讓教學彰顯藝術(shù)的魅力

1、讓教學彰顯藝術(shù)的魅力銅仁市逸群小學教師 楊慧新課程對教師的課堂教學行為提出了更新更高的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師知道下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”遵循新課程的要求，不斷提高自己，教師除了要加強理論修養(yǎng)，刻苦鉆研學科知識，還應當在自己的教學實踐中去探索、去實踐、去總結(jié)和思考，進

2、而不斷改進自己的教學行為，鑄就日趨成熟的、個性化的、精湛的教學藝術(shù)。教學藝術(shù)是指教師嫻熟的運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學實踐活動。那么如何在教學中體現(xiàn)藝術(shù)性呢？一、    情境創(chuàng)設的魅力組織教學是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分。在組織教學時，怎樣創(chuàng)設優(yōu)良的課堂教學情境，使學生能在這一情境中主動地愉快地、合作地、高效能地學習，同樣是教師潛心鉆研的一個重要的教學藝術(shù)。贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設優(yōu)良的教學情境，就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶高

3、尚道德情操的“學習場”，造成學生積極愉悅的學習氛圍，進而達到教師所預設的教學目標，達到促進學生在課堂上和諧、健康、全面發(fā)展的目的。引入教學的藝術(shù)形式和方法多種多樣，關鍵在于教師的靈活運用、精心設計。（一）  故事引入，激發(fā)學生興趣因為故事融事、理、趣為一體，具有藝術(shù)的感染力，所以往往為學生所喜愛，如果運用得當，就能很好地為引入教學課題服務。例如在教學“商的中間或末尾有0的除法”時，給學生講了“豬八戒分西瓜”的故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的途中，酷暑難忍，走著走著就來到一片瓜地。孫悟空買來四個西瓜，豬八戒迫不及待地喊道：“大師兄，快給我西瓜，我快渴死了。”孫悟空說：“想吃不難，你要算算，

4、四個西瓜，四人分，平均每人幾個？”八戒怕計算，纏著師父說：“師父，師父，讓我來分吧?！睅煾钢缓米屗?。豬八戒想：我先解解渴再分吧，他左一塊右一塊，把分瓜的事忘到腦后了，一口氣就把西瓜吃完了，還“呼呼”地睡起了大覺。故事講完，其他三人還能分到西瓜嗎？如果用算式怎樣表示？迅速進入教學主題，起到了激發(fā)學生學習興趣的作用。（二）  創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情趣教師可利用廣告、動畫、圖畫、詩歌等藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過聲音、線條、色彩等審美客體的展現(xiàn)，從一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)起學生對課堂學習的積極情感與樂趣。例如，我在貴陽市實驗小學聽鄧老師在教學“用字母表示數(shù)量”這一課時，她引用了唐詩梅花作為教學

5、的引入，當學生讀完后，鄧老師便問：“墻角數(shù)枝梅”這個“數(shù)”表示什么意思？使學生在詩的意境和美的陶冶中進入教學主題，激發(fā)強烈的學習情趣。我在教學對稱圖形這一課時，先讓學生欣賞一些美麗的圖片，如北京的故宮，天安門廣場等一些對稱的建筑物。看完后讓學生說說有沒有發(fā)現(xiàn)這些建筑有什么共同特點？引導學生感受對稱的美，讓學生感受到數(shù)學來源于生活同時又服務于生活。（三）  問題引入，激發(fā)學生思趣一個好的問題引入具有藝術(shù)性、趣味性和啟發(fā)性，能激發(fā)學生的思趣，創(chuàng)設出良好的入課情境，使學生積極地投入到學習中去。我在興義市聽了一堂課平面圖形的周長和面積時，教師在上課一開始就用課件展示居室圖片，并向?qū)W生提問：“

6、裝修這樣的房子，能想到學過的哪些數(shù)學知識呢？”由此引出課題，這樣既生動形象直觀，又能吸引學生注意力，從而引發(fā)學生思考。二、            師生互動的魅力要創(chuàng)設出自然的優(yōu)良教學情境，教師還必須站在學生的角度，下真功夫設計學生的學，在課堂上建立師生之間、學生之間交流互動的、民主和諧的關系。要將教師的問題意識轉(zhuǎn)化為學生的問題意識，讓學生在一定的角色體驗中去牢固地把握知識、形成自立自主的學習情境。如，在教學“解決問題”時，我先提出所要解決的問題，讓學生自主解決，然后讓學生說說為什么這樣

7、做。這樣其他同學也聽得很認真，比教師講更專心些。把學習活動不斷推向新的高潮，創(chuàng)設出和諧優(yōu)良的課堂教學情境。三、    表演的魅力我們倡導課堂教學中進行真實的師生對話，反對將課堂變成教師完成“教案劇”的表演舞臺，但并不反對、不否認教學藝術(shù)本身具有的表演特征，只是這一特征表現(xiàn)出來的不是教師個人的“獨角戲”，而是師生的共同有效的參與，師生都是“演員”。表演的真正目的在于使教學的目標能夠更好地達成。首先，教學表演要協(xié)調(diào)一致，富有實效。教師在課堂教學中的行為，包括老師的衣著打扮、表情態(tài)度、身姿動作、實驗操作、語言板書等。教師講臺形象自我塑造得如何，直接影響到課堂教學藝術(shù)的效果。其次，教師的表演要以情感人。教學時要注意有效地支配情感，而不是受情感所支配。做到自然，適度，恰到好處。精湛的教學藝術(shù)是在教學實踐中鑄就的，它與教學實踐緊密聯(lián)系不可分割。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“實踐教育學就是已經(jīng)達到的熟練水平，并且提