《農(nóng)村初中英語學(xué)生口語習(xí)得策略的探究》

1、農(nóng)村初中英語學(xué)生口語習(xí)得策略的探究研究報(bào)告目錄一、問題提出二、課題界定三、研究綜述四、研究意義五、理論依據(jù)六、研究目標(biāo)七、研究內(nèi)容八、研究方法九、研究過程與經(jīng)驗(yàn)十、研究結(jié)論及分析十一、課題研究的成果（一）理論成果在教學(xué)中得到運(yùn)用。（二）課題組成員取得一系列研究成果。十二、問題討論十三、參考文獻(xiàn)課題類別：自籌經(jīng)費(fèi)課題課題批準(zhǔn)號(hào)： 學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題主持人：田巍 中學(xué)二級(jí)教師 主要研究人員： 謝清雙 黃金玲 羅立蓉 田超 彭亞軍 吳世民 梁宏利 李萍 向銀萍 李書情 吳家鵬 汪孝順 李純斌 農(nóng)村初中英語學(xué)生口語習(xí)得策略的探究研 究 報(bào) 告一、問題提出英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生

2、使用這種交際工具的能力，使用交際工具的能力是在使用當(dāng)中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)起來了，也是在使用當(dāng)中檢查的。使用英語進(jìn)行交際是英語教學(xué)的中心問題，也是英語教師在工作里必須時(shí)刻注意和認(rèn)真考慮的問題，我們應(yīng)當(dāng)重視英語口語教學(xué)的重要性。“能運(yùn)用正確的語音、語調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行勸說和爭論；能表達(dá)觀點(diǎn)、信息和意見；能在熟悉的情景中參加討論、進(jìn)行采訪和制定計(jì)劃；能就一般的話題作出簡單的演示；能用恰當(dāng)?shù)姆绞剑辉谝话銏鼍爸信c他人開始交談并維持交談；能理解他人的意思，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能就詢問和要求作出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǚ磻?yīng)；能當(dāng)一般的生活翻譯，如帶外賓購物等?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語的口語教學(xué)提出了這樣的

3、要求，也是社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語口語教學(xué)提出的要求。長期以來，我國的外語教學(xué)活動(dòng)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，雖然能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，但缺乏組織語言交際活動(dòng)的能力。由于高考的導(dǎo)向，在中學(xué)英語教學(xué)中一度忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。“啞巴英語”是目前困惑我國中學(xué)英語教學(xué)的根本問題，而且仍沒得到徹底改善。特別是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生與英語的接觸就只是一天一兩節(jié)課的時(shí)間，“聾子英語”“啞巴英語”一直是制約英語教學(xué)的瓶頸，我們憑什么能讓學(xué)生順利通過升中口語考試，教師怎樣才能幫助學(xué)生，令他們既能考試拿高分，又能真正把學(xué)到的口語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的素

4、質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語口語學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，我們提出了“農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語習(xí)得策略的研究”的研究課題。通過課題研究，力爭農(nóng)村中學(xué)教師在教育思想上得到解放，在教學(xué)方式上不斷革新，努力將理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐能力，使教師在實(shí)踐中提高技能，學(xué)生在實(shí)踐中受到教育。二、課題界定1、英語口語：口語，辭海的解釋是指談話時(shí)所用的語言，區(qū)別于一般的“書面語”。英語口語是指人與人交往或接觸時(shí)，用英語來進(jìn)行語言的表達(dá)。2、習(xí)得策略：通過口語交際的情境創(chuàng)設(shè)、場景再現(xiàn)，使學(xué)生尋求獲得口語交際意識(shí)能力、途徑的教學(xué)方法和措施，讓學(xué)生能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地自覺

