小學(xué)英語教學(xué)小故事_百度文庫

1、小學(xué)英語教學(xué)小故事以 圖 促 學(xué)小學(xué)生的榮譽(yù)感很強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)，遇事總想比個高低，爭個優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。復(fù)習(xí)食物類單詞時，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語言知識。我把學(xué)生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。我先對A組說：“I like fruit very much，Whats your favourite fruit？”A組的一位學(xué)生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”我就把帶有mango的

2、圖片遞給A組的這位同學(xué)。以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學(xué)生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair?！盋組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。接下來叫A組學(xué)生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也積極參與學(xué)習(xí)過程。-讓每個孩子都成為主角在英語課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對孩子主體的尊重，表

3、現(xiàn)為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個學(xué)生都成為主角。英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。記得一次，我上課提問，有一個學(xué)生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭畹恼Z氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪

4、、興奮的表情中，我堅信他在學(xué)習(xí)英語的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹立起學(xué)好英語的信心。 岳老師寫了兩個大大的“我”在黑板上，讓學(xué)生比較。學(xué)生都認(rèn)為“我”的“斜鉤 ”長一點的好?！罢埬阏f說為什么吧？”岳老師啟發(fā)學(xué)生。有的說：“我認(rèn)為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位，戲多一些，所以應(yīng)該舒展；配角很多，戲少一些，所以應(yīng)該緊縮。電視劇里沒有主角，觀眾不會滿意，字里沒有主筆，字也不會美觀?！焙⒆觽兿氲枚嘤腥ぱ剑￠L期以來，許多老師對寫字教學(xué)老感到頭痛，總覺得寫字是很枯燥的，很難激起學(xué)生的興趣。岳老師的寫字教學(xué)為我們開辟了一條新路子，用形象

5、化的語言、形象化的動作，把孩子帶入美妙的境界，既幫助學(xué)生掌握寫字的技能技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和審美能力。這樣充滿靈氣的寫字?jǐn)?shù)學(xué)。學(xué)生能不喜歡嗎？-“顏色”的故事今天我上有關(guān)顏色的六個單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？隨著*，我走進(jìn)教室，拿出事先準(zhǔn)備好的教具，開始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當(dāng)我教green這個單詞時，學(xué)生們一齊指向一個男孩，不斷地吼：Green，Green，Green課堂

6、混亂起來，連平時不怎么說話的學(xué)生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順?biāo)浦?，借助學(xué)生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名結(jié)合起來讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實物加以鞏固。一堂課下來，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺中學(xué)生們的知識得到了擴(kuò)展?！邦伾钡慕虒W(xué)經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學(xué)生不守紀(jì)律的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)，加以利用，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其二，適時地擴(kuò)展知識。根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，對書本上的內(nèi)

7、容加以合理的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)更多的英語知識。-讓英語生活化長期以來，小學(xué)構(gòu)筑了以聽說為先的教學(xué)模式，學(xué)生的語言知識及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實生活中，學(xué)生的語言知識就顯得捉襟見肘了，語言的交流性并未得到充分的發(fā)揮?！癏ello Boys and girls, Nice to meet you . Im your English teacher. You can call me Ms wang.”這是我在開學(xué)初第一節(jié)英語課上的“就職演說”。當(dāng)我說完這段話后，我發(fā)現(xiàn)下面幾十個孩子都瞪大眼睛看著我，看來他們還沒有聽懂我在說什么。我接著又說：“各位同學(xué)，很高興認(rèn)識你們。

8、我是你們的英語老師，你們可以叫我王老師，但既然我們學(xué)了英語，所以，如果你們叫我Ms Wang的話，我會更加高興?！痹捯魟偮?，教室里不約而同地響起了“Ms Wang”的叫聲。接下來，我開始教學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學(xué)會后都爭先恐后地向“鄰居”打招呼，說再見。等孩子們都會說這幾個簡單的單詞后，我讓他們說說這幾個單詞分別用在什么時候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們在生活中用上這些英語，有什么想用卻不知道怎么用的可以問老師。孩子們都爽快地答應(yīng)了。正在這時，下課*響了，還沒等我說“Bye-bye”，孩子們早已

