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文檔簡介

1、一體化教學(xué)特色    所謂教學(xué)做一體化,就是理論實(shí)踐相結(jié)合,教中學(xué),學(xué)中做,教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則,以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心,建立若干教學(xué)模塊,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn),一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求,確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求,設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度,理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)直觀性,充分體現(xiàn)學(xué)生

2、主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。(1)“223”模式    第一個(gè)“2”是指構(gòu)建以行業(yè)和專業(yè)方向的二級(jí)平臺(tái),即在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,以行業(yè)的發(fā)展方向和企業(yè)對(duì)人才的崗位設(shè)置需求為平臺(tái),同時(shí)結(jié)合專業(yè)方向采用一體化教學(xué)模式。    第二個(gè)“2”是指在人才培養(yǎng)模式上實(shí)施“雙證融通”制度,即畢業(yè)生應(yīng)取得學(xué)歷和技術(shù)等級(jí)或職業(yè)資格兩種證書的制度。    第三個(gè)“3”是指實(shí)行課程教學(xué)的階段化、項(xiàng)目化、一體化的課程教學(xué)。課程教學(xué)的階段化是指對(duì)某門課程在某一階段的集中完成教

3、學(xué)任務(wù),再實(shí)施下一階段的課程教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué)就是組織學(xué)生參加特定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施,讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而共同努力;一體化教學(xué)是指在理論學(xué)習(xí)后隨即對(duì)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的實(shí)際操作訓(xùn)練,或者是以實(shí)踐教學(xué)的形式學(xué)習(xí)理論知識(shí),是將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作二者有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化。(2)取消階段實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)    在教學(xué)組織上打破原來的“三段式”課程體系,取消了階段實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),而采用由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展模塊三個(gè)模塊組成的教學(xué)體系,第一階段為一年時(shí)間,主要學(xué)習(xí)三個(gè)專業(yè)方向公共平臺(tái)的內(nèi)容。第二階段為一年半時(shí)間

4、,在學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求確定專業(yè)方向后,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和技能模塊以及專業(yè)拓展知識(shí)的模塊內(nèi)容,進(jìn)行針對(duì)性專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn),完成上崗前的知識(shí)和能力準(zhǔn)備,達(dá)到本專業(yè)方向“精”,其它專業(yè)方向“通”的要求;對(duì)于專業(yè)核心課程,將之與專業(yè)職業(yè)崗位核心技能訓(xùn)練相結(jié)合,通過采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式,既可采用一段時(shí)間內(nèi)講授完某部分專業(yè)知識(shí)理論之后,便立即進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),紡織生產(chǎn)、管理過程中的工藝設(shè)計(jì)、工藝上機(jī)、半制品或成品檢測(cè)、設(shè)備維護(hù)等核心技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,亦可以采用先實(shí)習(xí)后講解理論或一邊講解理論一邊實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生既具備專業(yè)基礎(chǔ)理論,又掌握一定的職業(yè)崗位基本能力,學(xué)會(huì)崗位實(shí)踐操作

5、,適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際工作。做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系,理論教學(xué)用實(shí)踐去驗(yàn)證,而實(shí)踐教學(xué)則用相應(yīng)的理論知識(shí)去指導(dǎo)、解決。第三階段集中半年時(shí)間,讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí),努力達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)的零適應(yīng)期。這樣不僅能更好地滿足社會(huì)需求,主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,而且有利于解決好專業(yè)口徑的“寬”與“窄”問題,拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。(3)主干課程理論實(shí)踐比例    理實(shí)一體化教學(xué)模式打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),樹立專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重,對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝,以必需、夠用為度,學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中

6、體驗(yàn)印證理論知識(shí),使理論知識(shí)易于理解和吸收;注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱都做了大幅度調(diào)整?,F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)職業(yè)能力的主干課程主要包括紡織材料、清梳技術(shù)、并粗技術(shù)、細(xì)紗技術(shù)、后加工技術(shù)、織前準(zhǔn)備技術(shù)、織造技術(shù)、紡織檢測(cè)技術(shù)等若干課程。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式改革之后,使主干課程的總理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例在1:1.25,很大程度上增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例,注重了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作職業(yè)技能的訓(xùn)練。(4)課堂組織    “理論與實(shí)踐一體化”課程的教學(xué)程序按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué),主要包括以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)。細(xì)紗

