生成性課堂教學(xué)

1、第1講 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)概說第一節(jié) 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)概說 “生成”或者是“生成性學(xué)習(xí)”已伴隨著新課程改革逐漸落實(shí)到課堂教學(xué)，它正在以這樣或那樣的方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，構(gòu)建著新的課堂教學(xué)文化，雖然生成的理念已廣為接受，但對(duì)什么是生成性學(xué)習(xí)，教學(xué)中如何采用更好的策略促進(jìn)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)有待于在教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。一、概念界定 1、促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略 促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是指在“動(dòng)態(tài)生成”型的課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用一些教學(xué)方法、技巧，促進(jìn)學(xué)生有效地生成學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。在策略具體運(yùn)用過程中

2、，學(xué)生始終處于主體地位，教師充分提供學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有機(jī)整合、重組課堂生成新的有效資源，靈活運(yùn)用課堂提問、課堂講述、課堂評(píng)價(jià)、彈性設(shè)計(jì)等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動(dòng)者，個(gè)性化展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對(duì)話，從而促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，形成學(xué)生個(gè)性化的、主動(dòng)地發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。2、生成性學(xué)習(xí) 生成性學(xué)習(xí)是指行為主體在互動(dòng)過程中，借其自身的經(jīng)驗(yàn)，有意無意地對(duì)外在信息進(jìn)行選擇，加工和處理，自發(fā)地形成對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。它主要體現(xiàn)在對(duì)問題解決的技能和方法的理解、掌握程度，對(duì)互動(dòng)過程的認(rèn)識(shí)以及情感體驗(yàn)等方面。生成學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為基石，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位

3、，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的、萌生式的思考過程。 3、生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定以及學(xué)習(xí)策略方法的形成是教師根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，結(jié)合課堂特定的生態(tài)環(huán)境，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主創(chuàng)新的的教學(xué)活動(dòng)。它通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)資源等多種因素的相互綜合作用達(dá)到互助、互惠、使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍。 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指的是既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無目的的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的需求和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷的調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)

4、習(xí)的教學(xué)過程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。 二、理論認(rèn)識(shí) 1、生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)相對(duì)于以往的教學(xué)方式，有其特殊性。歸結(jié)起來，有以下幾個(gè)特征。 （1）情感性 情感是生成的動(dòng)力。生成的課堂學(xué)習(xí)注重學(xué)生積極情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷和喜怒哀樂融入到文本中去，對(duì)課文投射人生體驗(yàn)和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。正因?yàn)槿绱?，文本中靜態(tài)的語言才成為學(xué)生動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)言語，文本所表現(xiàn)的人、事、物、景，才會(huì)由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活，文本中隱含的思想觀念、情感、才會(huì)因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力和震撼力。這樣的學(xué)習(xí)，自然就成了學(xué)生

5、愉悅的精神享受，成了學(xué)生生活和成長的生命之旅。 （2）交互性 交互性是生成性學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展是線性和非線性相結(jié)合的。生成性學(xué)習(xí)認(rèn)同師生、生生交往的“多主體”教學(xué)觀，通過師生、生生的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，在和諧快樂的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。學(xué)生的“健康感情、誠實(shí)和自信”只有在和諧平等的師生交往情景中才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展。交互性是有效提升生成性學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量的保證。 （3）多元性 生成性學(xué)習(xí)是師生從事物的

6、多維度、多層面、多細(xì)節(jié)、多因素、多層次來思考問題的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的讀者運(yùn)用各自的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，去解讀同一個(gè)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的認(rèn)識(shí)，獲取不同的信息。 （4）創(chuàng)新性 生成性學(xué)習(xí)，是學(xué)生思維障礙被點(diǎn)撥，思維火花被點(diǎn)燃的課堂。一個(gè)生字詞的巧妙記法，一個(gè)富有新意的片斷，一種與眾不同的解題思路，一個(gè)富有情趣的游戲，盡管有些技法還比較稚嫩，但在這些過程中，他們既探究了知識(shí)與生活的關(guān)系，又獲得了積極的情感體驗(yàn)。孩子們的內(nèi)心深處，都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨(dú)有的方式認(rèn)識(shí)事物，在得到肯定后獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，由此更積極地去“探索新

7、知”。 （5） 開放性 社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展在本質(zhì)上是歷史的、具體的、現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。社會(huì)的任何進(jìn)步都是個(gè)人發(fā)展的結(jié)果。人的個(gè)性化過程同時(shí)也是社會(huì)化過程。生成性學(xué)習(xí)空間和教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是囿于教材和課堂，應(yīng)該是開放的，不斷吸收社會(huì)發(fā)展的信息和營養(yǎng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富教育內(nèi)涵。面對(duì)社會(huì)問題、解決問題而獲得更高的技能。 小結(jié) 綜上所述，生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；同時(shí)對(duì)教師的潛能也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其專業(yè)成長。; 第2講 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本策略 第二節(jié) 生成性

8、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本策略 生成性教學(xué)不是隨意的、純粹自發(fā)的課堂行為，需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，有機(jī)地整合課堂上各種不同的信息，引發(fā)學(xué)生一系列行為的變化，在這其中，教師的課堂教學(xué)策略就成了至關(guān)重要的組成部分。在此講座中，提出下列生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，這些方法的適用性，科學(xué)性、完整性、有待于在教學(xué)中邊運(yùn)用邊驗(yàn)證，邊調(diào)整邊完善。 策略一：以板塊設(shè)計(jì)留給學(xué)生生成的空間 板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟

9、顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)較好地留給了課堂生成的空間。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?設(shè)計(jì)時(shí)，我們注重在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先設(shè)置預(yù)案，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。案例1：田忌賽馬一文的教學(xué)： 課題組的一位