9、齊聲說出“Goodbye，Ms Wang”。在接下來的日子里，孩子們每次碰見我都會熱情地用英語跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。看來，讓英語走進(jìn)生活，生活也會讓英語教學(xué)大放光彩。-寬 容 的 魅 力今天，我們學(xué)習(xí)Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。我設(shè)計了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來問對方：What

10、do Ihave？How many.do I have？對方猜著回答：You have.就在這時，我注意到教室的角落，小旭同學(xué)正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么?！斑@孩子真是的，總是開小差。怪不得英語總學(xué)不好，現(xiàn)又在”我心里嘀咕著。他這一舉一動實在與其他同學(xué)的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認(rèn)為上得不錯的游戲活動課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來，狠狠地批評他一頓，看他還玩不玩？我正想動手，又猶豫起來：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動，又浪費(fèi)了其他同學(xué)表現(xiàn)的大好時機(jī)，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那

11、股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問：“小旭，what do you have？what are you doing here？” 他對我的突然到來來感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來他在畫畫，畫我們上英語課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認(rèn)出來。于是我引導(dǎo)他回答：“I have a pictuream drawing a  picture.”我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, 小旭has a special thing. Do you know what is it? 讓我

12、們一起來問小旭吧?”全班同學(xué)都好奇地說：“What do you have?”出乎我意料，平時金口難開的小旭竟然脫口而出：“I have a picture。”只教一遍就會說了。 “Very good!”我連連稱贊道。接下來，我讓全班同學(xué)共同觀察并描述畫的內(nèi)容：Theres a teacher. Shes Miss tong. There arestudents, too.孩子們都很喜歡這幅與現(xiàn)實相連的圖畫,紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本單位課的內(nèi)容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他剛才躁動不安動的神情已無影無蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。英語教學(xué)小故事 俗話

13、說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導(dǎo)入。在英語課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于低年級的同學(xué)來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Twinkle，twinkle，little star”；“The farmer in the dell”；“Ten little Indians”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學(xué)生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩

14、子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學(xué)生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。    對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學(xué)中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戲都是常做的。我在設(shè)計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。     “書本是死的，人是活的”，所以我在教授內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h除添補(bǔ)，把一

15、些內(nèi)容提前或者推后。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。再比如說添補(bǔ)，例如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)動物詞時，添加了一些書本上沒有的但是學(xué)生較感興趣的動物單詞。如“l(fā)ion，ox，wolf”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調(diào)皮的monkey”，鼓勵他們利用學(xué)過的表示動物的單詞，自己編故事。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了保持小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的持久興趣，在英

16、語課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中。音樂，畫畫，甚至還可以結(jié)合比賽、游戲等等?？傊?，要設(shè)計好一堂課，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學(xué)生都是很喜歡的。英語教學(xué)就是寓教于樂于課堂之中。另外，要保證我在進(jìn)入課堂之前有一個好的心態(tài)，要想一想這節(jié)課我要教給學(xué)生什么。每堂課后，我要捫心自問“這堂課，孩子們學(xué)到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子”。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時很多小孩確實很調(diào)皮，怎么辦呢？學(xué)著自己去開導(dǎo)自己，“何必跟自己過不去呢？”有這么一句話，“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己”。所以課堂中

17、保持一個好心態(tài)是很重要的。“學(xué)著愛上你的行業(yè)，愛上你的學(xué)生，學(xué)會去享受每一堂課?！敝灰獢[好心態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生們都是那么地可愛，上英語課不再有那么多的煩惱。我的英語教學(xué)小故事本專業(yè)是中文教育的我，一畢業(yè)卻與英語結(jié)下了不解之緣，本以為小學(xué)英語簡單得很，可日子一長，才知道小學(xué)英語不好教。尤其是剛接手六年級，肩上的擔(dān)子很重。一開始很多人便對我說了這么一個規(guī)律：三年級的學(xué)生因初次接觸英語而新奇，四年級的學(xué)生隨著時間的流逝興趣逐漸冷淡，五、六年級的學(xué)生存在著興趣的可謂少之又少。面對六年級的學(xué)生，我決定采取高壓手段。一個學(xué)期過去了，學(xué)生們在我的高壓下學(xué)英語的興趣蕩然無存，甚至對我望而生畏。如果不是發(fā)生了