7、技術(shù)課程細(xì)紗值車教學(xué)過程設(shè)計(jì)示例圖1)引出項(xiàng)目,明確任務(wù)。    這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道“做什么”,即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生思維,最好要通過設(shè)置合理的教學(xué)情境來引出項(xiàng)目。設(shè)置的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷和職業(yè)要求相關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的素材可以是一個(gè)故事、一件實(shí)物、一只元器件、一組數(shù)據(jù)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或一張圖表,可以是文本的也可以是視頻的,可以由教師口述也可以由媒體播出。引出項(xiàng)目后應(yīng)適時(shí)以恰當(dāng)?shù)男问礁嬷畬W(xué)生具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。2)制定方案,明確步驟。   &#

8、160;這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道“怎么做”,即明確完成項(xiàng)目的操作步驟。通過學(xué)生思考和討論后確定完成項(xiàng)目的方案和步驟。這就是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、方法去探究新知識(shí)、了解新技能、尋求新方法、培養(yǎng)新能力的分析問題的過程。通過學(xué)生自主制訂和不斷完善一套或幾套解決方案,使學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目的操作步驟和注意事項(xiàng)做到胸有成竹。3)小組合作,實(shí)施方案。    這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲取知識(shí)、習(xí)得技能、提高能力。這既是一個(gè)實(shí)施方案的過程也是一個(gè)驗(yàn)證方案的過程,是學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)、新技能、新方法去解決問題的過程。在這過程中

9、要讓學(xué)生有收獲、有體會(huì)、有感悟,感受知識(shí)、技能、方法的力量,體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、成功的愉悅和合作的樂趣。這一環(huán)節(jié)要以小組合作的形式開展,要以“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則分組,要注意組內(nèi)成員的角色輪換,要加強(qiáng)合作意識(shí)和能力的指導(dǎo)。4)檢查評(píng)價(jià),完善方案。    這一環(huán)節(jié)的目的是優(yōu)化學(xué)生所得,即通過小組內(nèi)、小組間的相互檢查和評(píng)價(jià),來優(yōu)化完成項(xiàng)目的方案,達(dá)到優(yōu)化學(xué)生所掌握的新知識(shí)、新技能、新方法的目的。在這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)操作步驟進(jìn)行討論和檢查,對(duì)態(tài)度和方法、過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),以其發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺,不斷完善完成項(xiàng)目的方案,更加明確各個(gè)操

10、作步驟的要求。 5)鞏固訓(xùn)練,總結(jié)提高。    這一環(huán)節(jié)的目的是促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移,即通過相似項(xiàng)目或同一項(xiàng)目的重復(fù)訓(xùn)練,對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施情況的總結(jié)和評(píng)價(jià),使學(xué)生能梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),切實(shí)掌握技能和方法,靈活地運(yùn)用新知識(shí)、新技能、新方法解決同類問題。在這一過程中要讓學(xué)生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,并在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)性,注重過程和態(tài)度。展示好方案、好方法、好作品,讓學(xué)生感受成功的喜悅,以維護(hù)學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(5)主干課程考證    為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,促進(jìn)就業(yè)

11、,提高他們?cè)谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力,將主干課程與考證相結(jié)合。這首先有賴于主干課程任課教師對(duì)于課程很好地把握,采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和考證積極性;其次,學(xué)院、任課教師和班主任三方面要共同營造良好的學(xué)習(xí)和考證氛圍,這對(duì)于推進(jìn)學(xué)生的考證熱情也有積極的作用;最后,考證課程可以循序漸進(jìn)地摸索和改善,首先從一兩門主干課程試運(yùn)行,然后擴(kuò)展至所有主干課程。2、一體化教學(xué)成果高職實(shí)踐性教材與課程建設(shè)成果· 教材建設(shè)成果教材名稱教材級(jí)別出版時(shí)間主編機(jī)織物設(shè)計(jì)2005年獲省精品教材立項(xiàng) 瞿才新主編紡織材料基礎(chǔ)2007年評(píng)為省級(jí)精品教材中國紡織出版社出版2007年張榮華、瞿才新

