傳 歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1、歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的趨勢(shì),為了適應(yīng)時(shí)代的需要,實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向 “素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌,在教學(xué)中不斷地探索和研究,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力?？鬃釉?“學(xué)而 不思則罔” ,在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,淺談一下 我在初中歷史教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。一、通過(guò)“導(dǎo)入框” ,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在每一篇課文之前都有一個(gè)本課內(nèi)容概括,即課前引言,里面提出一些令學(xué)生感興趣的 問(wèn)題。教師若能利用好“導(dǎo)入框” ,可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是思維的特殊形式,想象能 夠創(chuàng)造新的形象,是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的對(duì)立統(tǒng)一體。如對(duì)外友好往來(lái)一課中,引言

2、 中介紹的唐朝佛學(xué)大師玄奘,同學(xué)們馬上想到的就是小說(shuō)西游記中的唐僧,小說(shuō)或電視 劇里聽過(guò)或看過(guò),于是同學(xué)們懷著好奇心展開豐富聯(lián)想,想象歷史上的唐朝高僧玄奘與自己 所知道的唐三藏是否一致。同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真地對(duì)本課進(jìn)行學(xué)習(xí)。通 過(guò)對(duì)課前引言的了解和學(xué)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生大膽地馳騁思維和想象,學(xué)生的想象能力就會(huì)不 斷提高。想象的過(guò)程在一定程度上是思維的過(guò)程,想象的發(fā)展也是思維的發(fā)展。二、利用課文插圖,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。課本中有許多插圖,有歷史人物像、反映生產(chǎn)生活的畫面、古代文物等等,教師引導(dǎo)學(xué) 生觀察圖片,然后進(jìn)行深入分析,發(fā)現(xiàn)歷史時(shí)代的特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)風(fēng)尚習(xí)

3、俗等等。 插圖給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生的思維,幫 助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中,充分利用這些圖片可以提高學(xué)生觀察分析 問(wèn)題的能力。如燦爛的青銅文明一課中,在講到“奴隸的悲慘生活”一目時(shí),為了說(shuō)明 奴隸的生活狀況,可讓學(xué)生觀察商朝帶枷的奴隸俑和殉葬奴隸遺骸兩幅插圖,然后讓學(xué)生說(shuō) 一說(shuō)看圖之后的感想,或通過(guò)觀察這兩幅圖說(shuō)明了什么問(wèn)題。于是同學(xué)們競(jìng)相回答:奴隸過(guò) 著非常悲慘的生活,時(shí)常帶刑具干活或休息,甚至被殺死或活埋來(lái)為奴隸主陪葬。這充分反 映出燦爛的青銅文明是建立在殘酷剝削和壓迫奴隸基礎(chǔ)上的。通過(guò)觀察插圖使學(xué)生對(duì)奴隸制 度有了進(jìn)一步的了解和

4、認(rèn)識(shí)。如 “伐無(wú)道,誅暴秦” 一課中的大澤鄉(xiāng)起義插圖,這幅圖反 映了當(dāng)時(shí)陳勝、吳廣起義的情景。通過(guò)觀察圖片可以分析出這次起義具有“斬木為兵” 、 “揭 桿為旗”的特點(diǎn),這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解這次起義是大有益處的。再如 “開元盛世” 一課中 筒車的插圖,這個(gè)圖直觀地體現(xiàn)了筒車是一種新的灌溉工具,隨水流自行轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)灌溉田地, 節(jié)省了人力。通過(guò)對(duì)插圖的觀察和分析,學(xué)生能夠很輕松地掌握唐朝時(shí)期出現(xiàn)的新式農(nóng)業(yè)方 面的工具。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,同時(shí)學(xué)生的思維能力得到了鍛 煉和提高。三、運(yùn)用歷史材料,提高解決問(wèn)題的能力。課本的許多課文中有一些歷史材料,正確運(yùn)用史料可以對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步地理

5、解。 通 過(guò)分析史料得出歷史結(jié)論,這有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。如經(jīng)濟(jì)大危機(jī)一課中 有一段“ 1933年 3月 4日羅斯福在總統(tǒng)就職演說(shuō)中說(shuō):嘆交換手段難逃貿(mào)易長(zhǎng)流冰封; 看工業(yè)企業(yè)盡成枯枝敗葉;農(nóng)場(chǎng)主的產(chǎn)品找不到市場(chǎng);千萬(wàn)個(gè)家庭的多年積蓄毀于一旦 。但 是,他鼓勵(lì)美國(guó)人民:真正讓我們感到恐懼的,只是恐懼本身” 。先讓一名同學(xué)朗讀,然 后請(qǐng)同學(xué)們思考這段史料說(shuō)明了什么問(wèn)題。同學(xué)們可以分析出 1929-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危 機(jī)對(duì)美國(guó)的打擊是非常嚴(yán)重的,但他鼓勵(lì)美國(guó)人民一定能夠擺脫危機(jī),克服一切困難。再如 凡爾賽 -華盛頓體系一課中有一段史料:“毛澤東指出:華盛頓會(huì)議使中國(guó)回復(fù)到幾個(gè) 帝國(guó)

