《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄

1、讓人文精神在語言文字中閃光爬山虎的腳教案設(shè)計(jì)理念爬山虎的腳是一篇精讀精講課文。作者葉圣老先生用細(xì)致的觀察和形象的描繪讓靜態(tài)植物爬山虎充滿了勃勃生趣。那么，怎么設(shè)計(jì)才能講好這節(jié)課呢？我首先看了閱讀提示中布置的自學(xué)任務(wù)，也仔細(xì)地看了本課書后面的思考練習(xí)。閱讀提示中的自學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠找到文中寫“爬山虎腳的段落”，后面的思考練習(xí)要求學(xué)生將“ 2-4自然段背誦下來”。我意識到課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“爬山虎腳的分 析”和“第二自然段葉子特點(diǎn)的分析”兩個(gè)方面。于是，我逐步確定了第一課時(shí)重 點(diǎn)學(xué)習(xí)研究“爬山虎葉子的特點(diǎn)”，第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“爬山虎腳”的特點(diǎn)和如何爬 的容。教學(xué)重點(diǎn)確定后，我又閱讀了幾遍課文，思考

2、如何挖掘教材的人文因素，培養(yǎng) 學(xué)生的感悟能力、審美能力。最后把落腳點(diǎn)放在了葉老先生寫“爬山虎的腳”時(shí)用 了兩種不同的比喻手法上。當(dāng)語文的工具性和人文性教學(xué)點(diǎn)都確定后，我進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)：師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)著名作家葉圣先生的名作爬山虎的腳。板書課題：爬山虎的腳同學(xué)們看到這個(gè)題目，你的頭腦里都冒出了什么樣的問題呀？生：我想知道爬山虎的腳長在哪里。生：我想知道爬山虎是一種小老虎嗎？生：我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。生：我想知道爬山虎的腳是怎么爬的。師：同學(xué)們的問題不僅提得好，而且體現(xiàn)出你們會(huì)思考。那么下面你們就打開書，找找答案吧。如果找到了就在書上把有關(guān)的語句劃下來，一會(huì)請

3、你說說你的收獲。（學(xué)生開始自由讀書，老師游走學(xué)生之間，看學(xué)生勾勒的語句并簡單問問為什么勾勒下來的原因。）學(xué)生談收獲開始，老師提醒學(xué)生說話要有理有據(jù)，讓文中的句子幫你說話：生A:老師我知道了爬山虎是有腳的。文中說到“今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。”師：對。這句話肯定的告訴我們爬山虎有腳。生B:老師我知道了爬山虎的腳長在莖上。文中說道“爬山虎的腳長在莖上?！睅煟簩?。這句話點(diǎn)明了爬山虎的腳生長的什么？生：位置。生C:老師我知道了爬山虎是一種植物，書中寫到“以前我只知道這種植物叫爬 山虎”，可見爬山虎是植物不是動(dòng)物。師：對，你的分析很正確。師：同學(xué)們，你們通過讀書收獲了這么多的知識，我真為你們高興

4、。下面我也 出一個(gè)思考題：請你們再讀讀書，看看文中的哪個(gè)段落會(huì)引起你新的發(fā)現(xiàn)和思考？（學(xué)生再次讀書，尋找新的問題。）生：老師，為什么作者要寫爬山虎的葉子呢？它跟爬山虎的腳有什么關(guān)系？師：這個(gè)問題提得好。下面我們就重點(diǎn)研究第二自然段，你們把這段讀一讀，看看寫了葉子的什么特點(diǎn)？【以上這個(gè)環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生提問的第二個(gè)層次：深入讀書，挖掘深層問題。從第一個(gè)層次：看題目提問，繼而過渡到第二個(gè)層次，我們可以看到教師充分發(fā)揮 學(xué)生的學(xué)習(xí)探究潛力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生的教學(xué)思想。從揭題開始，教 師始終都在鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主探究，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)、 思考。實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求的“以學(xué)生為主體

5、，教師為主導(dǎo)”的課程理念。學(xué)文、質(zhì)疑、解惑都從學(xué)生的需要入手，這也體現(xiàn)了教師的人文教育思想?！可何矣X得這段寫了爬山虎的葉子是嫩紅的。文中這樣說到“爬山虎剛長出來 的葉子是嫩紅的”。老師板書：剛長出來嫩紅師：這是葉子剛長出來的特點(diǎn)，不過作者更加注意的是長大了的葉子，你們看顏色有變化嗎？生：長大了的葉子很綠。文中寫到“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服”。老師板書：長大了綠得新鮮師：綠得新鮮是怎樣的綠？你能用自己積累的詞匯描繪一下嗎？生：油綠油綠的。生：嫩綠嫩綠的。生：碧綠碧綠的。師：“新鮮”這個(gè)詞還說明葉子的生命力怎樣？生：非常旺盛。生：非常強(qiáng)。師：對，爬山虎的葉子充滿了旺盛的生命力，綠得耀眼