5、參與口語交際和課堂學(xué)習(xí)。三、研究綜述 對(duì)二語產(chǎn)出的過程與能力的研究一直是二語習(xí)得、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科關(guān)注的一個(gè)核心課題。但是，由于口語語料比書面語料更加難以搜集、記錄和分析，國內(nèi)外對(duì)二語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)的研究都比較薄弱。1995年以前，我國二語口語研究的理論成果不多，1995年以后，我國一批二語習(xí)得研究學(xué)者開始致力于英語口語研究，取得了一些有影響的成果。綜觀16年來，我國英語口語的研究成果，這些研究涉及口語理論、口語實(shí)證、口語測試和口語教學(xué)等方面取得了一定成績。新課改以來，我國的發(fā)達(dá)地區(qū)逐步采用先進(jìn)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在英語口語教學(xué)方面取得了一定的成果。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，以

6、本地區(qū)為例，對(duì)于英語的教學(xué)還是處于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中，也就是過于注重語法知識(shí)的傳授。學(xué)生在課堂上機(jī)械、被動(dòng)地接收教師所傳授的語法、句型、詞匯等等，一堂課下來，學(xué)生滿腦子都充斥著單詞、句型，開口的機(jī)會(huì)卻是少之又少。由于學(xué)生的口語能力低，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交際時(shí)不知所措情況大而有之。四、研究意義1該課題的研究，有利于提高農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村教師對(duì)新課改視野下對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，有利于形成全新的口語理論。2、從新課堂中，更主張“對(duì)話，主張課堂氣氛的“活。過去是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。而現(xiàn)在提倡“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線。怎樣動(dòng)？動(dòng)腦，動(dòng)口

7、，動(dòng)手，動(dòng)感情。最直接，最外顯的形式就是“動(dòng)口?！皠?dòng)口讓課堂氣氛活起來，讓學(xué)生思維、才華展現(xiàn)出來。3、培養(yǎng)是促使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立的交際能力、與人合作的能力，以此更深刻的認(rèn)識(shí)社會(huì)、立足社會(huì)，所以在基礎(chǔ)教育的啟始階段進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練是非常重要的。五、理論依據(jù)1、“以人為本”理念，人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會(huì)環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進(jìn)的，樂于提高技藝和能力，樂于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)

8、每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：學(xué)生是口語交際的真正主體；教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進(jìn)者；口語交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。交互式口語正是這三個(gè)關(guān)注點(diǎn)的具體落實(shí)策略。2、交互式理論：個(gè)體的心智具有獨(dú)特的個(gè)性，個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)是個(gè)性與個(gè)性創(chuàng)造性的揚(yáng)棄，在揚(yáng)棄中互動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造，這種交互式的互動(dòng)是推動(dòng)認(rèn)識(shí)、情感、邏輯發(fā)展的動(dòng)態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點(diǎn)，多元性體現(xiàn)在交互對(duì)象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化

9、，將信息進(jìn)行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理論對(duì)課題的指導(dǎo)意義在于，口語交際的主體在交互多元，對(duì)象中、方式中、情境中為自我的完善與發(fā)展提供可取性信息，并得到同化與發(fā)展。3、新課改倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，對(duì)話教學(xué)中包含三方面的因素，教師、學(xué)生、資源（包括文本資源、環(huán)境資源等），三者之間呈主體式的對(duì)話，是新課堂教學(xué)、新型師生關(guān)系倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的一種結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重借助資源為中介的單向師生互動(dòng)交流，這種互動(dòng)進(jìn)程明顯存在一方主動(dòng)，另一方被動(dòng)的局面。打破傳統(tǒng)線性單一的互動(dòng)模式，倡導(dǎo)交互式的互動(dòng)模式是教學(xué)主體化對(duì)話的策略。交互式互動(dòng)模式：從對(duì)象來說學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與資源在自主選擇中構(gòu)建

10、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從方式來說，可以是多向的合作交流。六、研究目標(biāo)1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過該課題的研究，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、探究性、創(chuàng)造性，不斷享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。2、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過該課題的研究，逐步提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語習(xí)得途徑和方法，真正把學(xué)到的口語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。3、轉(zhuǎn)變教師教育觀念。實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。七、研究內(nèi)容我們希望通過本課題對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語習(xí)得的環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語習(xí)得的途徑和方法、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語習(xí)得的能力和評(píng)價(jià)體系、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語習(xí)得的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等

