被“愛(ài)”打擾的日子——優(yōu)秀輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)思路

1、被“愛(ài)”打擾的日子一一優(yōu)秀輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)思路活動(dòng)背景及現(xiàn)實(shí)意義：性心理健康教育是心理健康教育的重要組成部分，是人的全面發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步的重要保證，性心理健康教育既是學(xué)科知識(shí)的教育，更是人格的教育、身心健康的教育，是現(xiàn)代文明人必須接受的教育，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，性心理健康教育充分體現(xiàn)了尊重人的價(jià)值，促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展這一精神，是我們教育的本質(zhì)之一。職業(yè)高中一年級(jí)學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)已發(fā)展到一定程度，具備了一定的自我心理修養(yǎng)，其性情感的合理性增強(qiáng)，并逐漸公開(kāi)化，性行為實(shí)踐日益大膽，但又存在封閉心理。這種生理成熟的前傾與心理成熟的滯后形成尖銳的矛盾。性成熟的前傾帶來(lái)了性心理的提前出

2、現(xiàn)。然而，社會(huì)生活的日趨復(fù)雜又造成了青少年社會(huì)心理成熟的推遲。因而，對(duì)生理的發(fā)育以及由此而萌發(fā)的性心理，缺乏科學(xué)的理解，他們往往很難恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)自身這一突如其來(lái)的變化，由性所激發(fā)出的青春的騷動(dòng)帶來(lái)了一系列問(wèn)題，甚至產(chǎn)生性心理障礙。性觀念的落后，性道德水平的低下，又使他們中的部分人，感到壓抑、焦慮、憂郁甚至苦悶，有的導(dǎo)致形成自卑的心理、或陜隘、孤僻的個(gè)性，有的則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的嫉妒或反叛心理，有的在行為上顯得格外沖動(dòng)、具攻擊性，暴戾性格凸顯，對(duì)有關(guān)性方面的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的神秘感和好奇性，并產(chǎn)生方式多樣的性偏離行為，極少數(shù)發(fā)展為性心理變態(tài)甚至陷入更危險(xiǎn)的深淵。因此，開(kāi)展性心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)生全面發(fā)展的

3、需要。尤其是高一學(xué)生.設(shè)計(jì)提要：本設(shè)計(jì)由案例展示或演示，案例分析、辯論和師生互動(dòng)答疑等幾個(gè)方面構(gòu)成。設(shè)計(jì)實(shí)施及遵循的原則：本設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的安排、案例的剖析上均顯得敏感與大膽，甚至?xí)诨顒?dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“惶恐”之感，因而，本設(shè)計(jì)的實(shí)施需要師生均要有健康的心理、良好的心態(tài)及在活動(dòng)中營(yíng)造活躍的氣氛。為此，筆者認(rèn)為，在實(shí)施本設(shè)計(jì)時(shí)特別應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。1、平等的原則。平等是民主化的具體表現(xiàn)。民主能使輔導(dǎo)團(tuán)體保持寬松和有序的氣氛，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣。因此，輔導(dǎo)教師要以團(tuán)體中普通一員的身份參與輔導(dǎo)活動(dòng)的全過(guò)程，尊重每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生平等溝通。比如活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的熱身，教師主動(dòng)下講臺(tái)與學(xué)

4、生擁抱。重點(diǎn)案例藏在書包里的玫瑰現(xiàn)場(chǎng)辯論生發(fā)出來(lái)的三種不同（肯定、否定和沉默）的觀點(diǎn)，教師全部給予點(diǎn)評(píng)，并給發(fā)言的同學(xué)以鼓勵(lì)。又如在辯論完藏在書包里的玫瑰那份報(bào)道的其他內(nèi)容后，有學(xué)生反問(wèn)老師：您的初戀（師）高二；拉過(guò)她的手嗎拉過(guò)；什么感覺(jué)觸電；就是現(xiàn)在的師娘嗎不是；現(xiàn)在還想她嗎一一（拱拱手）無(wú)可奉告其實(shí)許多回答是筆者在設(shè)計(jì)方案時(shí)杜撰好的。事實(shí)證明給這節(jié)活動(dòng)課帶來(lái)了意想不到、絕佳的效果，也證明了活動(dòng)課中需要平等。2、互動(dòng)的原則。主體參與及成員互動(dòng)是使班級(jí)輔導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)的重要條件，在互動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己及他人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回饋，從而導(dǎo)致成長(zhǎng)。美國(guó)精神分析學(xué)家柏恩認(rèn)為，“當(dāng)兩三個(gè)人