6、，所以，作者看著有什么感受？生：非常舒服。師：那怎么讀才能讀出這種“舒服”的感覺呢？你們試著讀讀看。（學(xué)生練習(xí)朗讀，教師指名讀，指導(dǎo)學(xué)生重讀“那么” “非?！眱蓚€(gè)詞，并要求學(xué)生將“舒服”的 感受通過閱讀表達(dá)出來。）師：除了綠這個(gè)特點(diǎn)，葉子還有什么特點(diǎn)？生：爬山虎的葉子都是朝下生長的。文中寫到“葉子一順兒朝下”。師：“一順兒”是什么意思？生：是“都”的意思。（老師讓學(xué)生將這個(gè)解釋帶入句子中，“葉子都朝下”，讓 學(xué)生體會(huì)這個(gè)解釋比較正確）生：是“全部”的意思。（學(xué)生自己把這個(gè)解釋帶入了句中，體會(huì)到這個(gè)解釋也比較準(zhǔn)確。這就是指點(diǎn)學(xué)生解詞的方法和檢驗(yàn)是否正確的方法，教給了學(xué)生學(xué)法。）師：葉子還有特點(diǎn)嗎

7、？生A:葉子沒有重疊起來的，書中寫到“沒有重疊起來的”。生B:葉子之間不留一點(diǎn)兒空隙，書中寫到“也不留一點(diǎn)兒空隙”。生C:葉子在墻上鋪得很均勻。書中寫到“在墻上鋪得那么均勻”。老師板書：鋪得均勻師：你怎么理解“鋪得均勻”這個(gè)詞，你可以看看文中的句子，也可以結(jié)合圖來說。生A: “均勻”就是葉子之間沒有重疊。生B: “均勻”就是葉子之間不留一點(diǎn)空隙。師：對。這是作者對葉子靜態(tài)的描寫，那么動(dòng)態(tài)的葉子是怎樣的？你們讀讀書想象一番。生：一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。師：作者寥寥數(shù)語卻蘊(yùn)涵著一幅美麗的景象，否則怎會(huì)說“好看得很”呢？你 們能通過句子想象的更豐富些嗎？生：一陣風(fēng)拂過，一墻綠綠的

8、葉子就象海上的波浪蕩漾起一層層的波紋，好看 得很!師：說的真形象、生動(dòng)。那么我們怎么讀才能把這樣的美景表現(xiàn)出來呢？大家試著讀一讀。（學(xué)生練習(xí)朗讀，用自己的理解把這句話讀出來。）【這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以看到教師在教學(xué)時(shí)，注重語言文字的理解、感悟，尊重 學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一了起來。特別是讓學(xué)生從語言文字 中想開去這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字的構(gòu)建能力、再造能力和想象能力，不 僅符合語文姓“語”的本質(zhì)，而且將學(xué)生的感悟、審美融入文字之中，融入作者的 情境之中，使課堂充滿人文關(guān)懷。】師：同學(xué)們，你們說作者寫爬山虎的腳為什么先寫葉子呢？ 一墻令人看著舒服、 好看得很的葉子與腳有什么關(guān)

9、系呢？（在教師的語言啟發(fā)下，學(xué)生展開了討論。）生：老師，我覺得爬山虎的腳和葉子關(guān)系非常大。沒有爬山虎的腳向上爬，就 沒有一墻的葉子。生：老師我認(rèn)為爬山虎的腳與葉子有聯(lián)系。一墻的葉子鋪得那么均勻，吹動(dòng)起 來那么好看，就是因?yàn)槟_不停的爬。要是腳不爬了，葉子就鋪不了那么均勻，動(dòng)起 來就沒那么好看了。生：我認(rèn)為爬山虎的腳就是個(gè)默默無聞的英雄，是它使葉子那么美麗。師：喲！大家說的真好?？磥?，作者在這里先寫了葉子，是為了給下文寫腳做 個(gè)鋪墊。你們看，葉圣老先生不愧是個(gè)名家，寫文章含蓄得自然，鋪墊得巧妙，你 們寫文章要學(xué)習(xí)這種寫作手法??！【學(xué)習(xí)葉子這部分容，教師從學(xué)生的質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生對葉子這部分容產(chǎn)生