10、教師把這篇文章分成這樣的四個(gè)教學(xué)板塊：玩紙牌，初涉文本世界。老師出示兩副紙牌和學(xué)生一起玩，分別是10、8、5和9、6、3，學(xué)生親歷或輸或贏的比賽過程，初步感受到牌的大小與比賽結(jié)果有關(guān)系和比賽結(jié)果不確定的原因；初讀版塊：給動(dòng)畫片配音，進(jìn)入文本視界。老師出示一段田忌賽馬動(dòng)畫片，學(xué)生自主練習(xí)配音，使范文語言內(nèi)化為學(xué)生語言。精讀版塊：學(xué)生辯論比賽，深入文本視界。以“田忌該輸不該輸”這話題展開辯論，弄清第一場輸?shù)脑蚝偷诙鲑愸R贏的方法和道理，相機(jī)進(jìn)行語言思維訓(xùn)練。拓展板塊：給文中人物寫信，拓展文本視界。以寫信的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入齊威王的視界，與歷史人物同驚喜、共悲歡，豐富學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)。這樣，板塊式教

11、學(xué)在重視文章整體內(nèi)在的邏輯順序的基礎(chǔ)上，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合為有連帶關(guān)系的板塊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，這比零敲碎擊的小步牽引要優(yōu)越得多。案例2：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì) （一）學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有： 為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？ 為什么說地球像一葉扁舟？ 為什么說地球是渺小的？ 為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍？ 前面說地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說這些資源可以長期給人類作貢獻(xiàn)。這樣不是矛盾了嗎？ 到底是怎樣的威脅呢？ 40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個(gè)星球呢？ 為什么說建造移民基地是遙遠(yuǎn)的事情？ 為什么說地球太容易破碎了？ 宇航員為什么會(huì)發(fā)

12、出這樣的感嘆呢？ 根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯(lián)系，哪些問題需要重點(diǎn)思考。 （二）引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。讓學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)： 為什么說地球太容易破碎了？ 為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？ 為什么人們要隨意毀壞地球資源？ 以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第四自然段的感悟上去： 1讀第四自然段，想象自己看到的畫面。 2補(bǔ)充閱讀材料地球上的一天。 （三）從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（學(xué)生寫話時(shí)播放班德瑞的夜曲） 地球！我親愛的母親： 你的孩子： 這是特級(jí)教師王

13、崧舟老師只有一個(gè)地球第二課時(shí)教學(xué)所作的設(shè)計(jì)，是一種為生成而作的板塊預(yù)設(shè)。我們看到，王老師的士備課已經(jīng)從著重于教師的“教”走向著重于學(xué)生的“學(xué)”，走向更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活中有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，為課堂生成創(chuàng)設(shè)了空間。板塊式的預(yù)設(shè)有下列特點(diǎn)： 1從機(jī)械的直線式程序走向靈活的分支式程序。直線式程序難以

14、包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素，可能出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以34個(gè)為宜。 2從“西洋畫”走向“中國畫”，講究“留白”的藝術(shù)，西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們可以從兩種畫法的不同中悟出：要讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。 3從重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)走向重文本解讀和學(xué)生研究。新課程的備課從“技術(shù)”走向“人文”，不能靠冥思苦想，在設(shè)計(jì)的精巧上下工夫，而要把更多的時(shí)間放在研讀文本、研究學(xué)生上。老師自

15、己“披文以入情”，課堂上才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。教師自己對(duì)教學(xué)文本的體驗(yàn)、感悟和解讀的深度，將在很大程度上決定一節(jié)課的質(zhì)量：我們看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。所以，教師在的課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會(huì)的意識(shí)形態(tài)；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一、確定性和不確定性的統(tǒng)一。 策略二：以有效彈性問題引導(dǎo)學(xué)生生

16、成性學(xué)習(xí) 西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的故事:在劍橋大學(xué),維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天,大哲學(xué)家羅素問穆爾:誰是你最好的學(xué)生穆爾毫不猶豫地回答:“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次，有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！苯庾x這個(gè)經(jīng)典故事，我們可以洞悉，人的成長鏈接著專業(yè)問題，學(xué)生的成長更是如此。美國教學(xué)法專家斯特林·G卡爾認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生長目標(biāo)的基本控制手段”。由此可見，提問

17、是相互啟迪，實(shí)現(xiàn)共識(shí)的手段，教學(xué)中教師要： 1、提出彈性問題。所謂“彈性問題”是以相機(jī)誘導(dǎo)的“巧”為提問方式，以曲徑通幽的“曲”為提問角度，以導(dǎo)學(xué)促思的“精”為提問內(nèi)容，以促進(jìn)探究生成的“新”為優(yōu)化課堂提問的途徑，以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的“活”為優(yōu)化課堂提問的形式，問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成思維活動(dòng)。案例3：從熟悉的樹葉中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)1/2的形成 師：請用右手舉起還剩下的半片樹葉，你發(fā)現(xiàn)了什么？（適當(dāng)合度的“精”問） 生1：我發(fā)現(xiàn)右手拿的是1/2片樹葉。 生2：我發(fā)現(xiàn)2個(gè)1/2片樹葉合起來是一整片樹葉。 生3：老師，我有個(gè)疑問，大家舉起的同樣是1/2片樹葉，為什么形

