初中化學(xué)教學(xué)論文

1、初中化學(xué)教學(xué)論文第一篇：初中化學(xué)教學(xué)論文初中化學(xué)教學(xué)論文： 淺談在中學(xué)化學(xué)教學(xué) 中幫助學(xué)生提高記憶效率學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類知識經(jīng)過選擇、提煉和加工，儲(chǔ)存在自 己的頭腦里，在需要的時(shí)候，就能把知識重現(xiàn)和再認(rèn)出來，為高深的 學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備，正如英國哲學(xué)家弗朗西斯。培根 說過：一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運(yùn)用知識。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。 而要 運(yùn)用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反 映：元素符號等化學(xué)用語，元素及其化合物的基本知識，化學(xué)基本理 論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué) 生提高記憶效率

2、呢？筆者以為可以從兩個(gè)方面著手： 其一是改進(jìn)教學(xué) 方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識在學(xué)生頭 腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助 學(xué)生與遺忘做斗爭。一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小 學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知 識，還愛獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生 的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫 助。1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在 動(dòng)機(jī)。如講

3、授 自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把（請你繼續(xù)關(guān) 注好）白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來。這時(shí)提出 問題，濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問題， 集中了學(xué)生的注 意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生 的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。2、應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化， 它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理 論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講電解質(zhì)的

4、電離”時(shí)，出示小黑板的圖象，學(xué)生對電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)，一目了 然，印跡深刻。3、注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié) 合起來，提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷， 而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌 握好已學(xué)過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持 在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就 力求在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識的來龍去脈，真正 理解并掌握一個(gè)完整的概念如：有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)。先復(fù)習(xí) 溶 解度”的概念。而后給出溶解度的計(jì)算公式。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：這一 個(gè)公式必須具備：一定溫度下

5、，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù) 一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學(xué)生對概念的理解，增 強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一 種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比 較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征， 把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比，綜合歸 納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸，稀硫酸 的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。 硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸 的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸

6、相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件 時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解 的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。 經(jīng)過這樣的對比分 析和歸納，簡化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏 固對硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶?？朔藢W(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué) 的弊玻二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。 德國心理學(xué)家艾賓浩 斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的 遺忘曲 線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后 少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施

7、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。1、組織有效地復(fù)習(xí)。(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是 減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是對新課掃平道路。學(xué)生平時(shí) 不復(fù)習(xí)，臨考前 開夜車”和加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。(2)分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、 期末復(fù)習(xí)。(3)注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信 息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性使學(xué)生更牢固地掌握 知識。2、排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見的。如： 學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來， 越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾

8、，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就 有著不可忽視的重要作用。3、經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過的知識、技能，根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存 的知識信息、若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得 到的知識流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué) 過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上 冊的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺 忘。第二篇：初中化學(xué)教學(xué)論文初中化學(xué)教學(xué)論文 淺談如何構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂 關(guān)鍵詞：高效課堂自主探究幽默內(nèi)容提要：當(dāng)前的素質(zhì)教育要求高效課堂的構(gòu)建， 而目前的課堂教學(xué) 存在與高效課堂背道而馳的做法。作為一名化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)

9、采取一切措施促進(jìn)學(xué)生真正地參與自主探究。再者要形成自己獨(dú)特的幽默教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)化學(xué)高效課堂構(gòu)建。當(dāng)前的素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行，新一輪的課程改革也在倡導(dǎo)著以自主、合作、探究”為核心的教學(xué)理念。初中課堂教學(xué)策略構(gòu)建的目 標(biāo)是 以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā) 展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率所以素質(zhì)教育的實(shí)施向當(dāng)前課堂的高效性提出了挑戰(zhàn)。 在此前提下我市 的化學(xué)教學(xué)改革推出了以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的三、五、五教學(xué)策略。策略中提出了人文課堂、開放課堂、自主課堂的構(gòu)建。本人認(rèn)為 無論是何種課堂都必須以高效作為前提。所以如何利用好當(dāng)前的教學(xué) 策略使化學(xué)課堂