18、那一件事，我想我的教學(xué)方式不會改變得那么快，教學(xué)水平更不會得到提高。那是去年一個星期二的早上，預(yù)備鈴響了，我像往常一樣往教室的方向走去。只見教室像炸開了鍋似的，教室里一片狼藉。于是，我在教室里大聲吼了起來，隨即命令他們打掃衛(wèi)生。只聽見他們在小聲嘀咕什么，我裝著沒事的樣子側(cè)耳傾聽，一個學(xué)生抱怨到：“英語太沒意思了，每天就是背那些怎么背也背不會的單詞，還有句子，看見我就頭昏”幾個學(xué)生也紛紛地打開了話匣子，七嘴八舌訴說學(xué)英語的苦衷。 這堂課后來我是怎樣上的我已經(jīng)不記得了，只是學(xué)生們私下里議論的話卻深深地烙在了我心上，我感到從來沒有過的失敗。從那以后，我開始學(xué)習(xí)英語新課改理念，觀摩優(yōu)秀教師示范課。在課

19、堂上，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過唱歌、故事、歌謠、做游戲、角色扮演、看動畫片等多種形式讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)英語的興趣提高了，而且和我的關(guān)系近了，每次下課學(xué)生們都興致勃勃地問我：“Miss  Li，下節(jié)課咱們學(xué)什么？”當(dāng)他們親切地用英語和我打招呼時，我想他們是真的愛上了英語。記得有一次，我教學(xué)生學(xué)ice cream，學(xué)生記不住它的發(fā)音，我就臨時編了一個有趣的關(guān)于Baby想吃ice  cream卻幾次都沒吃到的故事，學(xué)生邊聽邊笑，在笑聲中他們不但記住了ica cream的讀音，還記住了它的拼寫，還能說句子I like ica cream.

20、 I want to eat ice cream.等句子。還有一次，英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)于in,on,under,behind,beside等方位介詞的區(qū)別，學(xué)生們總是分不清楚，于是我在黑板上畫了一座小房子，折了一只小鳥，把小鳥放在不同方位來解釋，結(jié)果學(xué)生們很快明白了這些詞的用法。下課時，學(xué)生們都圍著我說：“老師你不但英語水平高，美術(shù)水平也不賴哦，什么時候也教教我們畫畫和做手工呀！”我聽了美滋滋地笑了。英語教學(xué)小故事一次英語課上，我讓學(xué)生用三種顏色 yellow(黃色，red(紅色，blue(藍(lán)色與三種事物boat(小船，sea(大海，sun(太陽進(jìn)行自由組合搭配。待學(xué)生畫完之后，老師看了學(xué)生的

21、作品，很多學(xué)生都用黃色畫小船，紅色畫太陽，藍(lán)色畫大海。但只有一個學(xué)生用黃色畫太陽，紅色畫小船，藍(lán)色畫大海。老師以為他溜號，不認(rèn)真，才畫錯了。于是就嚴(yán)厲地對他說：“太陽怎么是黃色的?”可那個學(xué)生的回答卻另老師很意外，他怯怯地說：“老師，我畫的是傍晚的太陽，我看見傍晚的太陽是黃色的?！?看完了這段話，我陷入了沉思。首先，我們在課上或課后處理問題時，為什么語氣不能親切一些，態(tài)度和藹一些，保護(hù)孩子們幼小的自尊心呢?基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。俗話說“興趣是最好的老師。”如果在課上一旦提出與教師不相符的意見，老師就批評，指責(zé)，認(rèn)為學(xué)生不可理喻，那么孩子還能

22、喜歡這個老師嗎?還能對他所教的科目感興趣嗎?沒有興趣，還能談得上進(jìn)一步發(fā)展嗎?其次，我們所教的孩子是多么了不起，他們善于觀察周圍事物的細(xì)微變化，一切事物在他們的眼里都是那么有趣，那么神奇。他們不受常規(guī)觀念的左右，具有創(chuàng)新意識，這是值得我們欣慰的。但反過來想一想，為什么在老師的眼中，太陽只能是紅色的?說這個老師的知識面窄?他的工作態(tài)度不端正，不仔細(xì)備課?說他缺乏教學(xué)經(jīng)驗?追究其根本原因，都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育惹的禍。我們25歲以上的這批人多是在應(yīng)試教育下長大的，思維單一，追求唯一的答案，死板，教條。這種陳舊的教學(xué)觀念以不適應(yīng)新時代發(fā)展的要求，我們要從實際行動上更新教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念運(yùn)用到實踐中，