18、狀、大小各不相同呢？ 生4：這不是很好解釋嘛！我把我的一片樹葉平均分成兩份，每份是我的樹葉的1/2；你把你的這片樹葉平均分成2份，每份是你的這片樹葉的1/2。只要把你的一片樹葉平均分成兩份，每份就是這片樹葉的1/2。（學(xué)生不住點(diǎn)頭） 師：你的評(píng)述太精彩了！我們已經(jīng)知道一片樹葉的一半可以用分?jǐn)?shù)1/2表示，那么生活中還有什么也可以用1/2表示呢？（“巧”問） 生5：（舉起一片葉子）老師，我覺得這不是1/2，因?yàn)樗⒉荒芷骄帧?（全體同學(xué)此時(shí)都感到很非常的驚訝，老師也感到意外） 師：為什么認(rèn)為它不能平均分呢？（反客為主，欲答“活”問。） 生5：因?yàn)檫@片葉子的兩側(cè)有點(diǎn)不一樣，沿著中間的那條葉脈來分開

19、，兩邊的葉子形狀確實(shí)有點(diǎn)不同。 （他的話就象是一顆炸彈，頓時(shí)就把全班同學(xué)的興趣都激起來了，通過他們自己仔細(xì)地觀察，同學(xué)們有了發(fā)現(xiàn)。） 生6：我認(rèn)為他說得是正確的，這半片樹葉是不能用1/2表示的。 生7：就是因?yàn)樗鼰o法用平均分 生8：老師，我還有一種看法，那就是如果真的用1/2表示半片葉子的話，還得把這片葉子的葉柄分成兩半，不然的話，一半有柄，一半沒柄，還是不能用分?jǐn)?shù)表示的。 生9：對(duì)，我也是這樣認(rèn)為的。 由于教師提的問題有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，蘊(yùn)含著課堂生成的可能，學(xué)生在解答這些問題時(shí)既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，就此看來，教學(xué)中教師如何有效的、智慧的選擇學(xué)生興趣的熱點(diǎn)、構(gòu)建提問序列

20、，提出“趣、巧、曲、精、新、活”的彈性問題，就成了生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容。 2、留下彈性時(shí)空。生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)至少有1/3的時(shí)間甚至2/3的時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)有關(guān)有價(jià)值的問題進(jìn)行討論。并且在小組討論后安排大組交流。學(xué)生在小組討論和大組交流時(shí)教師特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維，在大家趨同時(shí)，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言是引發(fā)點(diǎn)，能觸發(fā)更多的生成性資源。案例4：商不變的性質(zhì)教學(xué) 環(huán)節(jié)一：激發(fā)質(zhì)疑 口算搶答：18÷6 180÷60 1800÷600 18000÷6000 180000÷60000學(xué)生很快就算出了答案，于是這位老師說：“除數(shù)是四

21、位、五位數(shù)的除法，你們還沒學(xué)過，為什么算得這么快？你們一定有竅門吧？”學(xué)生暢所欲言。老師追問“這樣做的根據(jù)是什么？”學(xué)生說不清楚。此時(shí)，學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。 環(huán)節(jié)二：自主探究 層次1：學(xué)生提供一組商是4的除法算式作為研究材料，發(fā)現(xiàn)商不變，被除數(shù)、除數(shù)變了，猜到變化是有規(guī)律的，短短的幾妙鐘的觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，而且有一部分學(xué)生同意她的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候?qū)W生的認(rèn)識(shí)是不完整的，老師既不肯定也不否定而是說：“怎么證明她說的有道理？選擇算式試一試”。話音則落，同學(xué)們紛紛參與到小組的探究中，雖然選擇的是不同的算式，但都證明了這個(gè)同學(xué)的說法是正確的。

22、層次2：在證明的過程中，學(xué)生對(duì)于8÷2=4和12÷3=4這兩個(gè)算式的被除數(shù)、除數(shù)有沒有這種變化規(guī)律產(chǎn)生疑問，因?yàn)橐谎劭床怀鰜碜兓?guī)律，教師不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)論，而是反問：如果沒有這種變化規(guī)律，為什么商不變呢？一句話激起學(xué)生用豎式算一算的欲望，老師及時(shí)提供計(jì)算器，學(xué)生在實(shí)物投影下操作，發(fā)現(xiàn)同樣具有這種變化規(guī)律，并說出“只要商不變，被除數(shù)、除數(shù)就有這種變化規(guī)律”。此時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)超越用眼睛觀察的階段，是對(duì)商不變性質(zhì)的又一次深化理解。 層次3：學(xué)生的認(rèn)知需求剛剛平衡，老師接著說“是不是只有商是4的除法算式才具有這種變化的規(guī)律呢？一石激起千層浪，學(xué)生情緒高漲，思維更加活躍，異口

23、同聲地說：“商可以是19”。隨即又有很多同學(xué)說：“不是19，只要不是0，什么數(shù)都行”此時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)又一次提升，老師馬上說：“那你們小組想一個(gè)商，用不同的算式驗(yàn)證一下?！焙芸鞂W(xué)生有了答案。這位教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、引起探究產(chǎn)生新的困惑、再次探究驗(yàn)證規(guī)律、達(dá)到高潮的過程。用問題激活學(xué)生思維，在問題中探究，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中生成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的再創(chuàng)造，這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是老師“告訴”的，而是通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)獲取的。這樣，將抽象、枯燥的靜態(tài)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的有興趣的探究對(duì)象，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，感悟發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。

24、3、誘導(dǎo)質(zhì)疑析疑。學(xué)生大膽的質(zhì)疑是導(dǎo)致課堂生成的重要因素之一，也是我們生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。案例5：揠苗助長的教學(xué) 孩子們的心在在這寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而淌洋。課，在酣暢而投入地行進(jìn)，忽然，一個(gè)小男孩兒舉起手說：“老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里?？刹鍒D中田是黃黃的，像是沙地，沒有水?！边@一下，我先是一怔，接著像是自言自語，又像是問孩子：“書中的插圖會(huì)不會(huì)真的是有問題呢？你這樣敢于質(zhì)疑，又善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)?！币皇て鹎永恕Ｆ痰某聊?/p>

