精心設(shè)計(jì)課堂提問,提高英語課堂效益

1、精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高英語課堂效益江蘇省大豐高級中學(xué) 盧江內(nèi)容提要：江蘇教育改革如火如荼，“五嚴(yán)”規(guī)定對我們的教育教學(xué)提出了更高的要求。課時(shí)的減少要求我們必須要提高課堂效益。作為課堂教學(xué)的必要方式和重要手段，課堂問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。關(guān)鍵詞: 課堂提問有效性好的課堂離不開有效、精辟的提問。作為英語課堂教學(xué)實(shí)踐最普遍的一種師生互動(dòng)方式，課堂提問能很好的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過課堂提問，老師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)（特別是課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)）情況，一方面對學(xué)生有一定督促性，一方面可以針對檢查情況作出相應(yīng)的調(diào)整；而學(xué)生也可以通過老師的提問進(jìn)行自查，了解老師的授課意圖和講課思路。同時(shí)，課堂提問又增強(qiáng)

2、了課堂教學(xué)的互動(dòng)性?，F(xiàn)代的課堂強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。一問一答之間，師生之間進(jìn)行有效地配合，既讓學(xué)生在問題的指引下積極開動(dòng)思維，又讓整個(gè)課堂顯得生動(dòng)有趣，提高了課堂效率。一、以往課堂提問存在的問題傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的提問有時(shí)會因?yàn)檫^于講究實(shí)效或者缺乏藝術(shù)性而失去了魅力。有時(shí)候甚至是為了問而問，過于流于形式。1、課堂提問缺乏目的性。課堂提問要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率的提高，又要為課堂教學(xué)服務(wù)，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，提問的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在處理牛津模塊二第三單元Reading部分The curse of the mummy時(shí)，老師提了如下問題：1. What i

3、s the article about？2. Who is Howard Cater？這些問題只是一些機(jī)械性的，雖然學(xué)生們回答問題的積極性很高，但是并沒有使學(xué)生的知識得到應(yīng)有的遷移，或者強(qiáng)化其已有的知識運(yùn)用。2、課堂提問超出學(xué)生認(rèn)知力。老師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，將學(xué)生的認(rèn)知能力等同于自己的，自己認(rèn)為容易的東西提出來卻讓學(xué)生很困惑，結(jié)果老師、學(xué)生都很急。如：1. What should we do to solve the problem of pollution?2. Can you say something about travelling abroad?這類問題很顯然超出了學(xué)生的知識范圍，學(xué)

4、生無從下手。第二個(gè)問題看似簡單，可是小地方的孩子大多沒有出過遠(yuǎn)門，更別說是出國旅行了。如果課堂提問經(jīng)常涉及學(xué)生的知識盲區(qū)，或者回答需要的詞匯超出了學(xué)生的詞匯范圍，勢必加大了學(xué)生回答問題的難度，學(xué)生既要思考問題的內(nèi)容，又要考慮所用的句型和詞匯，這種雙重要求對相當(dāng)多的中學(xué)來說不能不說是一種高難度的挑戰(zhàn)，會使學(xué)生對自己的認(rèn)知水平產(chǎn)生懷疑，容易觸發(fā)學(xué)生的自卑心理，不僅挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，而且容易使學(xué)生對提問失去興趣、產(chǎn)生畏懼，不利于后續(xù)教學(xué)。3、課堂提問過于簡單或過于復(fù)雜。有的老師在提問時(shí)，由于害怕學(xué)生聽不懂，盡量給學(xué)生們提供信息，以至于同學(xué)們只需要用“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wro

5、ng”，“True”或“False”等方式回答即可。對于初級水平的學(xué)生而言，這種方法未嘗不可。可是課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)，讓他們嘗試著去觸及一些內(nèi)在的東西。于是又有一些老師提問時(shí)采用了問題套問題的方式，連續(xù)附加多個(gè)小問題來對前一個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)充或者解說。當(dāng)教師完全沉浸在自己獨(dú)自的思維之中，欣喜于自己流利的表達(dá)和清晰的邏輯時(shí)，學(xué)生則忙于理清一個(gè)個(gè)問題，一個(gè)還沒有來得及思考，另一個(gè)又撲面而來，思路被不停地打斷，要想很好地回答問題就更是無從談起。要是本來就語言表達(dá)能力不強(qiáng)，這時(shí)候就只能望“提”興嘆了。提問過于簡單或是過于復(fù)雜，兩個(gè)極端，都不可取。4、課堂提問期望值過高。曾經(jīng)有這樣一段師生