10、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)改 革的的重中之重。一、前化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析 素質(zhì)教育的實(shí)施使課堂教學(xué) 模式發(fā)生了翻天覆地的變化。以純粹的填鴨式講解為主線的機(jī)械教學(xué)”已經(jīng)退出了歷史舞臺。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的 洋思教學(xué)法”杜郎 口 1035教學(xué)法”等教學(xué)模式給我們化學(xué)課堂改革充入了新鮮的血 液。但在自主課堂的教學(xué)模式紛至沓來之時(shí)新的問題也應(yīng)運(yùn)而生。1、自由代替自主的假探究課堂 素質(zhì)教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，讓學(xué)生通過分析、討論、實(shí)驗(yàn)、合作等環(huán)節(jié) 來實(shí)現(xiàn)問題的解決。但不是說每個(gè)知識點(diǎn)都得讓學(xué)生進(jìn)行探究，更不 是說教師將問題提出后就讓學(xué)生 放羊式”的亂探

11、究。如果這樣就會(huì)使 得課堂陷入到一種混亂的狀態(tài)之中， 更不利于問題的解決。所以探究 的問題要用在必要的環(huán)節(jié)和必要的知識點(diǎn)上。其 而教師在探究的過程中要擺正自己的位置，主導(dǎo)”的地位絕對不能動(dòng)搖。否則，不顧問題的難易，不管學(xué)生的實(shí)際，一味機(jī)械地套用探究模式，只會(huì)使課 堂僵化而低效。2、包裝華麗的花課堂 華麗的外包裝很容易使人迷惑。 但是在華麗的 外部包裝之下暴露出來的卻是教學(xué)過程中對問題解決的蒼白無力。 特 別是現(xiàn)在的某些觀摩課、公開課，教師往往在華麗的包裝上下大力氣?？芍^是各種教學(xué)手段齊上陣，搞得課堂 熱熱鬧鬧”。但真正這節(jié)課下 來，學(xué)生卻學(xué)不到什么東西。曾經(jīng)聽過某位老師的公開課，僅對金剛 石、

12、石墨、碳60三者物理性質(zhì)的探究就用了討論、提問、板演、視 頻展示、模型展示等方法。課堂反應(yīng)可謂 熱鬧”。因?yàn)榍懊娴慕虒W(xué)耗 費(fèi)了大量的時(shí)間，說以后來有關(guān) 碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)只能是點(diǎn) 到為止、草草收兵。這樣的課堂有什么高效可言。華麗的包裝只能使 課堂效果適得其反。我們不反對好的教學(xué)手段，但一定要用在恰當(dāng)?shù)?時(shí)候。那么如何構(gòu)建化學(xué)高效課堂呢？下面本人結(jié)合教學(xué)過程中的 體會(huì)，談幾點(diǎn)淺薄的建議。二、全力打造探究問題，促進(jìn)學(xué)生真正探究所謂探究活動(dòng)的先決問 題，就是讓學(xué)生探究什么。不是每個(gè)問題都值得學(xué)生花大力氣探究, 設(shè)計(jì)問題要有價(jià)值，必須有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展1、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)探究問題 設(shè)計(jì)出的問

13、題要有開放性、矛盾性和辯 證性。只有這樣的問題，學(xué)生才有意識、有興趣地去進(jìn)行小組內(nèi)的合 作，進(jìn)行探究。例如，在碳與氧氣發(fā)生反應(yīng)的問題，我設(shè)計(jì)了如下的 問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：煤球爐上的風(fēng)門有什么作用？風(fēng)門開、 關(guān)的時(shí) 候，爐內(nèi)會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？因?yàn)閷W(xué)生對煤球爐非常熟悉，所以對照課本上的知識完全可以將碳的完全燃燒和不完全燃燒探究好。令我感到 欣慰的是，很多小組的同學(xué)在探究此問題后提出：根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，關(guān) 閉風(fēng)門后爐內(nèi)火焰呈現(xiàn)藍(lán)色，這是否是碳的不完全燃燒時(shí)的現(xiàn)象。 針 對學(xué)生如此高的探究欲望，我因勢利導(dǎo)，提出了另外一個(gè)探究問題： 藍(lán)色火焰的產(chǎn)生可能會(huì)是哪些物質(zhì)間反應(yīng)產(chǎn)生的？而此時(shí)的問題是集辯證性與矛盾性于