11、方面的研究，進(jìn)一步提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語口語學(xué)習(xí)，達(dá)到使學(xué)生能說英語、敢說英語、會(huì)說英語的目標(biāo)。如：能順利通過升中口語考試；真正把學(xué)到的口語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中等。八、研究方法1、調(diào)查研究法：根據(jù)聽做、仿說、認(rèn)讀、視聽、交際幾個(gè)方面的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。2、實(shí)驗(yàn)研究法：通過對(duì)現(xiàn)有教材的整理、論證，確定口語訓(xùn)練內(nèi)容，采用適當(dāng)增補(bǔ)、聯(lián)系實(shí)際、引進(jìn)設(shè)計(jì)開放性題目等手段，改革教學(xué)內(nèi)容，課堂上注意讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提倡自主意識(shí)、參與意識(shí)和競爭意識(shí)，努力開放教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，

12、把握小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，使學(xué)生能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地自覺參與課堂學(xué)習(xí)。3、個(gè)案研究法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的每個(gè)同學(xué)跟蹤觀察和訓(xùn)練。4、行動(dòng)研究法：每個(gè)學(xué)期對(duì)試驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行期中期末兩次口語測試。5、文獻(xiàn)研究法:主要依據(jù)課本內(nèi)容，相關(guān)收集一些英語背景知識(shí)以及口語訓(xùn)練材料和測試材料。6、同時(shí)還會(huì)使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)法、討論法、比較法等研究方法，務(wù)求使我們的研究更全面，更合理，更準(zhǔn)確。九、研究過程與經(jīng)驗(yàn)課題研究第一階段首先對(duì)本校學(xué)生的英語口語情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生在英語口語交際中普遍存在的問題，寫出調(diào)查報(bào)告。制定本課題研究方案。明確研究目標(biāo)、人員職責(zé)和計(jì)劃安排等情況，組織課題成員進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。通過調(diào)查我

13、們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語口語使用方面存在如下問題：1、 缺乏必要語言環(huán)境。2、 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。3、 語言輸入量少，影響語言的有效輸出4、 受到心理障礙的影響。課題研究第二階段鑒于以上情況，課題組決定在本階段有的放矢的開展一系列相關(guān)活動(dòng)。我們首先于2012年10月下旬在本校初中部舉行了一次英語口語比賽，但發(fā)現(xiàn)參與面不夠廣，各班都僅限于英語基礎(chǔ)較好的幾個(gè)學(xué)生參與，大部分學(xué)生對(duì)此興趣不大。于是，為了提高同學(xué)們對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)更為濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)課題組討論，決定以7年級(jí)（1）、（3）班為試點(diǎn)開展英語課文背誦比賽（學(xué)生在每單元學(xué)完后自選背誦內(nèi)容，分梯度進(jìn)行比賽及評(píng)比）。結(jié)

14、果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很濃，而且參與面也很廣。但新的問題也接踵而至，要有比賽場地、要請(qǐng)?jiān)u委打分點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，必定要有所消耗，不可能經(jīng)常性的開展。那么，可否既簡化活動(dòng)形式又不影響活動(dòng)效果呢？在這樣的情況下，課題組的常規(guī)活動(dòng)英語課文背誦活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。為了擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備量，營造更為濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，使廣大同學(xué)敢于開口說英語、樂于開口說英語，我們將七至九年級(jí)分為三個(gè)比賽單位，每個(gè)年級(jí)三個(gè)班之間進(jìn)行比賽。以課本篇幅為準(zhǔn)，書中以一句話為一篇文章處則該句話為一篇，書中以10句或20句為一篇?jiǎng)t該段為一篇，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦平均篇數(shù)最多的班級(jí)獲勝，每個(gè)年級(jí)決出一個(gè)獲勝班級(jí)。（凡有學(xué)生能背誦完所有課文者均頒發(fā)證書

