努力發(fā)揮多媒體手段在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì) (2)

1、與時(shí)俱進(jìn) 推陳出新持久而充分地發(fā)揮多媒體手段在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì) 龍炳林 湘潭市第十二中學(xué)初三教師教研專干 高級(jí)教師 在人類已進(jìn)入信息社會(huì)的今天，越來越多的現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變化，計(jì)算機(jī)多媒體課件技術(shù)業(yè)已成為中學(xué)歷史課堂教學(xué)新的有效手段。但任何一種教學(xué)手段無論其先進(jìn)性、優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處如何明顯，都免不了有它的劣勢(shì)和弊端，如果不是根據(jù)具體的教材特點(diǎn)、教學(xué)要求、具體的校情、學(xué)期，適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整和改進(jìn)，而將多媒體手段用“濫”了，用“死（僵化）”了，則達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果的目的，并且還將產(chǎn)生意想不到的負(fù)面作用，走向運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的誤區(qū)。那

2、么，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、準(zhǔn)確而高效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助中學(xué)歷史教學(xué)呢？本人集多年的自身實(shí)踐的體會(huì)和學(xué)習(xí)、思考的心得，認(rèn)為首要的就是要準(zhǔn)確地把握教材，科學(xué)地整合資源，持久而充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助中學(xué)歷史教學(xué)的五大優(yōu)勢(shì)。、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，樹立堅(jiān)定的信念。新

3、課標(biāo)中所說的能力以及對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)比較抽象、概括的教材，學(xué)生主要依賴教師的講解，然后記筆記，才能完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無疑不利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、文字材料、地圖等其他各種介質(zhì)靈活地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以從中自主得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。例如“近代社會(huì)生活的變遷”一課，教材用較大量的篇幅列舉了近代以來中國(guó)服飾、飲食、禮儀、交通、通訊等方面的變遷。這樣貼近生活的好題材，更適合運(yùn)用多媒體來教學(xué)。我利用網(wǎng)絡(luò)課件搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，其余全部的教學(xué)內(nèi)

4、容都是通過學(xué)生自己查找資料、問卷調(diào)查、分組匯報(bào)來完成的。在這個(gè)過程中不但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課文本身，更重要的是還學(xué)會(huì)了研究歷史的方法、步驟，鍛煉了與他人合作探究的能力。由此可見，多媒體技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，是其他教學(xué)手段不可比擬的。、促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里教師處于課堂上的中心位置，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。新課程理念明確要求學(xué)生成為課堂的主體，積極地參與，教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正的、良好的媒介。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于一堂課45分鐘的內(nèi)容，教師有比較嚴(yán)格的安排，學(xué)生一定要跟著老師走，老

5、師講到哪兒，學(xué)生就聽到哪兒，可以說沒有自主權(quán)。這就會(huì)經(jīng)常造成部分學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以克服這一弊端。多媒體教學(xué)具有很大的靈活性。比如水平較高的或預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生可以跳過某些程序，選擇與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方、或特別感興趣的地方開始學(xué)習(xí)；其他的學(xué)生，也可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，無須擴(kuò)展。如學(xué)生有需要，還可以隨時(shí)中斷、或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外，學(xué)生在操控多媒體課件、自己獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，也就是自己在整合教學(xué)資源，探索新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)的差異進(jìn)行歷史教學(xué)，使不

6、同層次學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。相信，這些只有充分地利用多媒體教學(xué)才能達(dá)到。、利用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，加大課堂容量，增強(qiáng)歷史課的系統(tǒng)性和趣味性。新課程下歷史教材變得更美觀、豐富，但另一方面課文容量也更大，而學(xué)生對(duì)課文中大量的歷史信息是比較陌生的。再加上因新教材打破通史體例，采取專題的編排方法，使得教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)跳躍性和斷斷續(xù)續(xù)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來比較困難。這就要求教師要適時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充材料，并要注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)，就可以很好地解決這些問題。多媒體可以在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)相對(duì)多的知識(shí)量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來

7、。并可以利用圖表、動(dòng)畫等多種形式，使復(fù)雜而抽象的知識(shí)線索清晰，構(gòu)成了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)。除此之外，我們不難想象，歷史課堂上，當(dāng)學(xué)生可以通過欣賞一段音樂，去感受一段流逝的歲月；通過觀察一幅圖像，更直觀地認(rèn)識(shí)鮮活的歷史人物；可以通過觀看一段影片，來了解一段久遠(yuǎn)的歷史事件。這些多媒體資源不但彌補(bǔ)了課本較晦澀、不連貫的不足，又使歷史課堂變得更加生動(dòng)活潑、豐富多彩，使學(xué)生一直保持飽滿的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。、應(yīng)用多媒體設(shè)置情境，增強(qiáng)歷史教學(xué)的過程性和體驗(yàn)性。新課標(biāo)將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，從根本上改變過去只重學(xué)習(xí)結(jié)果、不重學(xué)習(xí)過程的弊病。傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于所講的歷史，老師和學(xué)生都