5、或更多的人相互碰在一起時(shí)，遲早某人要說(shuō)話，或者向其他人的出現(xiàn)致意，這叫相互作用刺激。另外的人就會(huì)說(shuō)一些或做一些與這種刺激有某種聯(lián)系的事，那就是相互作用反應(yīng)?！卑囟鞯摹跋嗷プ饔梅治隼碚摗敝塾谌伺c人之間的互動(dòng)和溝通，是班級(jí)輔導(dǎo)“成員互動(dòng)”原則的理論基礎(chǔ)。主體參與、成員互動(dòng)帶來(lái)的積極作用有：通過(guò)互動(dòng)溝通，可以深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己；通過(guò)互動(dòng)溝通，可以協(xié)調(diào)學(xué)生之間各自的行為，保持良好的人際關(guān)系。比如在展示案例藏在書包里的玫瑰（一本對(duì)十三位中學(xué)生性行為的調(diào)查報(bào)告。接受調(diào)查的十三個(gè)孩子如今都已長(zhǎng)大，多數(shù)人進(jìn)入了大學(xué)或高職。其中有一位女孩名叫歷歷，高一時(shí)與另一個(gè)男同學(xué)一起到澳大利亞參加自

6、費(fèi)交流項(xiàng)目，在她舉目無(wú)親的時(shí)候，與這個(gè)男孩日漸親密，建立了戀愛(ài)關(guān)系）后。并有機(jī)地提出了兩個(gè)問(wèn)題：作為一個(gè)同齡人，你是如何看待這種關(guān)系的？不久倆人發(fā)生了性關(guān)系。你猜想，這樣的年齡發(fā)生這樣的事會(huì)有哪些連帶的后繼事件？學(xué)生展開(kāi)了激烈地爭(zhēng)辯，面對(duì)20幾個(gè)聽(tīng)課的老師，沒(méi)有了“羞恥”感，后來(lái)演變?yōu)榉殖蓛纱箨嚑I(yíng)的自由辯論（現(xiàn)場(chǎng)“搭臺(tái)”），氣氛異常活躍，效果更是絕佳。辯論結(jié)果，全場(chǎng)60幾人都心知肚明，自然是反對(duì)方占了上風(fēng)。這雖是后話，也是現(xiàn)場(chǎng)生成的，但對(duì)于這種互動(dòng)產(chǎn)生的效果，是筆者預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮成熟的3、傾聽(tīng)的原則。傾聽(tīng)是輔導(dǎo)的根本，渴望別人的關(guān)注與理解是人之天性。班級(jí)輔導(dǎo)中教師要用自己的心靈去認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)

7、生的心聲，并且放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，理解學(xué)生各種行為表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。傾聽(tīng)是輔導(dǎo)最關(guān)鍵的一環(huán)。傾聽(tīng)的主要技巧有：高度注意，耐心，不輕易打斷對(duì)方，有真誠(chéng)的理解和必要的反饋，善于適時(shí)提問(wèn)，使用體態(tài)語(yǔ)言等。與傾聽(tīng)相對(duì)的是被傾聽(tīng)者的傾訴。在特定的氛圍中，通過(guò)團(tuán)體的互動(dòng)，可能會(huì)觸發(fā)一些學(xué)生埋藏在心底的種種感受，如委屈、悔恨、憤怒、歉疚、焦慮、嫉恨、恐懼等等，并不由自主地要將這些感受在全班面前加以宣泄，直至一吐為快。這種團(tuán)體情境效應(yīng)，有時(shí)候會(huì)感人淚下，有時(shí)候也會(huì)使某些人十分尷尬。教師面臨這種情況時(shí)，應(yīng)格外認(rèn)真地傾聽(tīng)，充分表達(dá)自己對(duì)傾訴者的理解。比如。在探討男女交往方式，對(duì)于糾纏不休，

8、甚至威逼誘嚇的人，就要請(qǐng)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、朋友們幫助處理這一問(wèn)題時(shí)，在女生干事張?chǎng)╈o代替老師主持下，江慧同學(xué)講述了他的故事：某專業(yè)班一位名叫浮萍的女生看上了江慧，起先江慧根本不認(rèn)識(shí)她,該女生叫與她同班的兩位男生出面三番五次地威脅江慧,要江慧做她的”男”友,不然的話,要揍江慧,原先江慧想自己解決,但到后來(lái),事情越演越烈,曾出現(xiàn)動(dòng)手打人的事情,出于自我保護(hù)的考慮,江慧把這件事告訴了母親,江慧母親又把此事告訴了筆者。最后由筆者與梅老師（女生班主任）出面，耗了幾個(gè)小時(shí)分別對(duì)浮萍和肇事的兩位男生進(jìn)行了教育，事情最終得以平息這個(gè)小插曲是筆者在充分尊重當(dāng)事人的基礎(chǔ)上，有意安排的（意在明確棘手問(wèn)題應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、朋友們幫助處理），講述時(shí)全場(chǎng)肅靜，受到女生尊重自不必說(shuō)，也不會(huì)有一個(gè)男生因?yàn)橐蛔岵湃ジ胬蠋煻呀郛?dāng)作孬種，一致認(rèn)為他做得對(duì)，很有理智。因