25、之后，課堂上紛紛議論開了：“對(duì)，沒有水，禾苗肯定長不了，會(huì)旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗。”“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說旱地怎么插秧?。俊薄安?，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)?！笨磥?，圖的指誤還沒完，文的求疵又來了，于是我故意創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，吃驚地問：“課文有什么不對(duì)的，請大家找一找？”“一棵一棵用得不對(duì)，禾苗應(yīng)叫一株一株?！薄凹热皇呛堂?，它一定很小，即使向上撥，也只能高一點(diǎn)，高不了一大截?！薄霸僬f，如果是水田，禾苗撥一下，也不會(huì)死的?！焙⒆觽冋f得入木三分，還真在理呢？于是，我順?biāo)浦?，進(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧

26、，我們何不動(dòng)手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案，并試著給編輯老師提建議。 下面是孩子們給編輯老師的建議信 尊敬的編輯老師：您好！ 我們非常喜歡你們新編寫的語文課本。讀書時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的理解，自己的思考，今天讀了揠苗助長一課，我們覺得書中有幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。 方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，圈起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。 方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里”改為“地里”，把五處的

27、“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。 這不正是孩子們個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？一直以來，我們的教材和教參中的答案往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)的教師而言，它們也顯得神圣不可侵犯，教師往往被視為圣人，其權(quán)威不容置疑，不可冒犯，于是，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客不分，教師給予，學(xué)生接受。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情地修剪。而生成的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解與表達(dá)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一個(gè)富有個(gè)性的過程?！吧茊枴笔箤W(xué)生思維拓寬、靈活，“批判”和“析疑”也使學(xué)生敢于對(duì)課本的結(jié)論，教師的觀點(diǎn)進(jìn)行斟

28、酌并常常迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，獨(dú)到的見解，有新意的答案。問不完的問題是孩子的天性。而“質(zhì)疑無禁區(qū)”為課堂的生成展現(xiàn)著無限的可能性。 策略三：以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生參與生成性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果存在著相互制約的互動(dòng)關(guān)系，如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固新的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生便以更高的學(xué)習(xí)積極性投入到今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)習(xí)更有效。這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。反之，就會(huì)形成惡性循環(huán)。其互動(dòng)關(guān)系可用下圖表示：從上圖可以看出，要使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵之一是改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他能

29、獲得學(xué)習(xí)上的成就感?；诤暧^與現(xiàn)實(shí)的背景分析，生成性教育采取這樣的評(píng)價(jià)策略：對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)適當(dāng)進(jìn)行改良，注重激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的縱向評(píng)價(jià)方式，采用一些新的評(píng)價(jià)方式?；趧?dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成有效展開的動(dòng)力源泉。 1、對(duì)傳統(tǒng)測驗(yàn)評(píng)價(jià)的改良 用測驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況的方法是現(xiàn)在最普遍、最常用的，其診斷性、公平性、高效率是不言而喻的。但學(xué)生的個(gè)性化差異往往不能顧及，有時(shí)因試題太難、太多使部分學(xué)生有失敗感。于是，我校在評(píng)價(jià)方法上靈活多樣，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，除閉卷考試外，還經(jīng)常采用開卷課堂筆試，開

30、卷課外筆試，課堂小組討論，口試等方法，變學(xué)生在某種心理壓力下的被動(dòng)答卷為強(qiáng)烈興趣下的主動(dòng)探求，這樣，既考核了學(xué)生的學(xué)科水平，又減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)給學(xué)生充分發(fā)揮的余地。打分的彈性，鼓勵(lì)了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，凡有新的想法和獨(dú)到的見解，即使答題不完整、不全面，甚至結(jié)果不完全正確，也給予酌情加分，而不對(duì)照謀個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案，相一致就給高分，稍一偏離就給予減分，造成對(duì)獨(dú)創(chuàng)萌芽的扼殺，對(duì)盲目順從的鼓勵(lì)。為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，我校還建立一個(gè)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)有“橫向評(píng)價(jià)”與“縱向評(píng)價(jià)”兩種視角，所謂“橫向評(píng)價(jià)”是指把學(xué)生個(gè)體的成績放在一個(gè)較大的范圍（如全班或全年級(jí)等）內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生某次的“橫向評(píng)價(jià)

31、”成績是指學(xué)生該次考試的成績與相應(yīng)的班級(jí)平均成績之差。所謂“縱向評(píng)價(jià)”是指把學(xué)生個(gè)體的成績放在一個(gè)較長的時(shí)間段（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內(nèi)進(jìn)行考察。學(xué)生某次的“縱向評(píng)價(jià)”成績指學(xué)生這次的“橫向評(píng)價(jià)”成績與上一次的“橫向評(píng)價(jià)”成績之差。這樣考慮就排除了由于每次考試所考查的內(nèi)容和難度不一樣而帶來的干擾。學(xué)生的成績不良，有兩種概念：以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不良和以自己的發(fā)展為基準(zhǔn)的相對(duì)不良。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況給予關(guān)注，給予較為合理的評(píng)價(jià)，通過 “橫向評(píng)價(jià)”與“縱向評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式使我們的評(píng)價(jià)機(jī)制得以改進(jìn)和完善。具體操作方法如下表 橫向評(píng)價(jià)成績 = - （ （式） 其中 指學(xué)生第 成績， 指第 次班級(jí)相應(yīng)的平均成