14、一身的。很多的學(xué)習(xí)小組都總結(jié)出了非常多的答案：c的不完全燃燒、 co的燃燒、c與co的反應(yīng)、c與co2的反應(yīng)等等。但此時(shí)學(xué)生的 認(rèn)知水平是有限的，以他們現(xiàn)在的知識是很難得出正確結(jié)論的， 所以 我把這個(gè)問題放到課下讓學(xué)生探究，但同時(shí)給學(xué)生提供一些必要的知 識去引導(dǎo)。使學(xué)生在自主探究的同時(shí)體會(huì)到成功的快樂。2、分層次遞進(jìn)式的探究方式讓學(xué)生全員高效素質(zhì)教育要 以學(xué)生的發(fā)展為本”，這里的學(xué)生指的是全體學(xué)生。每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)蘇霍姆林斯基說過：出自己的調(diào)子。因此要想 讓那顆心與我的說話相呼應(yīng)，就要例我自己化學(xué)課堂要想取得高效，就必須得分層次遞進(jìn)合上這根弦的調(diào)門。 式的進(jìn)行全員參與的

15、探 究。不同的學(xué)生思維想象高低不同，過高過低的思維起點(diǎn)，都不利于 學(xué)生積極思維。要想抓住學(xué)生思維的起點(diǎn)就必須分層次遞進(jìn)式的設(shè)計(jì) 探究問題及習(xí)題。而在探究和解題的過程中，要做到學(xué)生問學(xué)生，學(xué) 生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。最終使整個(gè)課堂高效而有 序地進(jìn)行下去。例如，復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)。由于學(xué)生對酸、堿、鹽及 其物質(zhì)的化學(xué)式掌握的不準(zhǔn)、不牢，所以導(dǎo)致了復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方 程式書寫得不好，所以，我就把握住了學(xué)生思維的這個(gè)起點(diǎn)，先在第 一個(gè)層面上做文章，先設(shè)計(jì)了如下的探究問題：給出每個(gè)小組常見的 元素和原子團(tuán)，然后，根據(jù)他們的化合價(jià)進(jìn)行化學(xué)式的書寫比賽。這 樣在緊張和興奮之余，加深了對常見物質(zhì)化

16、學(xué)式的印象。因?yàn)檫@一層 面上的內(nèi)容是所有學(xué)生都能突破的。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入下一個(gè)層面， 設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的探究性的實(shí)驗(yàn)讓小組在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn) 行合作，制定出解決問題的方案。在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到攻堅(jiān)難點(diǎn)的快樂。雖然這一層次的問題有一定難度，但是在小組中有能力的同學(xué)得帶動(dòng) 下，所有的學(xué)生都將這一難題突破，實(shí)現(xiàn)了在化學(xué)教學(xué)中的遞進(jìn)式發(fā) 展。二、巧用幽默來催化，促進(jìn)課堂高效高能 ，而幽默則是催生學(xué) 生興趣的高效催化劑。興趣是最好的老師”在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生相互作用到底能產(chǎn)生多少知識，教育家最主要的也是其關(guān)鍵還是課堂高效催化劑 幽默的運(yùn)用。，我雖不是教育家， 但是近十年的教學(xué)經(jīng)第一位的助手，

17、就是幽默 ”驗(yàn)使我意識到，用幽 默來點(diǎn)輟課堂，不僅可以使學(xué)生高效的掌握知識， 而且還能在快樂中 成長。1、幽默導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)良好的開端 良好的開端是成功的一 半！課堂的高效與否，其關(guān)鍵的一點(diǎn)在于你是否在課的一開始就抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生以最快的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。 而幽默的導(dǎo)入就恰 恰給了學(xué)生這樣的一個(gè)姿態(tài)。例如，在金剛石石墨、c60的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的。金剛石與石墨兩人之間鬧了矛盾， 這一天金剛石與石墨又相遇了。高貴的金剛石將平凡而普通的石墨痛扁了一頓，石墨遭受了如此重創(chuàng)，傷心非常，他對著金剛 ？本是同根生，相煎何太 急?然后我問同學(xué)：同學(xué)們石大聲的說道：。其實(shí)在這個(gè)幽默的小故事中還包含著