23、尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把他們真正當(dāng)成自己的朋友。在學(xué)習(xí)過程中，能多從他們的角度出發(fā)想問題，不要因為我們的一言一行限制孩子們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們時常應(yīng)該靜下心來聽聽他們的想法，給他們發(fā)言申辯的機(jī)會，千萬不要把他們中一些未來的發(fā)明家，科學(xué)家扼殺在萌芽中。 我不知道這件事對那個學(xué)生心理產(chǎn)生怎樣的影響?為什么我們不對善于思考問題，樂于創(chuàng)新的孩子進(jìn)行鼓勵，贊揚(yáng)，讓他們展開想象的翅膀任意翱翔呢?為什么要有嚴(yán)厲的眼光，冰冷的話語訓(xùn)斥他們呢?為什么不培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和自信心，讓他們用自信的口氣回答老師的問題呢?其實即使學(xué)生真的犯了錯誤，我們也要講究處理方法，使他們既不傷害自尊心，又能改正錯誤。英語課程改

24、革提倡建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。這是一門教學(xué)藝術(shù)，需要我們在實踐中去思考，去總結(jié)。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，分清主次，以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，看到錯誤，要誠懇地指出，幫助他們不斷進(jìn)步；看到優(yōu)點，要及時進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵，使其得到更好的發(fā)展，做到有的放矢。 總之，新一輪課程改革已經(jīng)開始，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和 持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，在與他們共同學(xué)習(xí)的同時，我們一定要愛待，尊重每一個學(xué)生。教師的眼中不應(yīng)有差生，在日常的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和點滴進(jìn)步，鼓勵他們積極

25、思考，自主創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，促進(jìn)他們的主動發(fā)展。一個英語教學(xué)小故事教師在教學(xué)過程中一方面是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而另一方面應(yīng)該作為一個自覺的反思者，在不斷地自我追問中，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，使自己成為研究者而不是“教書匠”。目前，許多初中英語教師由于課時較多、教學(xué)任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)行為。另外，有相當(dāng)一部分教師覺得教學(xué)研究很深奧，甚至認(rèn)為是與己無關(guān)的事。實際上，教師對教學(xué)行為的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。如何進(jìn)行反思呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手:一、講自己的教育故事 教

26、學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思可在課前、課中和課后進(jìn)行，這里筆者主要介紹一種課后反思的做法。課后反思的形式有多種，常見的是教師在公開課后的評課。但是，筆者在參與本地區(qū)這類教研活動時發(fā)現(xiàn)，授課教師往往在授課上傾注了大量的精力。在課后的反思活動中，通常只是聽課教師對該堂課的評價，很少有執(zhí)教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥幾句。筆者認(rèn)為教師講述自己的“教育故事”是一種較好的反思方式。每位教師都應(yīng)關(guān)注自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)并對此進(jìn)行描述。例1:一位深受學(xué)生喜愛的英語教師在一次教研活動中敘說了這樣一件事:“這幾天在某班上課時總感覺課堂

27、氣氛沒有以前活躍，學(xué)生發(fā)言沒有以前踴躍。我經(jīng)過反思，并沒有發(fā)現(xiàn)什么問題。昨天上課前與一位女學(xué)生聊天時才得知是因為我這幾天走進(jìn)教室時表情嚴(yán)肅，導(dǎo)致了課堂氣氛緊張。沒想到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)竟然與我的表情有關(guān)！”這種敘事再現(xiàn)了課堂的真實情境，有助于教師進(jìn)行多角度思考。如上例中，這位教師所在教研組就此進(jìn)行了理論與實踐相結(jié)合的研討。教師們都各自反思了自己是否有類似的情況，總結(jié)出:學(xué)生在課堂上的很多表現(xiàn)其根源還出在教師身上。在英語課堂上，焦慮是影響學(xué)生口頭表達(dá)的重要心理障礙。怕說錯是形成學(xué)生焦慮過多的原因，而教師情緒的好壞往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在教學(xué)中的確應(yīng)注意此類問題。教師在自我敘述中需反思自己的教學(xué)行為，通過反思重新審視自己的教育實踐，進(jìn)而改之。這種敘述還可以啟示同行，引起共鳴，最終達(dá)到教師參與教研的目的。二、講自己的教學(xué)故事教師在