32、績。 縱向評(píng)價(jià)成績 （ （式） 其中 、 分別指學(xué)生第 次、第 次橫向評(píng)價(jià)成績。 每次進(jìn)步成績 （式） 其中是指一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不進(jìn)也不退（即 ）時(shí) 的取值。為了鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的積極性，這里不妨根據(jù) 的不同取值范圍給出不同的修正值 ，也就是說當(dāng)一個(gè)學(xué)生某次成績比班級(jí)相應(yīng)的平均成績低，修正值 就相對(duì)取得大一些。這好比我們國家的稅收的政策對(duì)低收入階層給予適當(dāng)?shù)恼疹櫼粯雍锨楹侠?。修正?的具體取值可由專家小組或備課組根據(jù)實(shí)際情況加以討論決定。 某一時(shí)間段的進(jìn)步分 式 把式、式、式代入式即可得 （式） 摘自對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況的彈性評(píng)價(jià) 2、新評(píng)價(jià)方式的試行 加德納多元智能理論，改變了我們的人

33、才觀念，影響著現(xiàn)代教育，呼換多元的評(píng)價(jià)。生成性教育的評(píng)價(jià)方式嘗試以下幾種評(píng)價(jià)方式： 終結(jié)+過程的評(píng)價(jià)。1）展示性評(píng)價(jià)展示學(xué)生的多種才能。學(xué)生自主作業(yè)的管理和評(píng)定不是檢查一下，打個(gè)“”就完事的。把作業(yè)拿出來展示在班級(jí)專欄中或者學(xué)校文化長廊中。2）“我是小小故事家”的5分鐘故事講演。好的，有同學(xué)會(huì)跟著學(xué)習(xí)，還有教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；差的，下次再來一個(gè)！這種評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也不需要比出高低，融評(píng)價(jià)于教育中，展示和交流“作業(yè)”又極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容（新課程理念：參與課程設(shè)計(jì)），使教學(xué)活動(dòng)變得鮮活而又生動(dòng)、有生氣（師生交互活動(dòng)頻繁）。每門課都有學(xué)生可自主發(fā)揮空間。我們還把展示性評(píng)價(jià)用于校本課程，如三跳、口

34、語交際等，人的勞動(dòng)需要承認(rèn)，現(xiàn)代學(xué)生也喜歡“露一手”以確定自身的價(jià)值、“靚點(diǎn)”和差距，展示性評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，建立正確的價(jià)值觀念。3）先考后學(xué)評(píng)價(jià)方式。 在養(yǎng)成教育的校本課程中我校還使用了先考后學(xué)評(píng)價(jià)方法：在學(xué)習(xí)之初教師設(shè)置一些關(guān)于養(yǎng)成教育方面自測題，讓學(xué)生自測并計(jì)算分?jǐn)?shù)。目的是讓學(xué)生自省，我的行為習(xí)慣好嗎？怎么才是懂禮儀？以后我該怎么做？4）生成性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。生成性學(xué)習(xí)的興起，對(duì)教育評(píng)價(jià)提出新的要求，生成性學(xué)習(xí)的成果不能簡單地給個(gè)“分”，要全面評(píng)價(jià)。生成性學(xué)習(xí)重視過程，在評(píng)價(jià)方法上注重記錄材料、在活動(dòng)中的表現(xiàn)。 3、課內(nèi)的激勵(lì)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，倡無錯(cuò)原則，讓每一位

35、勇于回答問題、敢于提出問題的學(xué)生都毫無遺憾地坐下，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。即使是即興評(píng)價(jià)，也防止產(chǎn)生草率、片面，力求不挫傷學(xué)生的自尊心，不抑制學(xué)生的思維。延緩評(píng)價(jià)則更是重過程輕結(jié)果，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程。教學(xué)中將即興評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性、生成性和豐富性。案例6：軸對(duì)稱圖形教學(xué)片斷： 師：請同學(xué)們拿出一張紙，把它對(duì)折，按自己的想像，剪出一幅圖畫，并觀察圖案，發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：沿著直線對(duì)折，直線兩部分互相重合。 師：你能用自己的語言非常簡練地把軸對(duì)稱圖形的特征概括出來，了不起。

36、生2：我覺得正方形、長方形、圓、等腰三角形、角都是軸對(duì)稱圖形。 師：你能把我們學(xué)過的幾何圖形是軸對(duì)稱的挑選出來，不簡單！ 生3：同學(xué)們穿的校服上的拼圖、蝴蝶、飛機(jī)、人的五官等都是軸對(duì)稱圖形。 師：你能舉出現(xiàn)實(shí)見到過的軸對(duì)稱圖形，你的觀察力真強(qiáng)，看來，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，生活中是充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)。 （生4舉手發(fā)言，但舉的例子是錯(cuò)的） 師：你的例子雖舉錯(cuò)了，但能發(fā)表自己的想法，很好！多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是九種方式在每個(gè)人的身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人和智力都各具特色。像上面這個(gè)例子，這位教師從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，生1說明他在語言智力、數(shù)理邏輯能力方面比較強(qiáng)

37、；生2說明他在視覺、空間智力方面較強(qiáng)；生3說明他在自然觀察智力方面較強(qiáng)；生4從學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行表揚(yáng)。這種評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子個(gè)性得以充分張揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 策略四：以情感互動(dòng)創(chuàng)設(shè)生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍 教學(xué)過程作為師生的一種交往過程，伴隨著師生交流過程的一系列情感活動(dòng)，意志活動(dòng)以及個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征等心理因素的相互作用，正是這種師生心理關(guān)系的客觀存在，教學(xué)活動(dòng)才成為一種具有生命意義的活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程的師生關(guān)系中，滲透情感的相互作用，創(chuàng)設(shè)良好的師生心理氛圍，將為師生之間的課堂交往注入持久的正向生成效應(yīng)。 1、轉(zhuǎn)變觀念 教師的教學(xué)觀