18、另說石墨說的有沒有道理？ ”外一個(gè)知識點(diǎn)，那就是金 剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，也就是我所說的同根生”。在一片爽朗的笑聲中，解決了這一節(jié)課的第一個(gè)問題。同學(xué)們的熱情也 由此而高漲，后面的各種活動(dòng)也由此而拉開了序幕。2、幽默突難攻堅(jiān)，促進(jìn)高效發(fā)展 眾所周知，初中化學(xué)中的知識，特別是一些比較 抽象的概念、原理等是學(xué)生非常難理解和掌握的，因?yàn)閷W(xué)生所處的年 齡階段就是對一些抽象的、理論性較強(qiáng)的知識缺乏必要的理解能力。在這個(gè)時(shí)候，老師就要改變一下教學(xué)的策略，用一點(diǎn)幽默的方式，利 用一些形象直觀的比喻將抽象的東西具體化。例如：相對原子質(zhì)量的教學(xué)，這個(gè)概念對大多數(shù)的同學(xué)來說，都顯得難以理解，教學(xué)中我

19、這樣打了一個(gè)比方：1粒大米的質(zhì)量與8粒小米的質(zhì)量相當(dāng)，1粒 黃豆的質(zhì)量與20粒小米的質(zhì)量相當(dāng)，而一?；ㄉ椎馁|(zhì)量與 50粒 小米的質(zhì)量相當(dāng)，那么我們就用 8、20、50三個(gè)數(shù)值來表示這三種 糧食的相對質(zhì)量。在這里我將十二分之一的碳原子比作了一粒小米， 而三種糧食顆粒就表示了其它的三個(gè)原子。抽象的問題具體化之后，同學(xué)們就不用再冥思苦想那些，微觀的難以想象的原子了。再者，元 素的概念也很難理解，我就把氧元素比作面粉，面粉能做出饅頭，與 肉餡一起能包水餃，放上油鹽能烙油餅。邊說邊在黑板上寫上02、h2o、kmno4三個(gè)化學(xué)式。學(xué)生在開懷大笑之余，很輕松的就領(lǐng)會(huì)了，元素自己能 形成物質(zhì)，也能與其它元素

20、組成別的物質(zhì)。其實(shí)幽默的教學(xué)風(fēng)格能使學(xué)生充分感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，只有幽默才能使課堂達(dá)到和諧， 而真正高效的課堂是必須建立在師生和諧共處的氛圍之內(nèi)的。所以高效的課堂上，一定離不開學(xué)生的笑聲?？傊?，我們要讓學(xué)生的自主探究貫穿于化學(xué)課堂的內(nèi)外和始終，要讓幽默的教學(xué)風(fēng)格發(fā)揮出它最 大的催化作用。當(dāng)然，高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)厚積博發(fā)的過程。這需 要我們每一個(gè)化學(xué)工作者用畢生的精力去探索。參考文獻(xiàn)：1、在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究 劉智：山 東教育2014年1、2月82頁山東教育之回歸之路2014 年1、2月45頁2、陳為詞優(yōu)質(zhì)課堂明天出版社2014年 7月3、第三篇：初中化學(xué)教學(xué)論文初中化學(xué)教學(xué)論文淺談

21、化學(xué)作業(yè)的批改本文作者：發(fā)表時(shí)間：2014-9-11作者單位：聯(lián)系方式：淺談化學(xué)作業(yè)的批改 肥城市陸房中學(xué)劉全剛 課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天， 作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后 業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行， 成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)化 學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何切實(shí)有效的進(jìn)行化學(xué)作業(yè)的批改，整 體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為 體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查 教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能， 反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中 多存在以下問題：(1)反饋時(shí)間過長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們

22、農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生正處 于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如 果對化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時(shí) 間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn) 的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正， 實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。(2)反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是 蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡 單劃上對、錯(cuò)號，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評 論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯(cuò)號，卻不明白錯(cuò)因，如 此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。(3)校正措施不力。因?yàn)榉?/p>

23、饋時(shí)間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的 問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過 程。(4)作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的 質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多 讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進(jìn) 行了知識的 搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了 負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被單元過關(guān)所 代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。鑒于上述問題，筆者教學(xué)過程中采用 了以下幾種批改方法：(1)精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各 810本，進(jìn) 行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌

24、握了所學(xué)知識， 以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批 改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。(2)自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每 個(gè)學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決， 以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思 維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。(3)分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長，共同討論各習(xí) 題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案， 然后各組成員 流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解 題方法，也可以從別

25、人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng) 學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課 堂氣氛。(4)當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則， 針對每個(gè)學(xué)生的知識差異，批 改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給 予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不 要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正 確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的 基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的 發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了 單元過關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