10、閱讀興趣。然后，再通過閱讀進(jìn)行理解。接著讓學(xué)生帶著理解進(jìn)行二次閱讀，并且 使用從文字中想開去的方法訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力和創(chuàng)造力。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 作者的表達(dá)方法，將好的寫作方法傳授給學(xué)生?！康谝徽n時(shí)結(jié)束。第二課時(shí):同學(xué)們，課文的三、四、五自然段寫了爬山虎的腳，這是文章的重點(diǎn)，也是我 們學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，你們現(xiàn)在認(rèn)真的讀幾遍，看看每個(gè)段都寫了關(guān)于腳的什么容？ 如果有了認(rèn)識就在書的空白處做出旁注?！旧险n時(shí)，教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)交代給學(xué)生，使學(xué)生有的放矢，知道重點(diǎn)，學(xué)起來方向感強(qiáng)。這也是教師有“學(xué)生是課堂的主體”的教學(xué)理念的表現(xiàn)。】生：在課文的第三段寫了爬山虎的腳的位置。文中寫到“爬山虎的腳長在莖上”教師

11、板書：腳莖上生：我補(bǔ)充一下，我認(rèn)為腳長在莖上長葉柄的地方。教師補(bǔ)充板書：莖上長葉柄的教師質(zhì)疑：莖上長葉柄的地方長的是葉柄?。磕銈兊拇鸢高€能更準(zhǔn)確嗎？生：讀書“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”。我認(rèn)為爬山虎的腳長在莖上長葉柄的 地方的反面。教師接著補(bǔ)充板書：莖上長葉柄的反面師：第三段還寫了腳的什么容？生：還寫了爬山虎的腳的顏色，文中寫到“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”教師板書：嫩紅生：還寫了爬山虎的腳的形狀，書中寫到“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”。師：“像蝸牛的觸角”是腳的形狀嗎？你們再仔細(xì)地讀書，思考一下。（引導(dǎo)學(xué)生讀書理解要準(zhǔn)確）生：爬山虎的腳的形狀是枝狀的。文中寫到“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”。師：對

12、，你讀得很仔細(xì)，理解非常準(zhǔn)確。（板書：枝狀）剛才那個(gè)同學(xué)說“這些 細(xì)絲像蝸牛的觸角”你們能理解嗎？這是一種什么樣的說法？生：這是打比方的說法。師：打比方的時(shí)候，兩個(gè)被比方的事物要有一定的相似之處，那么你們思考一 下作者為什么要把爬山虎的腳和蝸牛的觸角相比喻，它們之間的相似點(diǎn)是什么？生：我覺得爬山虎的腳和蝸牛的觸角樣子很像，所以作者這樣比喻。師：這是形狀上的相似。還有其他方面的相似嗎？比如作用、硬度等等。（教師引導(dǎo)學(xué)生將相似點(diǎn)說得更豐富。）生：我覺得它們的作用很相似。蝸牛的觸角是用來尋找方向的。爬山虎的腳也是尋找方向的，尋找落腳點(diǎn)，以便向上爬。生：我覺得它們的硬度很相似。蝸牛的觸角非常軟，用手碰

13、碰就縮回去了。而 爬山虎的腳也非常的軟，書中寫到“六七根細(xì)絲”肯定摸起來很軟。師：大家說的非常有道理?？磥砣~老先生打比方也不是信手拈來，隨便作比， 而是找到了最恰當(dāng)?shù)膶ο髞碚f，比喻的貼切、形象。那么，我們弄清了爬山虎腳的 位置、形狀和顏色，你們能把它畫下來嗎？生齊答：能！（學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的彩筆和白紙，一邊讀書一邊想象一邊繪畫，老師隨機(jī)指導(dǎo)。）師：我想請畫好的同學(xué)拿著作品到前面來講解一下爬山虎的腳?！具@樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫講解能力，并引導(dǎo)學(xué)生能背誦本段的文字。學(xué)生會(huì)說了其實(shí)就容易記憶這段了。學(xué)生的講解略?！繋煟和瑢W(xué)們，剛才我們通過葉圣先生的描寫就很形象地畫出了爬山虎的腳，可 見葉老先生

14、寫文章時(shí)觀察認(rèn)真，描寫細(xì)致，使我們有“物在眼前”的感覺，你想對 葉老先生說些什么嗎？生：我覺得葉老先生觀察真認(rèn)真，我要向他學(xué)習(xí)。生：我覺得葉老先生描寫非常細(xì)致，尤其是寫腳時(shí)用的比喻句，非常生動(dòng)生：我覺得我寫文章時(shí)也要認(rèn)真觀察，寫出像葉老先生這么好的文章來?！緩膶W(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行思想教育，又是一處挖掘教材的人文因素， 培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)。通過學(xué)文、感悟，學(xué)生不難體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的寫 作態(tài)度，體會(huì)到認(rèn)真觀察的重要性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種精神就不顯得說教、生 硬了。】師：課文的第四段你們認(rèn)為寫了腳的什么容？生：寫了爬山虎的腳是怎么向上爬的。書中寫到“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候， 六七根細(xì)

