直觀教具在小學英語詞匯教學中的運用初探

1、直觀教具在小學英語詞匯教學中的運用初探【摘要】在英語教學中，特別是小學英語教學中，詞匯教學的重要性顯而易見，并且詞匯教學的有效性研究一直都是諸多老師和學者共同探討的問題。而直觀教具通過鮮明的圖片、聲音，真實的實物以及一些電教設備來呈現英語單詞，這在小學英語課堂中的運用最為廣泛，更符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，為廣大教師和學生所青睞。因此筆者通過對直觀教具在小學英語詞匯教學中的運用方法，主要是直觀教具的運用來初步探究如何有效地開展直觀教學法在小學詞匯教學法的運用，使學生更有效地識記單詞?！娟P鍵詞】英語詞匯教學；直觀教具; 單詞識記在英語教學中，詞匯教學的地位就如同是“米”。俗話說，“巧婦難為無

2、米之炊”，一個個獨立的單詞就如同一粒粒米，縱使有再多的水加入，沒有米也做不成噴香誘人的飯。這不禁讓我想起：英國著名應用語言學家D.A.Wilkins在 “Linguistics in Language Teaching”一書中論述了詞匯在交際中的重要性:“沒有語法，能表達的內容寥寥無幾;沒有詞匯，則什么都表達不了（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)。 ” 由此可見，英語詞匯教學在英語教學中占據著舉足輕重的地位。對于剛接觸英語學習的小學生來說，最關鍵的

3、也正是詞匯的學習，有研究表明，詞匯量的多少與聽說能力、閱讀的速度和寫作的水平是成正比的。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。 而直觀教具的運用在小學英語詞匯教學中的應用很廣泛，如何有效地運用直觀教具輔助英語詞匯教學是本文想闡述的。一、直觀教具直觀教具是學習中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識，減少學習中的困難，幫助形成明確的概念，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力。2、直觀教具為英語詞匯教學“小助手”在詞匯教學中，直觀教具就如一縷清泉，為相對單一枯燥的詞匯教學注入了活水。使用直觀教具可以提高學生感

4、知的自覺性，集中學生的注意力， 使學生的聽覺、視覺、觸覺等器官都參加活動， 使英語教學過程變得生動、形象、直觀、有趣。直觀教具的有效運用可以讓學生把單詞的音、形、義三者聯(lián)系在一起，使學生建立起所學詞匯的概念與具體實物圖像的聯(lián)系，從而在學生記憶里形成表象，強化學生對詞匯的記憶。總的來說，運用直觀教具和電教手段可以營造語言學習的新環(huán)境，使學生身臨其境，提高了學生學習的主動性。其次，運用直觀教具和電教手段可以在不同的層次、不同的角度呈現教學的內容，使學生全方位地理解運用所學單詞。再者，運用直觀教具和電教手段可以節(jié)約課時時間，從而提高教學效率，提升教學水平。二、直觀教具的選制和運用要符合小學生心理發(fā)展

5、規(guī)律在小學英語課堂中采用直觀教學時，特別是在直觀教具的研發(fā)運用上，教師要盡可能地研發(fā)形象、生動的直觀教具，并且加以正確有效地利用。使得這些直觀性的教學資源可以加深學生對所學知識的表象記憶，這樣能更加易于學生對記憶的提取，不易被遺忘。在當今小學英語課堂中，特別是公開課當中，教師課前制作的直觀教具豐富多彩，甚至是琳瑯滿目，再加上當今多媒體技術的不斷發(fā)展，各種教學軟件不斷地被研發(fā)運用到課堂當中，教學資源并不匱乏。然而，應該如何正確運用直觀教具才能提高教學質量呢？1、能正確衡量各類直觀教具的效用 直觀教具大致可分實物和模像兩大類。實物類教具形象生動，更貼近學生的真實生活，能增強學生感知的積極性。但是由

6、于實物表面一些非本質因素的干擾，某些本質因素就不能很好的體現。如實物的包裝比較花俏時，學生的注意力很容易被吸引過去。因此，運用實物直觀教具時，要避免非本質因素的消極影響。模像類的教具相比于實物教具來說，就可以略去一些次要成分，突出實物的本質特征，加深學生對所學知識的理解。但是模像與真實實物之間還是有差距的，學生可能將模像與真實實物混淆，因此在選制模像教具時，要估量好實物與模像之間的比例，增強模像的準確性。2、運用感知規(guī)律選制直觀教具 在選制直觀教具時，教師需要運用心理學中的感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。主要有以下三點：（1）運用強度律直觀教具必須需要有一定的強度才能被學生認知。教師教學過程中使