8、是“置身事外”，學(xué)生聽老師客觀地、簡(jiǎn)要地?cái)⑹鰵v史過程，然后去記憶所謂的歷史結(jié)論。學(xué)生不但缺乏參與和體驗(yàn)，對(duì)歷史結(jié)論也往往沒有認(rèn)同感，無論是課堂效果還是學(xué)生的記憶效果都不甚理想。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，日常的教學(xué)不可能讓同學(xué)們通過事事“躬行”來加深理解和記憶，但多媒體的運(yùn)用可以幫助師生創(chuàng)設(shè)特定的歷史情景，達(dá)到同樣的效果。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)一課，課文內(nèi)容比較晦澀、抽象，學(xué)生很難理解。我利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了二毛這個(gè)生活在十九世紀(jì)六七十年代的人物，通過他辦工廠、留學(xué)等經(jīng)歷，巧妙地把課本中的知識(shí)串聯(lián)了起來，學(xué)生不但學(xué)得興致勃勃，而且對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，也

9、分析得頭頭是道。 、運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，增加人文關(guān)懷。新課程下的三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互滲透的有機(jī)整體。新課標(biāo)除了對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法的要求外，更強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。歷史新課程的理念之一，就是強(qiáng)調(diào)掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。歷史教學(xué)中所要求的愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育、人文主義教育等內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中，單靠教師語(yǔ)言描述，缺乏情境渲染，往往不能觸動(dòng)學(xué)生靈魂深處，使之產(chǎn)生情感共鳴，歷史學(xué)科的思想教育功能也就不能得到有效發(fā)揮。如今，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)、直觀、感染力強(qiáng)的特

10、點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過感官刺激、內(nèi)心體驗(yàn)，就能引起學(xué)生情感的共鳴，自覺地接受熏陶，達(dá)到此處無聲勝有聲的效果。例如在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”一目中，通過展示南京大屠殺的歷史照片，如東京日日新聞報(bào)道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競(jìng)賽的圖片、1937年南京大屠殺中日軍活埋中國(guó)軍民、南京大屠殺中被日軍割下的中國(guó)人的頭顱等圖片。再將這些圖片與現(xiàn)今的一些事實(shí)如“2002年7月8日，日本右翼分子抬頭，禁止學(xué)生參觀南京大屠殺紀(jì)念館”等新聞相對(duì)比，讓學(xué)生深刻地接受了愛國(guó)主義的教育。這種教育方式，無須教師用生硬、空洞的語(yǔ)言去長(zhǎng)篇累犢地教育，僅僅使用幾張真實(shí)的照片就能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)

11、生在歷史場(chǎng)景中深刻的認(rèn)識(shí)愛國(guó)主義的重要！運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助中學(xué)歷史教學(xué)，優(yōu)勢(shì)和好處還有很多，本人明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的增長(zhǎng)，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性的提高，以及對(duì)多媒體技術(shù)由感興趣到愿意學(xué)習(xí)、甚至愿意與老師一起制作課件等。但“金無足赤”，世事都不是盡善盡美的，中學(xué)歷史課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)并不是沒有劣勢(shì)和弊端。例如，長(zhǎng)期采用多媒體技術(shù)教學(xué)，容易造成對(duì)多媒體的依賴性，設(shè)備出現(xiàn)故障的特殊的情況下，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生反而難以適應(yīng)；再者，學(xué)生如果養(yǎng)成了只向課件學(xué)知識(shí)，而忽略或輕視看書學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、做好筆記這些傳統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)方式，那是走向了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的誤區(qū)。如何治理并防止以上這些負(fù)

12、面效應(yīng)呢？關(guān)鍵還在教師。教師對(duì)使用多媒體技術(shù)輔助歷史課堂教學(xué)要保持清醒的認(rèn)識(shí)，課件的制作在乎“小而精”，而不在乎“大而全”；同類事物的圖片或資料要選用最典型、最有代表性的，要有“度”的概念，每張課頁(yè)有圖文資料，最好就有“問題”或“知識(shí)點(diǎn)”，力爭(zhēng)一兩張幻燈片完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，解決一個(gè)問題；其次，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生充分捕捉每張課件的有效信息，充分地利用資源，而不是堆砌素材讓學(xué)生迷失思考的方向。這樣才能達(dá)到優(yōu)化歷史課堂和教學(xué)效果的目的。第二，教師要長(zhǎng)期注重課件運(yùn)用與課本學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史還得以課本為“本”。課本陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)有著經(jīng)常性、可行性的優(yōu)勢(shì)。因此，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，同樣要求學(xué)生課前依據(jù)課本做好預(yù)習(xí)，課堂隨時(shí)做好筆記，課后完成好作業(yè)。第三，允許一定量的課堂不采用多媒體課件教學(xué)。不是所有的歷史課都適宜于采用多媒體技術(shù)，對(duì)于特殊的環(huán)境、特殊的問題、特殊的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利，完全是可以的。采用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，教師在搜集和整合素材、制作和調(diào)整課件方面要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這里