對(duì)高中生物教材現(xiàn)代化問(wèn)題的幾點(diǎn)淺見(jiàn)

1、匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)對(duì)高中生物教材現(xiàn)代化問(wèn)題的幾點(diǎn)淺見(jiàn)教材既是知識(shí)的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。隨著生物科學(xué)日新月異，教育心理學(xué)理論不斷推陳出新，教學(xué)方法和教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化。課程設(shè)置正從生物學(xué)科內(nèi)小綜合到綜合理科不斷發(fā)展，初中階段正在探討實(shí)施綜合性活動(dòng)課程，必修課和選修課的課程體系普遍推廣，而現(xiàn)階段高中設(shè)置綜合理科課程的條件還不成熟。因此，高中生物教材現(xiàn)代化，以適應(yīng)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置的現(xiàn)代化問(wèn)題就成為一個(gè)重要課題。第一，要盡可能體現(xiàn)出21世紀(jì)的生物學(xué)地位在人們的生活中，科學(xué)印象的形成往往是通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)獲得的。生物學(xué)中常用的對(duì)照

2、實(shí)驗(yàn)方法、黑箱方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)；現(xiàn)代“老三論”的信息論、控制論、系統(tǒng)論都以研究生物體和生命現(xiàn)象為己任；現(xiàn)代“新三論”中，耗散結(jié)構(gòu)理論研究的系統(tǒng)與外界環(huán)境的邊際效應(yīng)，協(xié)同論研究的部分與整體之間的關(guān)系，突變論研究的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的復(fù)雜體系發(fā)生質(zhì)變的規(guī)律都與生命科學(xué)密切相關(guān)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進(jìn)行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的共同研究對(duì)象；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程、遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究?jī)?nèi)容；生命過(guò)程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)節(jié)模式均為控

3、制論的研究實(shí)例。上述內(nèi)容可以經(jīng)過(guò)高度簡(jiǎn)化、形象化，有機(jī)地、隱性地滲透進(jìn)入教材。第二，教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，貼近現(xiàn)代生活，建立能夠適應(yīng)新世紀(jì)的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教材的特點(diǎn)是理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，但對(duì)科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會(huì)性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動(dòng)活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節(jié)教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對(duì)光合作用的影響加進(jìn)去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學(xué)的實(shí)踐性和價(jià)值觀。建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定于教材的系統(tǒng)性，那么怎樣在盡量

4、不增加教材篇幅，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下將教材編得更有系統(tǒng)性呢？筆者認(rèn)為以下處理方式值得借鑒：盡可能多地編寫有利于理解教材，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表。如將脊椎動(dòng)物各綱的主要特征通過(guò)一個(gè)比較表體現(xiàn)出來(lái)。抓住學(xué)科結(jié)構(gòu)、生命的基本特征這兩條主線，完善教材的結(jié)構(gòu)。如動(dòng)植物呼吸作用，本質(zhì)相同，途徑相似，應(yīng)該綜述。若將兩者分開(kāi)敘述，植物代謝中側(cè)重物質(zhì)變化，動(dòng)物代謝側(cè)重能量變化，增加了篇幅，也有重復(fù)之嫌，割裂了本來(lái)就密不可分的物質(zhì)代謝和能量代謝，給人以只見(jiàn)樹(shù)木、難匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)見(jiàn)森林之感。有人認(rèn)為滲透現(xiàn)代知識(shí)會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為這主要是教育教學(xué)觀念問(wèn)題。首先，僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之

5、一的教材，即使編得再淺顯，也不可能從根本上解決現(xiàn)存的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。其次，教材的系統(tǒng)性有著鮮明的時(shí)代性，滲透現(xiàn)代知識(shí)同時(shí)也意味著要淘汰那些過(guò)于陳舊的教學(xué)內(nèi)容。從教材編著來(lái)看，課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重決定了教材中論點(diǎn)的多少和深淺，而概括性的認(rèn)知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實(shí)、生活常識(shí)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，最值得研究的還是將現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)引入中學(xué)教材的方法和技巧，在充分研究中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)范而進(jìn)行：轉(zhuǎn)錄按需索取，排除與大綱規(guī)定的知識(shí)項(xiàng)目無(wú)關(guān)或關(guān)系不密切的部分；概括獵取所需知識(shí)項(xiàng)目的思維線索；簡(jiǎn)化除去可能將思維引向歧途的枝節(jié)情境；形象化設(shè)計(jì)模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖和表格。第三，給科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法以應(yīng)有的地位，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力