38、念決定了教師的教學(xué)行為，要實(shí)現(xiàn)課堂中的多邊互動(dòng)生成，教師必須樹立正確的師生觀、互動(dòng)觀。從民主的角度講，教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)應(yīng)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考。教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色應(yīng)該是一位顧問，一位交換意見的參與者，一位發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。每位學(xué)生都是課堂中的主角，都享有參與活動(dòng)的權(quán)利，都有平等地受教師公平關(guān)注、對(duì)待、尊重的權(quán)利。課堂教學(xué)的過程不僅是師生雙邊活動(dòng)的過程，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與文本間的互動(dòng)生成。教師和學(xué)生之間應(yīng)相互影響、相互討論、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互鼓舞。 2、激情投入 師生情感互動(dòng)是相當(dāng)復(fù)雜、豐富而微妙的。這就要求教師在課堂教

39、學(xué)中有始有終貫穿激情的傾入，自覺調(diào)控自我情緒，特別強(qiáng)調(diào)在課堂中，始終以飽滿、振奮、愉悅、熱情的狀態(tài)去感染學(xué)生情緒，活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)造最佳的情緒背景。把蘊(yùn)涵在教材中的情感因素充分地表現(xiàn)出來，同時(shí)融入自己對(duì)教材內(nèi)容的深厚情感，并由此感染學(xué)生，使學(xué)生也引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感與教材所表達(dá)的情感溝通。案例7：萬里長城的導(dǎo)語設(shè)計(jì) （課件：萬里長城）師（激昂地）說：同學(xué)們，這就是萬里長城，許多國家之首來到中國、游覽了我國的萬里長城，都有各自的感慨，英國首相撤切爾夫說，不了解長城，你就不了解這個(gè)民族的性格。美國前總統(tǒng)克林頓說，

40、長城是一個(gè)奇跡，是一個(gè)由偉大民族創(chuàng)造的偉大奇跡。法國總統(tǒng)說，沒到過金字塔，就等于沒到過埃及，沒到過長城，就等于沒到過中國。同學(xué)們，聽了這些題詞，你的心情如何？ 生：我感到自豪。 生：我感到很高興。 生：我很想登上長城，目睹這一偉大奇跡！ 生：我很想了解長城的由來。 同學(xué)們，讓我們帶著這種自豪、高興的感情讀全文，讀不通的地方多讀幾遍，難讀的地方多讀幾遍，邊讀邊想，萬里長城的哪些地方給你們留下了深刻而難忘的印象。 （學(xué)生用自己喜歡的讀書方式迫不及待地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)。）就這樣，教師富有藝術(shù)性的導(dǎo)語，輕松而富有啟發(fā)性地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了“興趣盎然”的效果，為自己進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

41、 3、誘發(fā)回應(yīng) 教師的情緒、情感及表現(xiàn)形式會(huì)影響學(xué)生的情緒、情感，同樣，學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、情感反應(yīng)、動(dòng)作反應(yīng)也會(huì)制約教師在教學(xué)中的情緒和情感。因此，教師在充分發(fā)揮自己的情感效應(yīng)的同時(shí)，更要注重誘導(dǎo)學(xué)生情感的投入融合，積極地、及時(shí)地調(diào)整學(xué)生中制約課堂教學(xué)的一些不良的情緒狀態(tài)、情感反應(yīng)與動(dòng)作反應(yīng)，使師生的情感互動(dòng)成為貫穿師生交往的一根和弦，并相生相長，形成情感的良性互動(dòng)生成。只有這樣，才能使課堂教學(xué)成為一種積極的、生動(dòng)的、探究過程，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口講演、動(dòng)手寫作，調(diào)動(dòng)全身感官，自主、能動(dòng)地進(jìn)行探究性閱讀。深入課文與閱讀材料展開對(duì)話，從而觸摸到作者的心靈，獲得思想啟迪，享受審美愉悅，獲取情

42、感體驗(yàn)。案例8：田忌賽馬教學(xué) 田忌賽馬的教學(xué)在酣暢地進(jìn)行，突然有位學(xué)生報(bào)告說坐在后排的學(xué)生在玩比點(diǎn)數(shù)大小的紙牌游戲，教室里先是一陣騷動(dòng)，后是全班嘩然。面對(duì)這種偏軌事件，教師是急中生智，拋棄原先預(yù)設(shè)的方案，以偏軌事件為生長點(diǎn)，生發(fā)出學(xué)生感興趣新資源，設(shè)計(jì)了“紙牌賽馬”的情境。全體同學(xué)在積極參與過程中，靈機(jī)涌動(dòng)，思維放飛，精彩紛呈，在了解了游戲機(jī)里的同時(shí)，也洞悉了教材內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)案例告訴我們：生成的課堂教學(xué)，不能過多地關(guān)注自己的“教”，而應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)；教師考慮更多的不應(yīng)該是自己如何嚴(yán)格地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而是這個(gè)方案如何更好適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)過程不是教

