如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造教育是研究如何培養(yǎng)、開發(fā)人的創(chuàng)造力的一門新興科學(xué)。創(chuàng)造教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是一種內(nèi)涵豐富、外延較寬的概念，國內(nèi)外專家進(jìn)展了研究，至今未能定論。本文根據(jù)心理學(xué)原理和當(dāng)今語文課程改革的目的，討論在語文課堂教學(xué)中如何從創(chuàng)設(shè)氣氛，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)想象與聯(lián)想，打破定勢(shì)等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)創(chuàng)造性思維一、引論傳統(tǒng)的教學(xué)思想所重視的是書本知識(shí)的傳授，而無視了學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)。這種以儲(chǔ)存現(xiàn)有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)思想，雖然也能使學(xué)生飽讀詩書，但也不可防止地限制了他們的想象空間，影響了他們的思維的開展和才能的進(jìn)步。隨著素質(zhì)教育的深化

2、施行和課程改革的全面鋪開，人們?cè)絹碓蕉嗟亻_場(chǎng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展和才能的進(jìn)步。全日制義務(wù)教育?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)稿也明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新精神。創(chuàng)新就是推陳出新，創(chuàng)造性思維是指人們?cè)趧?chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維產(chǎn)生前所未有思維成果。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們指明了方向，提供了載體。二、本論一創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性創(chuàng)新的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、考慮、創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是創(chuàng)新的主體，沒有學(xué)生積極能動(dòng)的參與，創(chuàng)新也就

3、無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要表達(dá)。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，使學(xué)生消除權(quán)威和失敗的畏懼心理，為激發(fā)學(xué)生參與、考慮、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，學(xué)生處于這種愉快的氣氛中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進(jìn)展創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關(guān)系；一方面要給予學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間。心理學(xué)研究說明，權(quán)威式的教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學(xué)生之間才可能建立一種平等的關(guān)系，教學(xué)過程才可能是一種多向的交流、多向流動(dòng)的過程。在這種的課堂教學(xué)中，老師的作用重要在于指

4、導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們充分交流思想，發(fā)表見解，從而激活思維。正如一位哲人所說：兩個(gè)蘋果互相交換還是兩個(gè)蘋果，兩種思想互相交流卻能激發(fā)新思想?；顫姷恼n堂氣氛，充分的多向交流是引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突進(jìn)而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的根底。二鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性學(xué)貴有疑。“疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的根底。傳統(tǒng)的語文教學(xué)滿堂灌、傳授式、講解式代替考慮，死記代替質(zhì)疑，一切為了考試，不需要、不允許學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的問題，這種應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就可以幫助學(xué)生在解決疑難的過程中培養(yǎng)獨(dú)立考慮、創(chuàng)新思維才能。當(dāng)然發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對(duì)小學(xué)生來計(jì)要有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。1、激

5、發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，首先、要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，消除那種學(xué)生怕學(xué)生提出的問題答復(fù)不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)方案的顧慮。實(shí)際上，只要老師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過一段訓(xùn)練，這些問題都可以解決的。其次，老師要想方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之成為獲得知識(shí)、開展創(chuàng)造才能的不竭動(dòng)力。再次，在教學(xué)中要肯定多于否認(rèn)，鼓勵(lì)多于批評(píng)。充分保護(hù)學(xué)生的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。允許學(xué)生標(biāo)新立異，使課堂真正地成為老師與學(xué)生之間共同討論的場(chǎng)所。2、教給方法，進(jìn)步質(zhì)疑程度。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素，表達(dá)形式，篇章構(gòu)造，思想感情等方面去

