課堂教學(xué)改革我們行走在路上

1、尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好。 今天我演講的主題是 “課堂教學(xué)改革， 我們行走在路上”首先，我想與各位分享一組圖片。第一張，像不像下雪告訴大家，這是2010 年的 6 月 10 日，高考剛剛結(jié)束兩天。在湖北某地的一所中學(xué)校園里，參加完考試的高三學(xué)生將積攢多年的教材、輔導(dǎo)資料通通撕碎，拋向天空。這些年輕人，選擇用這種決絕的方式，和自己寒窗苦讀的時(shí)光告別。再來(lái)看這張，這是2012 年，地點(diǎn)是在陜西省。下一張，這是去年，發(fā)生在河南。不同的地點(diǎn)，不同的年份。“高考撕書(shū)”已經(jīng)儼然成為一個(gè)媒體現(xiàn)象，幾乎年年見(jiàn)諸報(bào)端。我看過(guò)一個(gè)報(bào)道，甚至將“高考撕書(shū)”稱(chēng)為一種慣例。對(duì)于這樣的事件，我相信不同的人會(huì)有不同

2、的解讀。作為一個(gè)有十幾年教齡的年輕教師， 我想的更多的是： 我們的教育到底怎么了為什么讀書(shū)， 讓我們的孩子如此之苦為什么讀書(shū)， 讓我們的孩子要狠狠“撕碎”，拋之腦后下面，我想用十分鐘的時(shí)間來(lái)與大家分享自己的一點(diǎn)思考。第一部分我的教育怎么了時(shí)間要拉回到 8 年前， 也就是 2008 年。 雖然我所在的學(xué)校并沒(méi)有出現(xiàn)撕書(shū)、吼樓這種極端的事件，但“厭學(xué)”、“逃學(xué)”的問(wèn)題已經(jīng) 有些苗頭。現(xiàn)在回想起來(lái)，學(xué)生逃避學(xué)習(xí)主要有以下幾種情形：第一種情形， 我概括為紀(jì)律問(wèn)題， 主要表現(xiàn)有在課堂上隨意說(shuō)話、在課堂上隨意亂動(dòng)、 在課堂上頂撞老師、 在課堂上故意擾亂其他同學(xué)學(xué)習(xí)、在課堂上損壞公物等。第二種情形，我概括為

3、參與問(wèn)題，主要表現(xiàn)有看與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍、在課堂上聽(tīng)音樂(lè)、拒絕回答問(wèn)題等。第三種情形，我將之稱(chēng)為延伸性問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生將課堂上積累的負(fù)面情緒代入到課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 表現(xiàn)出對(duì)作業(yè)不認(rèn)真、 對(duì)考試不重視等情況。這是課堂表現(xiàn)在課下學(xué)習(xí)活動(dòng)中的延伸。為什么會(huì)這樣我們的教育到底出了什么問(wèn)題當(dāng)時(shí)的我十分迷茫。2008年的 9 月， 隨著新學(xué)期的開(kāi)始， 我們終于迎來(lái)了改變的契機(jī)。在王局長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和教育辦的支持下， 我們學(xué)校正式啟動(dòng)了課堂教學(xué)模式改革。 而在改變的過(guò)程中， 我們終于找到了學(xué)生 “厭學(xué)” 、 “逃學(xué)”問(wèn)題的癥結(jié)，也終于找到了光明的教育之路?，F(xiàn)在回過(guò)頭再分析，我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源是沒(méi)有采取正確的課堂

4、教學(xué)方法。我們當(dāng)時(shí)采取的兩種授課模式：其一是傳統(tǒng)型課堂授課模式。 既將老師作為課堂的中心， 采取 “老師講、 學(xué)生聽(tīng)” 的模式， 并配合以大量的課堂練習(xí)和頻繁的隨堂測(cè)驗(yàn)。這種方式的優(yōu)勢(shì)是十分直觀的： 對(duì)教師的課堂管理能力要求不高， 且能充分保證教學(xué)進(jìn)度，與應(yīng)試教育的環(huán)境完美匹配。所以，看起來(lái)地位很難撼動(dòng)。但是這種模式長(zhǎng)此以往，忽略了學(xué)生的主體地位，造成他么學(xué)習(xí)方法機(jī)械，缺乏分析、歸納能力，影響了長(zhǎng)遠(yuǎn)的思維能力建 設(shè)。而另一種模式，我暫時(shí)將之成為“皮毛”模式，也就是說(shuō)這種模式已經(jīng)意識(shí)到了改革的必要，但這種改革只是觸及了教改的表面， 也 就是說(shuō)在形式上把課堂還給了學(xué)生， 但里子還是以教師為核心。這

5、種 方式看似現(xiàn)代，但是學(xué)生展示、小組討論都流于形式，造成學(xué)習(xí)缺乏 實(shí)效、學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成的后果。由于這兩種方法都不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，使得他們紛紛采 取違反課堂紀(jì)律、拒絕參與課堂教學(xué)活動(dòng)的方式加以抵抗， 最終影響 他們對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的看法一一出現(xiàn)本文開(kāi)篇 “撕書(shū)”這樣的極端方式 其實(shí)不難理解。第二部分課堂教學(xué)改革，我們的使命找到了問(wèn)題的根源，接下來(lái)便是對(duì)癥下藥。本著“改革勢(shì)在必行，大勢(shì)所趨，是繞不開(kāi)、躲不過(guò)的，那就勇 敢地迎上去”的堅(jiān)定決心，秉持著歸零、開(kāi)放、主動(dòng)的 良好心態(tài)，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，走上了一條充滿(mǎn)希望的課改之路 他一既然問(wèn)題的核心是現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，那么我