15、絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山 虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 ”（教師將學(xué)生閱讀的這三句話投影在大屏幕上）師：下面請你們將這三句話多讀幾遍，談?wù)勀愣祭斫獾搅耸裁础＃▽W(xué)生充分的閱讀這幾句話，并和同桌進(jìn)行交流討論。）生：老師，我覺得爬山虎的腳在爬的時(shí)候非常用力，句中的“巴、拉、緊貼” 就體現(xiàn)出來了。生：我發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳在爬的時(shí)候發(fā)生了變化，由直的變成了彎的，細(xì)絲的頭 上變成了小圓片。師：你們的理解非常重要，可見你們都是會(huì)讀書愛動(dòng)腦的學(xué)生。不過，爬山虎 的腳會(huì)發(fā)生變化以及爬的這么用力得有個(gè)非常重要的前提條件，那就是學(xué)生共同解答：腳

16、觸著墻的時(shí)候教師板書：爬觸著墻一一巴、拉、貼變、彎師：好了，作者的描寫同樣這么細(xì)致入微，你們試著畫一畫吧。注意表現(xiàn)出爬山虎是如何一腳一腳向上爬的。（學(xué)生動(dòng)筆繪畫）師：誰愿意到前面給大家講解一番？【講解的目的一是為背誦做鋪墊。二是讓學(xué)生通過繪畫理解腳向上爬的時(shí)候是 巴住貼緊，再長出新的細(xì)絲再次巴住貼緊，打消學(xué)生的頭腦誤解爬山虎的腳跟人的 腳一樣替換著向上爬。這是學(xué)文理解的難點(diǎn)，不過學(xué)生繪畫出了樣子講解就通俗易 懂了。生的講解略?！繋煟涸谶@段葉老先生把爬山虎的腳說成了什么？生：蛟龍的爪子師：作者的比喻為什么發(fā)生了變化？你們怎么理解的？小組討論一下。生：我覺得第一次作者把腳說成蝸牛的觸角是因?yàn)槟菚r(shí)的

17、腳很軟，沒有爬呢。 可是第二次把腳比作蛟龍的爪子是因?yàn)檫@時(shí)的腳起到了腳的作用，而且爬的很有力， 跟蛟龍的爪子相似。生：我覺得爬山虎的腳觸著墻了發(fā)生了變化，頭上變成了小圓片，爬得那么用 力，跟蛟龍的腳樣子像，作用也像。（你看，這里學(xué)生就理解了打比方要找到相似點(diǎn) 的方法，從寫作手法上認(rèn)識并領(lǐng)悟了作者的用意。）師：那么有的人說爬山虎的腳既可以比作蛟龍的爪子，還可以比作壁虎的腳。 你們怎么看？學(xué)生不置可否，有說可以的，有說不可以的。這時(shí)候，老師拿出了提前采摘的 標(biāo)本：由于講課時(shí)間臨近深秋，爬山虎的葉子已經(jīng)凋零，爬山虎的腳也僵硬了，但 是從墻上將這些腳取下來非常費(fèi)力，每個(gè)腳上都黏附下了白色的墻皮，足見爬

18、山虎 的腳抓墻多么用力！給學(xué)生觀看的時(shí)候，學(xué)生非常好奇，看完后對爬山虎的腳產(chǎn)生 了非常強(qiáng)烈的感受。老師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：你們通過看這些標(biāo)本，想對爬山虎的腳說些什么呢?生：我想說“爬山虎的腳，你可真有力量?。∧憔拖耱札埖淖ψ右粯訁柡?！”生：我想說爬山虎的腳可真勁大！生：我覺得爬山虎的腳是腳中之王，抓的真緊，老師你說為什么它那么緊的抓 住墻呢？師：是呀！同學(xué)們，你們聯(lián)系夏天的生活想想，今年大雨大風(fēng)的日子很多，有 些樹木一夜之間就被風(fēng)雨連根拔起來了，可是你們回憶一下咱們校園西墻的爬山虎 爬了三層樓那么高被風(fēng)雨打下來了嗎？生：沒有。師：如果說好看的葉子給我們帶來視覺的美感的話，那么給予葉子這一墻的美 的爬山虎的腳就是葉子美麗背后的（師生共同