15、及獎(jiǎng)品。）這樣既激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，又能激勵(lì)基礎(chǔ)較好的那部分學(xué)生挑戰(zhàn)難度，深受廣大師生的喜愛。2013年10月25日，為了準(zhǔn)備保靖縣舉行的英語課本劇比賽，同時(shí)也為了檢驗(yàn)我們課文背誦的效果如何，課題組牽頭開展了一次英語口語交際大賽。選手們的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，而且我們所選拔出的選手在縣級(jí)比賽中表現(xiàn)也非常突出，兩組同學(xué)分獲一、二等獎(jiǎng)，并在總分排列中獲得農(nóng)村中學(xué)一、二名的好成績，值得一提的是，我們選拔出參加縣級(jí)比賽的選手中所謂的學(xué)困生有50%的比例。課題研究第三階段在課題研究的后一階段，英語課文背誦以課題組的常規(guī)活動(dòng)形式存在了下來，但結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，以及課題組成員的不定期總結(jié)和改進(jìn)，在評(píng)價(jià)方法上

16、，我們也做出了一定的改變，如在班級(jí)中按照考試成績高低把學(xué)生分為不同的小組，小組成員互相競爭，表現(xiàn)優(yōu)異者勝出，既提高了一部分學(xué)困生的競爭興趣和信心，又增加了基礎(chǔ)相對(duì)較好的那部分學(xué)生的競爭難度，形成了一股你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。十、研究結(jié)論及分析語言的作用是進(jìn)行溝通與交流，而背誦對(duì)語言的運(yùn)用起到很大的積累與沉淀作用。通過一段時(shí)間的調(diào)查與研究，課題組的成員發(fā)現(xiàn)，在開展了課文背誦比賽后，我校的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了極大的改善，我們一致認(rèn)為：背誦是外語學(xué)習(xí)的先行軍。十一、課題研究的成果（一）理論成果在教學(xué)中得到運(yùn)用。 本課題自立項(xiàng)開展研究以來，取得了一定研究成果。在研究過程中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)開展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

17、和方法的引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。本課題倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，力求學(xué)生能把學(xué)到的口語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生能主動(dòng)把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，如：1、 在學(xué)校舉行的口語大賽中很多學(xué)生將家有兒女、快樂大本營等大家都非常熟悉的節(jié)目運(yùn)用到自己的對(duì)話中去，給人以親切、自然的感覺。2、 九年級(jí)同學(xué)在準(zhǔn)備縣里舉辦的課本劇時(shí)，聯(lián)系到了時(shí)下熱播的娛樂節(jié)目爸爸，去哪兒以及自己以前學(xué)過的寓言故事等，既讓人感覺熟悉又眼前一亮，效果頗好。3、 開展課文背誦比賽后，由于比賽規(guī)則是人均篇數(shù)居多的班級(jí)獲勝，極大的調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的背誦積極性，一些所謂的后進(jìn)生也不甘人后，積極

18、加入到背誦大軍中來。4、 各班成立了英語口語互助小組。5、 課題組成員自覺挖掘英語口語與生活相結(jié)合的素材應(yīng)用于教學(xué)。6、 英語教學(xué)水平有了極大提高，本課題的開展有效的促進(jìn)、帶動(dòng)了課堂教學(xué)，形成了我校英語教學(xué)的新模式。（二）課題組成員取得一系列研究成果。1、田巍老師的教學(xué)課件Its raining在三優(yōu)聯(lián)評(píng)活動(dòng)中獲得省二等獎(jiǎng)。2、田巍老師在2013年課改評(píng)比活動(dòng)中被縣教育局評(píng)委“先進(jìn)個(gè)人”。3、李萍老師在2014年課改評(píng)比活動(dòng)中被縣教育局評(píng)委“先進(jìn)個(gè)人”。4、田巍老師在2013年縣英語口語比賽中被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。5、羅立蓉老師在2013年縣英語口語比賽中被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。論文：1、農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考 田巍2、淺談?dòng)⒄Z口語交際的合作與策略 彭芳十二、問題討論 由于從事本課題研究的英語人數(shù)少、教學(xué)任務(wù)繁重，另外初三學(xué)生在初三期間學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，因