26、以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用，能夠大大提高作業(yè)的 評改效率。起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批 改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。第1頁第四篇：初中化學(xué)教學(xué)論文淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主自然科學(xué)的學(xué)科， 但農(nóng)村中學(xué)受條件的 限制，我們就只能利用有限的資源進(jìn)行化學(xué)教學(xué)， 如利用演示實(shí)驗(yàn)和借助多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué) 習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化 學(xué)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)成績。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多

27、媒體教學(xué)手段學(xué)習(xí)興趣我校是阜陽市潁州區(qū)一所地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，由于特殊的地理位置，現(xiàn)在在校學(xué)生越來越少，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越低，但基于 化學(xué)課強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)配合教學(xué)的特點(diǎn)， 那么，我們?nèi)绾卫糜邢薜慕虒W(xué)儀 器，來搞好初中化學(xué)教學(xué)呢？這是擺在我們農(nóng)村化學(xué)教師面前不得不 思考的現(xiàn)實(shí)問題。因此，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。一、讓學(xué)生多動(dòng)手以提高興趣（一）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在各章節(jié)中共安排了 85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對化學(xué) 概念、原理的闡述，有的是對元

28、素化合物知識的分析、驗(yàn)證，有的則屬 于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。例如，在他-1分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散（溶 散）的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識，在1-4燃燒和緩慢氧 化的教學(xué)中，對白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中 緩緩?fù)ㄈ雘2,可看到熱水中的白磷與02接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。 演示結(jié)束后，我請學(xué)生思考3個(gè)問題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅 磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒 ？3紅磷能不能燃燒？ 接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒 精燈火焰上加熱，請學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生 閱讀教材內(nèi)

29、容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解 ，又 記得牢。（二）開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了 13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭 小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識 技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒 言課的家庭小實(shí)驗(yàn)-觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本第 5頁習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭 小實(shí)驗(yàn)用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實(shí)驗(yàn)1-1的改進(jìn)），學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做 了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問 老師，經(jīng)

30、過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn) ，一 旦做成功了淇興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。 二、利用多媒體的技術(shù)可以突破教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)教科書中每章節(jié)在都有若干個(gè)知識點(diǎn)要求學(xué)生去掌握，在掌握知識點(diǎn)的過程中學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學(xué)難 點(diǎn)。如何解決這些教學(xué)過程中的知識難點(diǎn)也是教學(xué)任務(wù)之一。我們?nèi)?能借助于多媒體的技術(shù)，將這些難點(diǎn)通過實(shí)物形象地展示出來， 可以 達(dá)到事半功倍的效果。例如在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將原子的結(jié)構(gòu)圖制作成動(dòng)畫形式來展示， 為何原子不顯電性？當(dāng)?shù)?、失電子時(shí)，又為何變成帶電的微粒？帶何 種電荷？離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程

31、如何？這些本來微觀世 界的知識在我們借助于多媒體的技術(shù)使它們成為宏觀世界工通過運(yùn)動(dòng)展示，可使學(xué)生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運(yùn)動(dòng)，才使原子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價(jià)化合物的 形成有著本質(zhì)的區(qū)別。通過這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生對這部分知識的理 解和掌握變得輕而易舉。三、利用多媒體可與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合促進(jìn)課堂教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助我們來學(xué)習(xí)知識，但在某些方面理解起來也有一定 的困難，此時(shí)我們?nèi)缒軐⒍嗝襟w的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合起來，就能達(dá)到更好的效果。如通過多媒體可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)間上的不足。有的實(shí)驗(yàn)需要較長的時(shí)間，在課堂教學(xué)過程中是無法達(dá)到此效果的，即使提前做好放在那里， 也不能達(dá)

32、到預(yù)期的目的。這時(shí)可在課堂教學(xué)中演示這一實(shí)驗(yàn)， 同時(shí)通 過多媒體課件模擬這一實(shí)驗(yàn)，這樣變利用很短的時(shí)間，讓學(xué)生在頭腦 對該實(shí)驗(yàn)已有了本質(zhì)的理解。象鐵的生銹這種實(shí)驗(yàn)就可以與多媒體相 結(jié)合。再如可我們講解微粒間存在著間隙， 也可利用實(shí)驗(yàn)與多媒體相 結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，播放 flash課件，讓學(xué)生知道不同的微粒具體 積的大小不一樣，小的微粒如何進(jìn)入到大的微粒中去， 其結(jié)果又會(huì)產(chǎn) 生什么樣的宏觀現(xiàn)象。通過這樣的結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生能更好地理 解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)?？傊?，課堂教學(xué)過程中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體的參與，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且又能突破教學(xué)難點(diǎn)，解決演示實(shí)驗(yàn)中的不足，增加 課堂教學(xué)容量等，只要