7、用的圖片，幻燈，模型等，都要有一定的明亮度和清晰度，同時教師的音量和音響的響度都要適宜，既不可太刺耳，也要讓全班的學生都聽得清。這一點規(guī)律在日常的教學中應用很廣，現在課堂上一般都使用“PPT”，在選用背景圖片的時候，教師要選取明亮一些的淺色調，而不能用暗沉的背景，以免學生看不清，造成對教學不必要的干擾。（2）運用差異律根據注意的選擇性，學生更注意那些不同的特點。比如在文章中以紅色的下劃線標出，就能吸引學生的注意。同時，如果圖片中的關鍵部位用不同的顏色加以襯托，這樣就能使學生更易感知。小學生更是對色彩鮮明，顏色亮麗的事物有更高的關注度和興趣度，因此在直觀教具的選制上，要注意直觀對象與背景的對比，

8、直觀對象本身色彩的搭配對比。英語詞匯中有一些單詞的首字母是大寫的，比如認得姓名，月份，星期幾以及一些名勝古跡和城市等。這些單詞容易引起學生們的混淆，為了突出這個大寫，教師在呈現這些單詞時可以將單詞的首字母用區(qū)分其它字母的顏色表現出來，加深學生對這些單詞首字母需大寫的印象;在高年段的英語學習中，常常會涉及一些語法，如一般動詞變成現在進行式，如go變成going，這里的ing就可以紅色區(qū)分出來，幫助學生記憶有關動詞的詞形轉換?？傊?，要更易于學生對直觀教具的感知。（3）運用活動律一般來說，學生更容易對活動的對象加以注意和觀察。比如在英語教學中教師教授動物單詞詞匯時，我們可以利用網上豐富多彩的圖片資源

9、選取一些活動的動物圖片，如gif格式的動物圖片。筆者在“We love animals”這一單元中，選取一些生動活潑的動物圖片。如熊貓正在啃竹子，猴子正在摘香蕉，學生在看到這些動態(tài)圖片時，興奮之情溢于言表，學習主動性積極性高漲。實踐證明，學生對活動的動物更具興趣，更能加深學生對這些詞匯的感知。此外，毛絨玩具或布偶在英語教學中也能起到很好的作用，活動的布偶再配上教師的聲音特效和肢體動作，定能為課堂增添一抹亮色。3、運用教具時要結合教師的指導觀察由于小學生的注意具有無意性、情緒性的特點。他們對教師展示的教具，往往容易被他們所感興趣的枝節(jié)部分所吸引而造成注意的分散。如在“we love animal

10、”這一課中，學生的注意力容易被這些動態(tài)圖片所吸引，同時也容易被這些動態(tài)圖片分神導致開小差。因此，教師展示直觀教具的時候，要注意引導學生對直觀對象的觀察。把學生的注意力都集中在直觀對象的本質特征上來而非僅僅是美觀的圖片，有趣的動態(tài)圖片，這只是作為輔助教學的一種工具。因此，教師在展示直觀教具的重點時，事先一定要經過精心的設計，仔細安排。4、展示直觀教具時要伴隨語言的講解 教師的講解可以說明直觀教具中一些學生不易發(fā)現的部分，避免學生按照自己的主觀意向來理解知識，從而導致知識的缺陷。同時，學生的主動性不強，自我控制力較差，教師語言的講解實則是對學生的引導。使直觀教具的展示順著教學思路進行，而不是“走馬

11、觀花”、一帶而過。因此，教師需要將直觀教具和正確的語言講解有機地結合在一起。 比如在四年級上冊“what would you like”這一課中，可以用圖片呈現一些蔬菜和水果的圖片，第一組圖片有胡蘿卜、洋蔥、卷心菜、馬鈴薯、西紅柿，第二組圖片上有蘋果、香蕉、雪梨、西瓜、橘子，讓學生邊看邊思考：哪組圖片是vegetables，哪組是fruit。在學生觀察完這兩組圖片后，就可以針對這兩組圖片提出一個問題:”Which group are vegetables？Which group are fruit？”這一個簡單的問題就能引導學生蔬菜和水果的區(qū)別。總而言之，直觀教學法是小學英語詞匯教學一種有效的教學方法。本文通過對直觀教學法的定義，直觀教學法的特點以及直觀教學法在小學詞匯教學中的運用方法，主要是直觀教具的運用來探究如何有效地開展直觀教學法在小學詞匯教學法的運用，從而進一步提出為了契合小學生心理發(fā)展和認知規(guī)律，教師應該正確運用直觀教具，使直觀教具充分發(fā)揮其作用，使學生更有效地識記單詞。筆者認為，在教學的道路上，要尋找最佳的教學方法，使學生快樂地學習。參考文獻1 Wilkins, D.A. Linguistics in Teaching Vocabulary M. London: Melbourne Auckland. 19