43、師施教行為的展示，而是學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)資源如何得到有效的開發(fā)、組合與優(yōu)化。 4、移情體驗(yàn) 情感依賴于認(rèn)識(shí)。主體一旦進(jìn)入認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)過程，就會(huì)產(chǎn)生真切實(shí)在的心理感受，就必然引起一系列的情感起伏和波動(dòng)。如果認(rèn)識(shí)對(duì)象符合主體的心理需要和審美傾向，主體就會(huì)產(chǎn)生積極的情感，并全身心地投入到對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)中去，以達(dá)到 “搜求于象，心入于境，神會(huì)于物，因心而得”的境界，實(shí)現(xiàn)主體對(duì)客觀的心領(lǐng)神會(huì)；如果客觀事物不是主體渴求和需要的，主體就會(huì)產(chǎn)生厭棄、排斥、否定，甚至遠(yuǎn)離等消極情緒，難以產(chǎn)生“入境始與親”的體驗(yàn)。于是，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文本中的人物，把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到文本中人物的身上，

44、在移情換位中進(jìn)行體驗(yàn)，變旁觀者為當(dāng)事人，變感受他人情感為自我流淌情感。案例9：大瀑布的葬禮的教學(xué) 在教學(xué)大瀑布的葬禮一文時(shí)，首先是播放錄象，把學(xué)生帶入到“一瀉千里”“奄奄一息”的塞特凱達(dá)斯大瀑布跟前，接著教師刪繁就簡，獨(dú)辟蹊徑，極富創(chuàng)造性地抓住“激動(dòng)、惋惜、希望”這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的情感，為學(xué)生的自主探究提供了廣闊的天地，最后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情景：假如你這時(shí)就站在像生命垂危的老人一般的塞特凱達(dá)斯大瀑布跟前，你會(huì)怎么想，怎么說，怎么做？學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，紛紛深情想像。這樣的移情體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想像，學(xué)生把自己對(duì)美麗壯觀的大瀑布的向往以及對(duì)那些只為經(jīng)濟(jì)利益而傷害自然

45、的人們的不理解，表達(dá)得淋漓盡致。 策略五：以信息提煉提高生成性學(xué)習(xí)的有效性 在生成性的課堂中，由于學(xué)生產(chǎn)生的資源有不可預(yù)測與不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，所以教師如何適時(shí)敏銳地捕捉、整合、提煉出能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生成信息是至關(guān)重要的。 1、預(yù)設(shè)更多的“可能” 在有關(guān)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的討論中，一味強(qiáng)調(diào)課堂的生成是不可預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)未必可取，它會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的漠視。從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來說，課堂生成是可預(yù)設(shè)的，因?yàn)樗幸?guī)律可循。各學(xué)科新課程的動(dòng)態(tài)生成，是朝著促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成發(fā)展，在讀書、思考、想像、體驗(yàn)和練習(xí)等實(shí)踐中形成。認(rèn)為課堂生成是可預(yù)設(shè)的，才會(huì)自覺地認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才會(huì)把更多的目光投向?qū)W生，預(yù)設(shè)

46、學(xué)生會(huì)提出哪些問題，會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎樣的體驗(yàn)，練習(xí)會(huì)有哪些誤差等等。同時(shí)，又必須承認(rèn)課堂生成是不可預(yù)設(shè)的，因?yàn)檎n堂的生成是學(xué)生把新的信息與過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，建構(gòu)出新的思想觀念，于是無法預(yù)知課堂生成的細(xì)節(jié)。承認(rèn)課堂生成的不可預(yù)設(shè)，就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)教育智慧，用教學(xué)機(jī)智去解決預(yù)設(shè)之外遇到的問題。 2、提煉信息，促生成精彩 1）對(duì)生成的信息進(jìn)行提煉。在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，選擇學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。生成的課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)變化的，其隨機(jī)性造就了許許多多的生

47、成性問題。有些生成性問題對(duì)教學(xué)有著積極作用賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開發(fā)和利用這些有益問題，使之能上升為教學(xué)的資源，使教學(xué)更精彩。有些生成性問題對(duì)教學(xué)有著消極作用造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時(shí)拋棄或轉(zhuǎn)化，使之不演變成教學(xué)的“垃圾”，使教學(xué)正?；?。對(duì)此，教師應(yīng)辨證地看待生成性問題，做到具體問題具體分析；其次，教師應(yīng)牢固確立目標(biāo)意識(shí)，時(shí)時(shí)將出現(xiàn)的問題與之相比較，是揚(yáng)還是抑，是順還是糾，從而作出明智的選擇，在實(shí)踐中不斷提高操作水平。案例10：一堂英語課的教學(xué)反思 忽然學(xué)生們整齊而慷懶無力的聲音中出現(xiàn)了小小的騷動(dòng)，抬頭一看，原來是一只蜜蜂不知什么時(shí)候闖進(jìn)了教室，正在教室中盤旋，好像在表演，一

48、點(diǎn)與沒有離開的意思。孩子們對(duì)這“不速之客”也很感興趣，正對(duì)著它指指點(diǎn)點(diǎn)、品頭論足呢。我提高音量，說“Look at the blackboard, please!”只有五六個(gè)孩子注意到了，并坐端正看著我。我又提高音量說了一遍，還是起不到什么效果。我正焦急地想著對(duì)策。忽然腦子里閃過一個(gè)大膽的想法：用這只蜜蜂作為“道具”，改變教學(xué)策略。于是讓學(xué)生們繼續(xù)觀察蜜蜂，重新整理教學(xué)思路，開始了新的一課。 我忽然像個(gè)小孩子一樣興奮地喊起來：“Bee! Bee! This is a big bee！”由于我的“一反常態(tài)”，學(xué)生全看著我。我沒有理睬他們，指著那只蜜蜂，放慢語速，重復(fù)了兩遍“Bee! Bee! T

