歷史教師在教學設(shè)計時應注意的幾個問題

1、歷史教師在教學設(shè)計時應注意的幾個問題一、要明確教學設(shè)計與備課的關(guān)系目前，有的教師將教學設(shè)計和備課區(qū)別不清，甚至將教學設(shè)計簡單理解為寫教案，下面，我將從概念上加以澄清。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結(jié)反思、練習和板書設(shè)計等內(nèi)容。教學設(shè)計則是“運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要、設(shè)計解決方

2、法、試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)工程”。也就是說，教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案?？梢哉f，教學設(shè)計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學目標和任務(wù)，憑借個人經(jīng)驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學性。而當代的教學設(shè)計則是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。我們過去所寫的教案只是教學設(shè)計的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳

3、統(tǒng)的備課相比，教學設(shè)計更注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。二、教學設(shè)計要體現(xiàn)新課改理念1必須樹立以“學生發(fā)展為本”的教學目的觀。傳統(tǒng)的歷史教學目的是從“知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育”這三方面來闡述的，這個目標的制定“是從教育者的角度出發(fā)，考慮的是要教給學生什么，要讓學生必須知道什么，而很少從學生及其學習的角度出發(fā)，去考慮學生需要學習什么，能夠?qū)W習什么和怎樣去學習?！逼x學生實際的目標即使定的再高再全面，也只能像商家不顧消費者的實際需要而盲目生產(chǎn)一樣。目前，由于應試教育的影響，基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練倍受一些教師的青睞，“以書本為中心”“以教

4、師為中心”的課堂屢見不鮮。新課改的歷史教學應關(guān)注學生學習歷史的動機、興趣，關(guān)注學生學習歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學科的綜合性和人文性，教師在教學設(shè)計時必須樹立“以學生的發(fā)展為本”的教學目的觀，全面提高學生的素質(zhì)。比如在“三大任務(wù)”外還可以進行心理健康教育、創(chuàng)新教育等方面的目標設(shè)計。 2教學實施的設(shè)計要注重過程性。以前教師將掌握知識看作教學第一要務(wù)，課堂上強調(diào)重點知識，反復練習，重要問題劃答案或記答案，學生幾乎成了記憶的機器，毫無學習興趣而言。實際上，歷史學習是一個動態(tài)的過程，從感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史現(xiàn)象思考，找到歷史發(fā)展規(guī)律和特征，從而認識歷史和現(xiàn)實。歷史是鮮活的，

5、絕不是一個個僵死的知識點。所以教師在進行教學設(shè)計時，要從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生動手動腦動口去體驗歷史，感知歷史，研究歷史。但目前有些教師在教學設(shè)計時將學生體驗研究歷史的過程放在了課堂以外，而在課堂上進行研究成果匯報（公開課較多），成了“表演課”“做課”。經(jīng)常如此，勢必會大大加重學生負擔，助長不良風氣，這也是不足取的。 3教學的組織形式應是靈活的、開放的。過去歷史教師在教學時設(shè)計時大多是按“復習提問-引入新課-講授新課-歸納小結(jié)-鞏固練習-布置作業(yè)” 的流程組織教學的。這種方式對于學生掌握基礎(chǔ)知識，教師完成“教學任務(wù)”還是比較有效的，但其弊端是過于封閉，嚴重束縛和限制了師生的主動性和創(chuàng)

6、造性。課改新理念下的教學組織形式時間和空間上應該是開放的，如利用多媒體或圖書館等教學資源在課上和課下研究歷史問題，將教室座位重排或把教室簡單布置成某個歷史場景，由學生扮演歷史人物等。在教學組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動，生生交流。教師在教學設(shè)計時要根據(jù)不同的課型，充分考慮學生的特點靈活設(shè)計，必要時也可與學生共同設(shè)計。三、教學設(shè)計要富于創(chuàng)新性。歷史教師在進行教學設(shè)計時要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計。教師要根據(jù)新課改的理論和教學設(shè)計理論，對不同的課型進行設(shè)計，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據(jù)不同的課型進行不同的教學設(shè)計。例如對新授課課型可采取導入新課、課文探

7、究、自我測評、課文總結(jié)、課外活動等過程，對活動課則可在活動主題、活動目標、活動準備、活動過程、活動評價與總結(jié)等幾方面進行設(shè)計。其次，歷史教師在進行教學設(shè)計時要注意學科內(nèi)和學科間的綜合。在學科內(nèi)要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經(jīng)濟史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯(lián)系。例如：在設(shè)計三國兩晉南北朝時期的文化一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環(huán)境的矛盾與交織這三方面的關(guān)系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。另外，教師在教學設(shè)計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設(shè)計

8、中要注意信息技術(shù)與學科的整合，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設(shè)計時要充分考慮這一點，根據(jù)現(xiàn)有條件合理設(shè)計。四、教學設(shè)計要有可操作性。教學設(shè)計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設(shè)計時一定要充分考慮各種情況。首先教學目標要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細研究歷史課程標準和學生所學教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的實際進行設(shè)計。以前的教學大綱只是籠統(tǒng)地要求學

9、生應該掌握什么，認識什么，行為主體是教師，缺乏層次性和系統(tǒng)性，可操作性不強。新的課程標準從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面用“知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學提出了較為明確的目的和要求，目標的行為主體是學生。這就要求我們教師在定教學目標時不能再簡單地陳述教師該做什么，而應陳述學生學習的結(jié)果，這些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、情感態(tài)度等。教師要在學生學習開始時向?qū)W生出示目標，并用這些目標指引學生學習。其次，教學實施的設(shè)計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學行為是，應該根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，每位教師要按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為，設(shè)計自己的個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。教師在教學設(shè)