優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì)

1、優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) ;不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”這一提法使我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地 ,優(yōu)化課堂教學(xué) ,向課堂 40 分鐘要質(zhì)量 ,使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人 ,這是我們一線教育工作者不懈追求的目標(biāo)。在各級(jí)各類(lèi)數(shù)學(xué)觀摩課、研討課乃至學(xué)校的隨堂聽(tīng)課 ,很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯變化：以往的 “師問(wèn)生答 ”變成了 “暢所欲言 ”師,“說(shuō)生聽(tīng) ”變成了 “自主學(xué)習(xí) ”個(gè),“人學(xué)習(xí) ”變成了 “合作探究 ”,課堂的師生互動(dòng)氣氛異常的活躍

2、 ,學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng) ,這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而 ,反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后 ,也折射出一些形式與無(wú)效 ,那么 ,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？下面就課堂教學(xué)的有效性 ,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “數(shù)學(xué)教學(xué) ,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境 ”。于是過(guò)去的 “復(fù)習(xí)型 ”、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型 ” 等導(dǎo)入課題的方法大多被 “創(chuàng)設(shè)情景 ”導(dǎo)入法所代替 ,內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多 ,課堂所追求的 “讓學(xué)生真正成為主體 ,擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán) ”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力

3、下得以落實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中 ,還是出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。比如在一次聽(tīng)課中認(rèn)識(shí)人民幣的情境設(shè)計(jì)：教師：昨晚 ,小紅給在上海念大學(xué)的表哥寫(xiě)了一封信,他需要什么呢？學(xué)生說(shuō)：他需要坐火車(chē)去上海。不 ,坐飛機(jī)比較快。打個(gè)電話就可以。教師急了 ,小明還要上學(xué) ,他準(zhǔn)備把信寄出去 ,需要什么呢？接著 ,有學(xué)生回答要知道地址的 ,還有回答要信封的 ,有的學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么？終于有一位學(xué)生回答出需要郵票 ,老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問(wèn)：“一張郵票多少錢(qián)？ ”學(xué)生回答：“8角。”于是 ,教師點(diǎn)出正題： “那么 8角錢(qián)可以怎么拿呢？”說(shuō)了那么多 ,教師就是讓學(xué)生思考

4、 8 角錢(qián)可以怎么拿！這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而且也浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力 ,所以 ,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情境設(shè)計(jì) ,必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。在一次數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中,謝惠良老師就提出情境創(chuàng)設(shè)不能過(guò)多地與生活、語(yǔ)文聯(lián)系;創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不能太長(zhǎng),新課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔有效。所以 ,有些知識(shí)的教學(xué) ,采用復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,效果會(huì)更好更簡(jiǎn)便更節(jié)約時(shí)間。二、課堂提問(wèn)的有效性。有句話是這樣說(shuō)的 “人的思想是從想問(wèn)題開(kāi)始的”,恰到好處的提問(wèn) ,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾沖突 ,引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望,激發(fā)學(xué)生積極思維 ,使學(xué)生情

5、緒處于最佳狀態(tài),有利于學(xué)生掌握知識(shí) ,發(fā)展智力 ,培養(yǎng)能力 ,有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分,能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該盡量避免問(wèn)一些“對(duì)不對(duì) ”、“是不是 ”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題,或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題,這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣 ,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦 ,影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處,掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性,才是有效的課堂提問(wèn) ,才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué), 學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí).三、小組合作的有效性。素質(zhì)教育已深入發(fā)展 ,小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合

6、作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作 ,并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果”,不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主 ,也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì),是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái) ,因而 ,在新課程的背景下 ,很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是 ,我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中也經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：孩子分組圍坐在一起,老師一宣布小組討論開(kāi)始 ,學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣,教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影,誰(shuí)也不知道其他人在說(shuō)什么和干什么？有的是組長(zhǎng)一個(gè)人在發(fā)揮,其它學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾 ;有的小組合作的分工、意圖不明確,學(xué)生不知所措,一臉茫然 ;還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩 。一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求 “觀賞價(jià)值 ”,非常

7、淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論 ,不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí) ,顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證 ,對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析 ,似乎沒(méi)有討論就不是 “探索 ”,不分小組就沒(méi)有“合作 ”,沒(méi)有實(shí)踐、 驗(yàn)證就不會(huì) “發(fā)現(xiàn) ”。合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,它的理念是完全正確的 ,但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過(guò)場(chǎng)的。那么,怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先,我們要思考：提出的問(wèn)題 ,有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題 ,就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題,才是有價(jià)值的合作 ,是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確

8、： 、分工明確。 、建立機(jī)制。 、適時(shí)引導(dǎo)。四、課堂評(píng)價(jià)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程 要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià) ,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、 建立自信 ,有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但是 ,在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中,不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的還是有難度的,是對(duì)的還是不全面的 ,都能聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。我們不妨反思一下：過(guò)多、無(wú)度的鼓勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？我認(rèn)為,評(píng)價(jià)的首要原則應(yīng)該是客觀公正,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主 ,才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)

9、價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事,一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路,然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤 ,但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足的同時(shí),再給予鼓勵(lì),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。五、課堂活動(dòng)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ”所以 ,在目前的教學(xué)中 ,教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā) ,精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng) ,讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程,寓教與樂(lè) ,讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的。但是,學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是否有效 ,同教師的組織與引導(dǎo)是分不開(kāi)的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,有些教師為活動(dòng)而活動(dòng) ,缺少明確的活動(dòng)目標(biāo) ,表面上看似熱鬧 ,整節(jié)課好象學(xué)生都在積極地參與活動(dòng),但課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲卻甚少 ,對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固 , 更不要提形成知識(shí)的系統(tǒng)性了。所以,為了確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性 ,開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開(kāi)展活動(dòng),而教師則應(yīng)該以 “合作者 ”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,把 “在活動(dòng)中學(xué)習(xí) ,在