6、們就從學(xué)生的需求入手去尋找答案一一經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我們發(fā)現(xiàn)“個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)”是一個(gè)行之有效的解決之道。個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)法，是指以課程內(nèi)容未終結(jié)，以師生個(gè)性化 思維共同參與建構(gòu)的教和學(xué)的共同活動(dòng)的教育范式。個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)包含四個(gè)基本點(diǎn)：對(duì)學(xué)生思維特質(zhì)的高度尊 重，對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)智慧的高度鼓勵(lì)；對(duì)“為思維而教”的高度突 出；對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段特點(diǎn)的高度把握。采取個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂， 最后要能呈現(xiàn)出兩種課型： 一是教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)為中心，一是教學(xué)是以探究問(wèn)題為中心。可喜的是，個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)經(jīng)過(guò)8 年的實(shí)踐，終于在今年迎來(lái)了收獲的季節(jié)。 課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍課堂教學(xué)形態(tài)實(shí)

7、現(xiàn)由教師講知識(shí)點(diǎn)、 學(xué)生做練習(xí)向教師指導(dǎo)的探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變； 課堂教學(xué)重心實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能訓(xùn)練向思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。在今天這個(gè)分享的時(shí)刻， 我將自己的一點(diǎn)心得拿出來(lái)與大家分享，希望能起到拋磚引玉的效果。我將我個(gè)人實(shí)踐“個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)”的課改經(jīng)驗(yàn)，濃縮為三個(gè)四字短語(yǔ)，即理念先行，三者統(tǒng)一，四點(diǎn)堅(jiān)持。理念先行，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，探索一條具有學(xué)校特色的個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)模式。改革的成敗在教師，在教師的思想觀念、思維方式、價(jià)值取向、工作方式和工作狀態(tài)上。我認(rèn)為，理念的建立要充分利用好內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)有利因素： 對(duì)外， 利用好名師精品課堂展示研討會(huì)、區(qū)教學(xué)研討會(huì)等機(jī)會(huì)，多多取人之長(zhǎng)；對(duì)內(nèi)，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，特別是廣泛

8、吸收“個(gè)性化思維建構(gòu)”的先進(jìn)教學(xué)思路和方法，還課堂于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三者統(tǒng)一，是指實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的良性互動(dòng)。學(xué)生是課堂的主人， 教師扮演好引路人的角色， 而教學(xué)內(nèi)容則實(shí)現(xiàn)從結(jié)論導(dǎo)向到問(wèn)題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得舒心，教學(xué)結(jié)果讓家長(zhǎng)和社會(huì)都放心。學(xué)生從被動(dòng)接受到真正成為課堂的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞 學(xué)生“想不想學(xué)”、“能不能學(xué)”、“會(huì)不會(huì)學(xué)”展開(kāi)。在平時(shí)的教 學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展了 “學(xué)習(xí)是自己的事”、“好教育，好人生”、 “改變，從學(xué)習(xí)開(kāi)始”等專(zhuān)題活動(dòng)，并通過(guò)班級(jí)授獎(jiǎng)、軍銜制量化賦 分等多種形式，充分喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，效果明顯。教師從中

9、心到課堂的引導(dǎo)者和守護(hù)者。按照活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)理論的 要求，我要求自己由“教者”向“學(xué)者”轉(zhuǎn)變，由“傳授者”向“組 織者、引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“單兵作戰(zhàn)”向“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，由“灌 輸式教學(xué)”向“探究式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求”向“因材施 教、分層指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。四個(gè)堅(jiān)持，是我針對(duì)具體操作層面提出的幾點(diǎn)要求：一是要堅(jiān)持 備課充分一一對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容爛熟于心；預(yù)設(shè)問(wèn)題；預(yù)設(shè)時(shí)間；預(yù)設(shè)人員； 預(yù)設(shè)生成。；二是堅(jiān)持課堂環(huán)節(jié)緊湊、下達(dá)指令清晰，營(yíng)造“人人有 事做，時(shí)時(shí)有事做”的氛圍；三是堅(jiān)持精神狀態(tài)飽滿(mǎn)，全身心投入課 堂，努力關(guān)注每一組、每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，了解每一個(gè)問(wèn)題解決到什 么程度，根據(jù)這些把握好收、放的時(shí)機(jī)；四是堅(jiān)持虛心學(xué)習(xí)，提高自 身管理、駕馭課堂的能力。抓實(shí)課堂調(diào)控，有效降低了學(xué)生課堂精力 流失率。短短的十二個(gè)字，傾注的是全體歷城教師對(duì)莘莘學(xué)子的殷切期待； 短短的十二個(gè)字，承載的是全體歷城教師銳意改革進(jìn)取的堅(jiān)定決心； 短短的十二個(gè)字，凝聚的是全體歷城教師的智慧與汗水。第三部分在路上，我們永遠(yuǎn)在路上汪國(guó)真先生有一首小詩(shī)叫做 熱愛(ài)生命，其中有兩句我很喜歡：既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程；既然目標(biāo)是地平線，留