6、發(fā)現(xiàn)問題，防止脫離教材內(nèi)容，生活實(shí)際，不著邊際的濫問。老師指導(dǎo)學(xué)生可在標(biāo)點(diǎn)不同處，字詞精當(dāng)處，語句重復(fù)處等質(zhì)疑，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑程度會(huì)逐步進(jìn)步，并能提出具有較高考慮價(jià)值的問題。如在教學(xué)?十里長(zhǎng)街送總理?時(shí)，文中有這樣的一句話：“焦急而又耐心地等待著。學(xué)生讀到這里問老師：“焦急與“耐心是一對(duì)反義詞，是不是矛盾了。這些問題，無不表達(dá)了學(xué)生獨(dú)立考慮深化讀書的主動(dòng)求知心理。三激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的連動(dòng)性愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性想象開場(chǎng)的。想象和聯(lián)想是創(chuàng)造思維才能的重要標(biāo)志也是語文閱讀教學(xué)重要的培養(yǎng)目的，想象和聯(lián)想作一種才能，只能通過訓(xùn)練才能形成和進(jìn)步。要培

7、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能，特別的關(guān)注以下2點(diǎn)1，觀察感知，豐富表象積累觀察是認(rèn)識(shí)事物的根底，觀察才能是開展學(xué)生認(rèn)知才能的根底，也是進(jìn)展創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、如圖片與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、鳥魚花蟲、人物風(fēng)俗并要擅長(zhǎng)把觀察到的東西用于課文的理解和寫作中去。只有這樣，才能不斷豐富表象積累，開展學(xué)生的閱讀和寫作才能，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。2、啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象和聯(lián)想的空間假如我們單純地談教學(xué)，忘記教學(xué)活動(dòng)背后還存在的一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界、那麼、我們的語文教學(xué)會(huì)變成一個(gè)缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)

8、學(xué)生在觀察、思維及各種理論活動(dòng)聯(lián)絡(luò)起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深化、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生憑借教材進(jìn)展想象和聯(lián)想，有助于學(xué)生入景入情，加深對(duì)課文的理解，而在理解課文中開展想象。如教學(xué)?軍神?一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解“軍神含義時(shí)，老師向?qū)W生說說這個(gè)詞的外表意思后，又進(jìn)一步問：“假如你是沃克先生，面對(duì)劉伯承你會(huì)怎么說？學(xué)生紛紛答復(fù)，有的說：“你意志堅(jiān)強(qiáng)如鋼，沒人能及得上。有的說：“你不是一個(gè)凡人而是來自天上的軍神。有的說：“你是最偉大、最了不起的人。同學(xué)們說得多好啊，在老師啟發(fā)下他們展開想象，進(jìn)展了創(chuàng)造性思維。四打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。思維定勢(shì)是在學(xué)生學(xué)

9、習(xí)的過程中始終存在的，它在教學(xué)中一個(gè)重要障礙，就是習(xí)慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，考慮常常受習(xí)慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是考慮者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)歷，從不同的角度或沿不同的方向，進(jìn)展各種不同層次的考慮，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探究新的多樣形的方法及結(jié)論的開放式思維，因此，我們要努力抑制思維定勢(shì)的消極作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，多進(jìn)展發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。1、同一任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的學(xué)習(xí)方法完成，以作文教學(xué)為例，例如在六年級(jí)學(xué)生寫一篇?我的老師?一文。大多數(shù)學(xué)生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學(xué)補(bǔ)課之類的材料，而造成內(nèi)容的雷同，殊

10、不知，老師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業(yè)余生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學(xué)生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們?cè)敿?xì)詢問有關(guān)生活和興趣、愛好等方面內(nèi)容。經(jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)的好作文。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們成為求異思維的開展。2、適當(dāng)安排一些具有不確定的答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來我們老師習(xí)慣于給學(xué)生布置一些有固定的答案的習(xí)題，使學(xué)生的思日趨狹窄、僵化。不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，不利于今后的開展。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生安排一些“發(fā)散性的訓(xùn)練。如在教學(xué)中有一道習(xí)題，把“我們降下國旗這句話換幾種不同的說法，但不改變?cè)敢?，學(xué)生答案多種多樣：“國旗被