6、對話：Teacher: Li Hua! Look at the picture. What is the man doing?Li Hua: (after a pause) He is walking.Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else?Li Hua: (doubtfully) He has a hat.Teacher: No, no! Sit down! Zhang Hua! You tell me.學(xué)生的詞匯量畢竟是有限的，有時(shí)候不能很好地回答老師的問題，這很正常。期望值過高導(dǎo)致老師過多地否定學(xué)生，而且對學(xué)生的心理感受欠缺

7、充分的考慮。對學(xué)生不準(zhǔn)確的回答用一句看似很普通的“No, no”予以否定，既不符合英語語言的溫和寬容的習(xí)慣，顯得教師的態(tài)度很粗暴，也讓學(xué)生覺得莫名其妙，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心和思考問題的積極性，影響課堂提問的效用。5、課堂提問具有懲罰性。課堂對于上課開小差、走神的學(xué)生，提問有時(shí)候就成了懲罰他們的一種手段。冷不丁一個(gè)問題拋過去，看到學(xué)生手忙腳亂心里有勝利者的感覺；要是還可以湊合回答，就刻意地加大問題的難度，非要弄得他們臉紅，這才有師者的威嚴(yán)。不可否認(rèn)，有時(shí)候這種做法對學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的警示作用?？墒菚r(shí)間一長，那部分學(xué)生的自尊心受到極大的傷害，怕老師提問，更別說是去與老師配合了。而其他同學(xué)也會以這

8、種出丑的學(xué)生為樂，哈哈一笑，看似課堂氣氛好了，實(shí)際效果反而更糟糕。二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂效率。1、興趣是最好的老師-提問要讓學(xué)生感興趣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問的效用。同樣是牛津模塊二第三單元Reading部分The cu

9、rse of the mummy，以一小段關(guān)于木乃伊的電影片段啟發(fā)學(xué)生的好奇心,再提出問題：Can you find the reason for the death of those people？2、課堂提問要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識水平。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的行為之一，課堂提問的最終目標(biāo)當(dāng)然也是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)就不能按照教師“教”的思路進(jìn)行提問，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，即：學(xué)生可能會怎么回答，我們就應(yīng)該怎么去提問。所設(shè)提問要難易適度，既要考慮到學(xué)生的知識范圍，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力；同時(shí)，還要注意提問的頻率和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的空間，并適時(shí)

10、地給予必要的啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考。此外，要合理反饋和評價(jià)學(xué)生的回答，不要苛求于其回答的正確性。對于不準(zhǔn)確的回答要盡可能從其中找出可取之處予以鼓勵(lì)。3、課堂提問要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主發(fā)展，自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師引領(lǐng)下解決問題。在課堂提問教學(xué)實(shí)踐中，教師容易陶醉于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)別情況下甚至?xí)凶晕异乓目赡?，忽視了提問的目的是為了讓學(xué)生回答。基于培養(yǎng)學(xué)生自主能力發(fā)展的目的，課堂提問應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和前后問題的整體連貫性，并具有散發(fā)性思維的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能突破思維定勢的局限，重新組合已有知識，增加探

11、求新知識的愿望。牛津教材每單元的最后一部分有Project，這是我們可以借鑒的，將問題作為一種引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去解決問題，有利于以后在閱讀理解能力上的提高。4、課堂提問的形式應(yīng)注重變化。課堂提問不應(yīng)該就是老師一個(gè)人的任務(wù)，學(xué)生也可以成為提問的主體。學(xué)生的思維是很活躍的，想象力也很豐富，有時(shí)提出的問題十分精彩，出乎老師的預(yù)料。而且學(xué)生對自己同伴提得問題更容易接受，更敢于去回答。課堂提問的回答也可以是小組或是團(tuán)隊(duì)，尤其是對一些相對較困難的問題，通過大家努力得到答案，一方面集中大家的智慧得到了更為科學(xué)合理的回答，另一方面又培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，一舉多得！5、努力創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的課堂氛圍。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評判學(xué)生的回答，切不可動(dòng)不動(dòng)就否定學(xué)生、