6、主義國(guó)家共同支配的局面 ” 。通過(guò)學(xué)習(xí)這段史料,學(xué)生們對(duì)華盛頓會(huì)議給中國(guó)的影響有 了清楚的認(rèn)識(shí)。華盛頓會(huì)議的召開打破了日本在一戰(zhàn)期間獨(dú)霸中國(guó)的局面,使中國(guó)又回復(fù)到 到幾個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家共同支配的局面,實(shí)際上便利了美國(guó)在中國(guó)的擴(kuò)張。課本中的史料可以 幫助我們理解課文內(nèi)容,從而使一些問(wèn)題很容易地得到解決。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用,讓學(xué)生自己去探索解決問(wèn)題的辦法,從而激發(fā)他們的求知欲,發(fā)展他們的思維能力。四、利用小字部分,培養(yǎng)全面分析問(wèn)題的能力。在每篇課文中有許多小字部分,都是與課文相關(guān)的一些內(nèi)容。這當(dāng)中有許多歷史小故事 或?qū)v史事件的詳細(xì)介紹等,它可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。雖 然小

7、字部分不需要教師的講解,也不需要學(xué)生掌握,但有些內(nèi)容是必須讓學(xué)生了解的。它能 培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力, 幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。 如 昌盛的秦漢文化 (一 一課中, 講到“ 九章算術(shù)和地動(dòng)儀”一目時(shí),東漢時(shí)期科學(xué)家張衡制造了一種能測(cè)定地震方向的地 動(dòng)儀,但同學(xué)們對(duì)此儀器的了解是通過(guò)小字部分的介紹知道的,并且對(duì)張衡有了進(jìn)一步的認(rèn) 識(shí)。他不僅制造出地動(dòng)儀,還在很多方面都有成就,而且他品質(zhì)高尚,不為謀取高官厚祿而 去奉承權(quán)貴。再如和同為一家一課中,在學(xué)到文成公主入吐蕃的作用是密切了唐蕃之間 經(jīng)濟(jì)文化交流,增進(jìn)了漢藏之間的友好關(guān)系。但這不容易使學(xué)生理解其真正的原因,本課小 字內(nèi)容就清晰地記述了文成公

8、主入吐蕃后怎樣促進(jìn)了吐蕃經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。使學(xué)生對(duì)全面理 解文成公主和松贊干布對(duì)唐蕃經(jīng)濟(jì)文化交流具有重要的意義。利用好小字部分,能使學(xué)生全 面地分析問(wèn)題,從而使學(xué)生的思維能力得到提高。五、通過(guò)活動(dòng)課,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史的能力。在進(jìn)行活動(dòng)課之前,學(xué)生要準(zhǔn)備一些材料,并為發(fā)表自己的見解寫一些與活動(dòng)課內(nèi)容相 關(guān)的小論文或發(fā)言稿等,這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑。他們會(huì)展開思維 的翅膀翱翔在無(wú)際的歷史天空中。 寫作可充分調(diào)動(dòng)思維的積極性, 提出一些新的見解和觀點(diǎn), 發(fā)揮他們的聰明才智。這可以使學(xué)生更深刻地理解歷史。如活動(dòng)課秦始皇功過(guò)的辨論 ,學(xué) 生為了把辨論的對(duì)方駁倒,都在課下通過(guò)多種途

9、徑搜集了一些關(guān)于秦始皇的資料,并且整理 的有條不紊。這對(duì)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)秦始皇是有極大益處的,同時(shí)豐富了他們的視野。再如活 動(dòng)課 寫給日本中學(xué)生的一封信 -南京大屠殺不能忘記! , 通過(guò)寫這封信鍛煉了學(xué)生的寫作 能力,對(duì)南京大屠殺這一歷史事件有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),同時(shí)譴責(zé)了當(dāng)今日本國(guó)內(nèi)的右翼分子 歪曲歷史的作法,做到了以史為鑒,勿忘國(guó)恥。樹立了為中華民族的復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的信心, 從而培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史的能力。六、采用多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于一種教學(xué)方法,為了達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的,要采用 多種教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生求知的渴望和學(xué)習(xí)興趣,以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)

10、機(jī)。如朗讀、歸納、總 結(jié)、討論等方法。選擇和運(yùn)用正確而科學(xué)的教育方法,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 能夠在輕松愉快的氛圍中記住了知識(shí),收到事半功倍的效果。如講 “女皇武則天”時(shí),先請(qǐng) 一名同學(xué)朗讀,然后提出一個(gè)問(wèn)題:武則天是我國(guó)歷史上唯一的女皇帝,但她究竟是怎樣的 一個(gè)皇帝呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容討論這個(gè)問(wèn)題。在討論過(guò)程中,教師要不斷點(diǎn)撥引導(dǎo), 學(xué)生們各抒己見,充分顯示各自思維的新穎與獨(dú)創(chuàng)。對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次的分析, 這樣就在既緊張又活躍的氣氛中答案被歸納出來(lái)了。再如講“西安事變”時(shí),提出這樣一個(gè) 問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考討論:“張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石以后,該如何處置他?是殺、是關(guān)還是 放?”學(xué)生對(duì)此很感興趣,激發(fā)他們積極思維,頓時(shí)展開了熱烈的討論。這不僅幫助學(xué)生認(rèn) 清了和平解決西安事變的重大意義,而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。通過(guò)討論,可活躍思 維,擴(kuò)展思維,集思廣益。在歷史教學(xué)中,通過(guò)課堂提問(wèn),刺激學(xué)生思維的發(fā)展。教師要引 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生的思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生積極努力的思維,一個(gè)個(gè)思維障礙被掃除了。 教師對(duì)學(xué)生的回答,應(yīng)當(dāng)面講評(píng),即時(shí)給予反饋,以激勵(lì)和提高學(xué)生積極思維的熱情。對(duì)回 答不準(zhǔn)確的同學(xué),也不要一概否定,而應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)其進(jìn)一步努力思考,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了