49、his is a big bee!”孩子們也明白過來，紛紛指著蜜蜂嚷嚷著“bee,bee”模仿我的動(dòng)作和句子。當(dāng)孩子們接受了這個(gè)新單詞和句子以后，我拍拍手， “Ok! Look at me, please.I am a bee now.”揮動(dòng)雙手，裝做是一只蜜蜂。孩子們也開始模仿，口中說 “I am a bee.” 我“飛”到一個(gè)學(xué)生面前，說“Hello. I am a bee. I can fly,fly,fly.” 慢慢揮動(dòng)雙臂，表示“飛”的意思。學(xué)生跟著做動(dòng)作并說“fly,I can fly.”接著告訴學(xué)生我是蜜蜂，我能做哪些事情： I can fly. I can dance. 我在幾

50、個(gè)學(xué)生面前各表演了一次，學(xué)生都挺感興趣，紛紛模仿。在此之后，我讓幾個(gè)學(xué)生來表演一下，收到了較好的效果，還有學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造。 學(xué)生一：I am a bee. I can fly. I can dance.（在地上走八字步“飛”，假裝蜜蜂跳8字舞）（嘴里發(fā)出“嗡嗡”的聲音，還帶著節(jié)奏） 學(xué)生二：I am a bee. I can fly. I can dance. I can write.（用粉筆在地上畫了個(gè)8字，人在地上“飛”） 學(xué)生三：I am a rabbit（兔子）. I can jump.（裝兔子跳）“課堂的精彩往往來自于意想不到”。確實(shí)在現(xiàn)在的動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，學(xué)生的生成信息就是一種

51、很重要的學(xué)習(xí)資源，教師要學(xué)會(huì)辨別哪些是有價(jià)值的生成信息，什么時(shí)候是利用生成的信息的最佳時(shí)期，從而提煉生成信息，促生成精彩。 2）能對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行整合。可以從兩方面進(jìn)行：一是橫向的整合。在同一教學(xué)階段，老師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡要?dú)w納，以此形成共識(shí)。二是縱向的整合。在教學(xué)過程的結(jié)束階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生把前幾個(gè)階段形成的不同認(rèn)識(shí)加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開放性問題。案例11：蝸牛的獎(jiǎng)杯一文的教學(xué)片斷 （課件出示蝸牛）師：“看著蝸牛背著重重的硬殼在地上艱難地爬行，你有話要跟它說嗎？”學(xué)生的思維閘門被打開了，有的說：“蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來

52、了，你永遠(yuǎn)都不可能奪冠軍，太可惜了！”有的說：“蝸牛啊，現(xiàn)在你的身體被粘住了，連探個(gè)頭都那么艱難，一點(diǎn)行動(dòng)自由都沒有，更不要說飛了，太可憐了?！边@時(shí)一位學(xué)生說：“小蝸牛，大家很同情你，可我不知道是什么原因使你變成這個(gè)樣子的？”教師隨即抓住這一生成信息，讓學(xué)生重錘敲打，（茫然痛苦）地引導(dǎo)道：“是呀，這究竟是為什么呢”一個(gè)學(xué)生說：“蝸牛整天把獎(jiǎng)杯背在身上,晚上又睡在獎(jiǎng)杯里,才變成了今天的樣子?！崩蠋煿室庹f：“蝸牛不把獎(jiǎng)杯背在身上,人家不知道它飛得多快呀！”這下，學(xué)生像砸開了的鍋，有的說：“自己有本事就是了，干嗎要讓人家知道呢？這么驕傲，人家會(huì)討厭的?！庇械恼f：“這冠軍也是那次飛行比賽中產(chǎn)生的，下次

53、也不一定是它的?！边€有一位學(xué)生說：“蝸牛你是不是擔(dān)心不睡在獎(jiǎng)杯里，會(huì)被人偷去獎(jiǎng)杯？離開了獎(jiǎng)杯，你還是飛行冠軍呀，你把榮譽(yù)看得太重了！”另一學(xué)生緊接著說：“如果當(dāng)初你把時(shí)間放在練習(xí)飛行上，那該多好??！你現(xiàn)在就開始苦練爬行的本領(lǐng)吧！祝你在爬行比賽中也奪冠軍?！本瓦@樣，學(xué)生不僅幫助蝸?？偨Y(jié)教訓(xùn)，且從中悟出兩個(gè)道理：成功時(shí)不要過于驕傲；不要把榮譽(yù)看得太重。從而不僅道出了“勝不驕”，而且知道了“敗不餒”。能產(chǎn)生這樣的效應(yīng)，是因?yàn)榻處熌軐?duì)學(xué)生的生成信息進(jìn)行規(guī)納、總結(jié)、提升，才是對(duì)話這般有效。生成是教學(xué)追求的一種境界，預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)生成的必要途徑，信息的提煉使生成更加精彩。小結(jié) 課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角

54、度看待，透視課堂，課堂實(shí)際上展現(xiàn)的是不同的場景，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)存在、變化不居的，即使教師備課準(zhǔn)備再充分，也難以想象到課堂中會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。正如古希臘的哲學(xué)家所講的“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的心態(tài)在變化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累情況在變化，課堂和物理空間也變化，所有這一切，都時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師，要求教師對(duì)時(shí)刻變化的課堂進(jìn)行判斷，采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而使課堂生成無限。;第三節(jié) 生成性課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制 學(xué)校管理層對(duì)宏觀背景、現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行研究后確定了行政措施和管理機(jī)制后，實(shí)施生成性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教師了，課堂是教學(xué)研究的主陣地，而實(shí)施的關(guān)鍵是教師。在生成性學(xué)習(xí)的課堂中，教師要善于捕捉提煉生成信息，據(jù)學(xué)生的需求升降預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)重