33、教師在教學(xué)過程中用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體，就可以一改往日單一的課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生加強(qiáng)映像，開闊視野，擴(kuò)大知識面，能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，成為初中學(xué)生的好朋友。有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用提 高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)： 李榮華 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新探索”中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2014年第6期 劉曉東：服務(wù)于化學(xué)課堂，中國科技出版社，2014年出版，第15頁王六新、李建在化學(xué)教學(xué)中推行新課改”中學(xué)化學(xué)教學(xué)2014年8期1姜注萍，項(xiàng)閃飛.化學(xué)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學(xué)教育 31,7-8,2014。2化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社。3新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材（化學(xué)），北京大學(xué)第五篇：初中化學(xué)教學(xué)論文如何加強(qiáng)對化學(xué)知識

34、的記憶（赤東鎮(zhèn)赤東中學(xué)徐學(xué)明）在多年的教學(xué)中，時(shí)常有學(xué)生對我說：學(xué)化學(xué)難就難在很多的知識需 要記憶，什么元素符號、化合價(jià)、儀器的操作應(yīng)注意的事項(xiàng)、反應(yīng)的 現(xiàn)象與結(jié)論、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等 細(xì)想起來也是。對于初學(xué) 者這確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)中向?qū)W生介紹一些科學(xué)的記憶方法， 排除干擾，減少遺忘，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，是完全必要和可能 的。一、堅(jiān)定信念，鍛煉記憶。一些心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有 我能記住這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和 個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。高爾基說：人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃

35、燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟(jì)于事的。 學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說：真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝 ”也有的學(xué)生平時(shí)精神飽滿， 但一讀書就 頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記 憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀 態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。二、定時(shí)重復(fù)記憶，減少遺忘。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律：人記憶的知識會(huì)隨著時(shí)間的流逝部分被遺忘， 而重復(fù) 記憶就能加深印象，能最大程度地減少遺忘。在教學(xué)中適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng) 化記憶。記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺，似乎復(fù)習(xí)是考試前 的工作。其實(shí)，對于需

36、要長時(shí)間保留在記憶中的信息， 應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。 通過反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來越強(qiáng)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯 關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù) 習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)?；?；多次復(fù)習(xí)， 使記憶深入化。如堅(jiān)持每次上課前花三五分鐘復(fù)習(xí)前面的知識； 在學(xué) 生之間搞一些分組記憶比賽；化學(xué)知識搶答活動(dòng)等等。三、總結(jié)規(guī)律，減小記憶難度?；瘜W(xué)有些知識點(diǎn)的記憶難度很大，有比較抽象。如：化合價(jià)的記憶、溶解性表。課本中都是以表格的形式出現(xiàn)的， 這樣學(xué)生記憶起來都比 較困難，如果把它總結(jié)成幾句押韻的語句，學(xué)生既有興起又容易記住。 再如金屬活性表的應(yīng)用規(guī)律，ph等，就適宜用數(shù)軸的形式總結(jié)出規(guī) 律，再讓學(xué)生記憶就事半功倍。還有像酸堿鹽之間的反應(yīng)規(guī)律用圖表 的形式加強(qiáng)記憶就會(huì)效果更好。四、注重實(shí)驗(yàn)印證，加深記憶。化學(xué)上的許多試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論以及操作上應(yīng)注意的一些問題都是需 要記憶的，而學(xué)生往往覺得很難記住。因此，在教學(xué)中就要加強(qiáng)演示 實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生觀察和動(dòng)手的過程中就會(huì)留下深刻的印 象。如檢驗(yàn)氧氣性質(zhì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，碳、一氧化碳或氫氣還原氧化 銅或氧化鐵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。特別是講到加熱試管有哪些容易導(dǎo)致試管 破裂的原因時(shí)，很多學(xué)生表示不理