關(guān)于新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探

1、關(guān)于新課標(biāo)背景下教學(xué)形式改革初探"論文關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 教學(xué)形式 改革論文摘要: 在現(xiàn)代教學(xué)理論中,假設(shè)學(xué)生缺乏主動(dòng)精神,其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮,就會(huì)制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)理念的提出為契機(jī),對(duì)現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)形式改革進(jìn)展了討論和研究。一、新課標(biāo)背景下的教學(xué)1.教學(xué)觀念的根源“教學(xué)這一概念相信大家都耳熟能詳,但是對(duì)于它的真正含義,學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的本質(zhì),離不開(kāi)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí),而教學(xué)二者統(tǒng)一的本質(zhì)就是交往。毋庸置疑,教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的根本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言,“教的本質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“

2、學(xué)的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫穿,并通過(guò)與教師的互動(dòng)反響過(guò)程,促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程。2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別,新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位,將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置,與教師彼此互相交流,互相促進(jìn)。其實(shí),教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程,溝通是合作的根底,通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以接觸和聯(lián)絡(luò)到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì),從而拓寬教學(xué)的視野,進(jìn)步授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并在合作交往中得到升華,新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能為根本價(jià)值取向,倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)的研究性教學(xué)形式?！笆?/p>

3、之以魚(yú),不如授之以漁,知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的,教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生,還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)構(gòu)造和完善人生價(jià)值。二、新課標(biāo)背景下師生間和諧交互教學(xué)應(yīng)為常態(tài)1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授形式無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂,從幼兒園到大學(xué),從過(guò)去到如今甚至不遠(yuǎn)的將來(lái),首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的互相作用和影響,雖然這種作用或者影響不一定是積極的,但我們可以掌握和利用這種影響互相性的客觀規(guī)律,對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)形式進(jìn)展合理和科學(xué)的改革。教師

4、在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問(wèn)的權(quán)威,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響,更有甚者,在一定程度上可以控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變,教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)上,才能真正表達(dá)“教是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。由此出發(fā),過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)改革的有關(guān)精神、本質(zhì)和詳細(xì)的細(xì)化規(guī)定,轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念,更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中,積極考慮,積極提問(wèn),積極以心中之疑問(wèn)、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的

5、要領(lǐng)與教師交流,教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合,主動(dòng)引導(dǎo),為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更適宜的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的開(kāi)展,形成了一定的考慮自發(fā)性和行為自覺(jué)性,此時(shí)此刻,假設(shè)還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人詳細(xì)施行每個(gè)既定程序的話(huà),就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱,遇事無(wú)法作出合理的考慮和判斷,對(duì)父母、教師的依賴(lài)將難以抑制,更有甚者,影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作教學(xué)形式內(nèi)的主體包括學(xué)生和教師,而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、教師之間與生生之間。在一般情況下,教師之間都會(huì)互相溝通交流,分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)歷教訓(xùn),分享有價(jià)值

6、并具實(shí)用性的教學(xué)資源,故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作,在今后,教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)開(kāi)展的互動(dòng)即可。教師在給學(xué)生授課的時(shí)候,一定要注意開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。開(kāi)頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性,結(jié)尾可以為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利,也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視,哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外,除了認(rèn)真抓好一頭一尾外,教師在授課的過(guò)程中,還應(yīng)該抓住重點(diǎn),精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切,同時(shí),要注意拉近師生間的間隔 ,積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)展交流溝通,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性,在不斷的交流反響過(guò)程中,調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面,使教學(xué)形式形成一種充滿(mǎn)活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供根底和時(shí)機(jī),在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上,一方面要引導(dǎo)生生交流,并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面,教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作,以“一幫一、“多幫一等形式,在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下,方便根底較差、成績(jī)落后的學(xué)生可以得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶,兩者之間共同影響,齊頭并進(jìn)。參考文獻(xiàn):1蘇贊可夫著.杜殿坤譯.教學(xué)與開(kāi)展M.廣東:文化教育出版社,1980.2林崇德.開(kāi)展心理學(xué)M.浙江:浙江教育出版社,2002