12、主編紡織實(shí)用技術(shù)2009年評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀精品教材中國紡織出版社 2009年9月張榮華主編劉華、樊理山副主編來樣分析與產(chǎn)品設(shè)計(jì)2009年獲院優(yōu)秀精品教材立項(xiàng) 瞿才新主編紡織檢測(cè)技術(shù)2009年獲院優(yōu)秀精品教材立項(xiàng) 張永革主編紡紗技術(shù)2009年獲院優(yōu)秀精品教材立項(xiàng) 杜梅主編紡織材料2010年中國紡織出版社十二五立項(xiàng)教材 瞿才新主編織造技術(shù)2010年中國紡織出版社十二五立項(xiàng)教材 張榮華主編 · 自編講義、教材、一體化教學(xué)指導(dǎo)書項(xiàng)目項(xiàng)目序號(hào)名稱講義級(jí)別編者自編講義、教材1紡織質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)院級(jí)樊理山等2紡織檢測(cè)技術(shù)院級(jí)瞿才新等3紡紗設(shè)備維護(hù)技

13、術(shù)院級(jí)樊理山、杜梅4機(jī)織物設(shè)計(jì)技術(shù)院級(jí)瞿才新、林元宏、郁蘭等5機(jī)織設(shè)備維護(hù)技術(shù)院級(jí)瞿才新、王一群一體化教學(xué)指導(dǎo)書6紡織材料院級(jí)姚桂香等7紡織生產(chǎn)實(shí)習(xí)院級(jí)王一群、王建明8紡織保全實(shí)習(xí)院級(jí)王一群等9織機(jī)維護(hù)指導(dǎo)院級(jí)王一群10織造生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書院級(jí)王一群11紡紗生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書院級(jí)杜梅12梳棉機(jī)維護(hù)操作指導(dǎo)書院級(jí)王建明、何遠(yuǎn)方13細(xì)紗機(jī)維護(hù)操作指導(dǎo)書院級(jí)趙磊、位麗14紡織認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書院級(jí)王一群15小樣設(shè)計(jì)指導(dǎo)書院級(jí)劉玲16織物分析指導(dǎo)書院級(jí)陳春俠 · 精品課程課程名稱課程級(jí)別時(shí)間負(fù)責(zé)人紡織材料院級(jí)2008年黃素萍紡紗技術(shù)院級(jí)2008年杜梅紡織英語院級(jí)2009年毛雷機(jī)織物設(shè)計(jì)技術(shù)院

14、級(jí)2009年劉華 · 教改課程課程名稱課程級(jí)別時(shí)間負(fù)責(zé)人紡織英語院級(jí)2010.9毛雷紡紗設(shè)備維護(hù)技術(shù)院級(jí)2010.9王前文來樣分析與產(chǎn)品設(shè)計(jì)院級(jí)2010.9劉華裝飾織物設(shè)計(jì)院級(jí)2010.9郁蘭細(xì)紗技術(shù)系級(jí)2010.9陳貴翠織前準(zhǔn)備技術(shù)系級(jí)2010.9劉玲紡織材料系級(jí)2010.9黃素萍紡織檢測(cè)技術(shù)系級(jí)2010.9周彬 · 教學(xué)成果2009年12名同學(xué)分獲院首屆學(xué)生職業(yè)技能大賽一、二、三等獎(jiǎng);2009年9名同學(xué)分獲“行知杯”“細(xì)紗操作技術(shù)技能大賽” 一、二、三等獎(jiǎng);2009年16名同學(xué)分獲“行知杯”“面料設(shè)計(jì)大賽” 一、二、三等獎(jiǎng);2009年徐帥、趙菊梅老師分別獲江蘇省職業(yè)教育紡織服裝類專業(yè)教師說課比賽二、三等獎(jiǎng);2010年12名教師分獲院第一屆教師職業(yè)技能大賽一、二、三等獎(jiǎng);    2010年全國高職高專院校學(xué)生第一屆紡織面料檢測(cè)技能大賽中,我院獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng);我院代表隊(duì)獲團(tuán)體一等獎(jiǎng);徐毓亞、孔蘭蘭同學(xué)獲一等獎(jiǎng),其中徐毓亞同學(xué)被授予“全國紡織院校學(xué)生職業(yè)技能標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào);郝姍姍同學(xué)獲二等獎(jiǎng);孫娜同學(xué)獲三等獎(jiǎng);本系姚桂香和王慧玲老師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”;   &

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