：我知道鹽水可以用來給魚治病。師：真的嗎，能治什么病？能舉個例子來說明你的想法嗎？生：我覺得用陶瓷杯子好。師：你認(rèn)為用陶瓷杯子經(jīng)塑料杯子好。你能舉出哪些例子來證明你的觀點？Ø 尋求做出解釋生：我們的方法 跟他們都不一樣，我們是用“拖拉機”辦法。師：“拖拉機”？能解釋一下嗎？生：就是把3塊磁鐵放在桌子上，然后在后面一枚枚地接上回形針，看誰拖得多?！?#216; 尋求假設(shè)“你說點燃的火柴棒伸進杯子就會熄滅，那你的

9、假設(shè)是什么？”“你說一個蘋果在桌了放了一夜后容易變質(zhì)而米卻不會，你認(rèn)為這是為什么?對此你作何解釋？你會提出什么假設(shè)？”Ø 尋求觀點的來源“你是在說恐龍不是爬行動物，我想知道你是怎么會有這種想法的？”Ø 尋求支持性數(shù)據(jù)生：我們認(rèn)為桌面越粗糙，摩擦力越大。師：你能用你們實驗的數(shù)據(jù)來說明你們的觀點嗎？生：我們發(fā)現(xiàn)支點到用力點的距離如果大于支點到阻力點的距離，杠桿就省力。師：這是你們組研究的數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你們能解釋一下你們的的發(fā)現(xiàn)嗎？Ø 就已被歸類的數(shù)據(jù)提問“你已經(jīng)將我們早餐要吃的大多數(shù)食物列在一張大表上了。這些食物應(yīng)該怎么分類呢？”Ø 尋求總結(jié)“我已經(jīng)聽

10、你描述了消化系統(tǒng)是怎樣工作的了，現(xiàn)在你能不能總結(jié)一下你的觀點？”.以挑戰(zhàn)性回應(yīng)促進學(xué)生思考這種互動形式是最具進取性的但往往也是最費神的。它們要求學(xué)生在相當(dāng)大的程度上將自己的思考擴大到新的、未開發(fā)的領(lǐng)域。它們要求學(xué)生能從當(dāng)前的問題中走出來，站到更高的點上去證實他們的觀點。下列這些互動方式會挑戰(zhàn)學(xué)生思考，使討論轉(zhuǎn)向?qū)π聠栴}的審視。Ø 要求學(xué)生將原理應(yīng)用于新的情況?！叭绻氐臇|西下沉，你又怎樣解釋大的船不下沉的事實呢？”Ø 要求學(xué)生明確表述一種檢驗理論、預(yù)測或假設(shè)的方法生：我們把蝸牛放在玻璃片上讓其爬行，觀察到它腹部的蠕動很均勻，所以我們認(rèn)為蝸牛爬行時的速度也是均勻的。師：你們能

11、設(shè)計一個新的實驗來測量蝸牛的爬行速度嗎？Ø 提出一個新觀點或提出一個問題以打開一條質(zhì)疑的新線索“小飛說一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊蘋果，過一會兒，一大群螞蟻就蜂擁而至。小飛認(rèn)為第一只螞蟻一定是通過什么方法告訴了蟻群這里有蘋果。所以他堅信，螞蟻雖然是低等動物，但它們也有“智慧”。在這一問題上，你是怎么看的？你認(rèn)為螞蟻擁有智慧嗎？”“我們是否應(yīng)該利用能源來加熱或降低住房和工作場所的溫度，對此你有何想法？”“我們應(yīng)當(dāng)相信“專家”們告訴我們的那些測量結(jié)果嗎？你認(rèn)為在哪些地方我們應(yīng)該謹(jǐn)慎看待那些測量結(jié)果的準(zhǔn)確性？對此你有何看法？” 思考三：如何能在教學(xué)中熟練地運用策略性師生互動技巧？報告交流階段的師生互

12、動要想轉(zhuǎn)向熟練地運用反饋分析和質(zhì)疑互動技能，一方面依賴于教師持之以恒的實踐，另一方面它也要求教師能經(jīng)?？陀^地分析自己與學(xué)生的互動模式以及自己在這一過程中的收獲。我們可以從以下幾個方面進行努力：及時記錄自己與學(xué)生互動的類型記錄自己在課堂上所做的哪些回應(yīng)是限制或阻止學(xué)生思考的，哪些回應(yīng)屬于反饋性回應(yīng)，哪些屬于分析性回應(yīng)，哪些又是挑戰(zhàn)性回應(yīng)。我們可以相信，在實際的課堂教學(xué)中，我們記錄得越多，就越能在自己的師生互動類型中獲得更強的自我意識，并且在運用高級回應(yīng)時有更多的進步。審視分析所記錄的互動類型教師可通過“我是否運用了太多的限制思考的回應(yīng)”、“我能在多大程度上參與進學(xué)生的表述并準(zhǔn)確反饋他們的想法？”、“我的回應(yīng)類型是否表現(xiàn)出為促進學(xué)生思考而教學(xué)的核心思想？”、“從中我獲取了哪些對師生互動的新的理解”、“我還在哪些方面需要更多的練習(xí)”等問題幫助自己審視分析聽取報告的優(yōu)缺點。這能幫教師精確定位自己的優(yōu)勢以及在接下的實踐中必須集中力量的地方。3.確立一些幫助自己有效進行師生互動的指導(dǎo)方針要想通過策略性互動從而將“促進學(xué)生的思考”這一目標(biāo)達成的更富有成效，教師需要確立一些參與進學(xué)生觀點之中的指導(dǎo)方針，從而促使