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1、課題中期報告一研究工作主要進展：自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合作學(xué)習(xí)實踐性的理解，本人經(jīng)常積極參與年級的集體備課、組內(nèi)研討課等教研活動。利用教研活動的機會，緊緊圍繞“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，從教育教學(xué)中的小事情，小問題入手，以小見大，對小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實踐活動和教師在教學(xué)中遇到的問題開展了實實在在的研究，這一階段，本人主要做了以下幾點工作：（一）合理搭配小組成員，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。在上學(xué)期的課堂教學(xué)中，我沒有嚴(yán)格按照小組合作學(xué)習(xí)的分組原則進行分組，只是簡單的按照座位，將前后4 人指定為一組。由于小組成員能力、學(xué)習(xí)、性格等等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合作

2、學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間，個體與個體之間差異過大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實效性不強。在這學(xué)期開始的一個星期中，我集中進行了小組建設(shè)。因為合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。在進行小組建設(shè)時，我遵循了以下原則：1. 分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)將不同層次的學(xué)生根據(jù)成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。同時也要保持組際之間的均衡性，有利于組際間

3、的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。2. 分組方法：合理安排小組人數(shù)以 4 人為單位，這樣在小組合作學(xué)習(xí)時，有利于兩人對學(xué)，四人 群學(xué)，八人共同體學(xué)習(xí)的需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對，互相 取長補短，共同幫扶成長。小的問題對學(xué)交流，難的問題群學(xué)或共同 體解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員 的共同發(fā)展。精心搭配小組成員我按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。明確組內(nèi)成員分工在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。各

4、種角色分工并不是長期固定的，組 內(nèi)成員要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互 動的有效性。適時進行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如果不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，就要根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào) 整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。（二）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。在實踐的過程中，我一直在不斷思索這樣的問題：什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適宜于小組合作學(xué)習(xí)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過怎樣的方式來呈 現(xiàn)？怎樣在問題中體現(xiàn)？在設(shè)計

5、問題時應(yīng)該注意什么？怎樣和學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合？通過一段時間的摸索，我有了一些自己的認識：在設(shè)計問題之前，必須結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)確定位一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，再有針對性的設(shè)計問題，突破知識點。（ 1 ）確定需要協(xié)同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，有很多教學(xué)任務(wù)都需要小組成員的互助和協(xié)同，或是通過組員的協(xié)同互助，可以把任務(wù)完成得更好。例如在設(shè)計藤野先生導(dǎo)學(xué)案時，對于字詞的學(xué)習(xí)就設(shè)計為“字詞認讀，百花齊放”。小組成員通過火眼金睛，共同學(xué)習(xí)字詞，并運用多種形式學(xué)習(xí)生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，幫助全組同學(xué)在協(xié)作，互動中掌握字

6、詞的學(xué)習(xí)。繼而形成全班互動，在多種多樣的學(xué)習(xí)方法中達成掃清字詞障礙的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ 2）確定需要質(zhì)疑、爭辯的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀是“見仁見智”的行為，在語文閱讀過程中，學(xué)生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在尊重學(xué)生獨特體驗的前提下，要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和人生態(tài)度。在語文的學(xué)習(xí)任務(wù)中有許多內(nèi)容需要經(jīng)過爭辯、質(zhì)疑、探究等過程，最終做出合理判斷的閱讀任務(wù)。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時就需要我們充分挖掘教材，設(shè)計有利于引起學(xué)生爭辯，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在設(shè)計我的母親導(dǎo)學(xué)案時，第一個展示單元我就設(shè)計了一個“話題辯論會”。辯論主題是“我們應(yīng)該怎樣對待錯誤？”正方觀點：嚴(yán)格要求，

7、反方觀點：放任自流。通過小組間激烈的辯論，學(xué)生們深刻的認識到自己應(yīng)該怎樣面對錯誤，品味出了文章中父親的嚴(yán)厲和慈愛，加深了學(xué)生對錯誤的認識和對父愛的理解。（ 3）確定表演類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，很多課本劇表演就屬于這一類任務(wù)，這也是孩子們最為喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得報告真知，一舉兩得。如在雷電頌這一課中，我就設(shè)計了“模擬課文情境，表演故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們通過形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達出來，領(lǐng)悟出生活中的道 理，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)

8、任務(wù)在語文教學(xué)中還有很多，實踐證 明孩子們對于這類學(xué)習(xí)任務(wù)非常熱衷，因為內(nèi)容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進了 語文教學(xué)的實效性。（三）選擇課堂生成性問題作為活動內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。1. 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 小組成員的角色應(yīng)該是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要 讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興 趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終 處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的 機會。2. 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

9、我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是為突破重難點設(shè)計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題。如在學(xué)習(xí)我的第一本書一課時，有一個小組的孩子們主動提出了自己大膽的設(shè)計 : “老師我們想以采訪的形式，探訪一下我和父親的心理。”我聽了之后非常激動，像這樣的課堂生成非常難得，立刻滿足了他們。孩子們設(shè)計了幾個非常有意義的問題“請問父親，你當(dāng)年為什么因為撕書就痛打孩子？”，“請問，當(dāng)年父親的行為對你產(chǎn)生了怎樣的影響？”，這就是孩子們對課文的深層領(lǐng)悟，帶著自己的理解被采訪人 都把自己看成了作者和父親，用自己的語言表達人物的性格和思想以 及

10、心理活動。在實踐的過程中，我還開展了各種類型的活動。像“研學(xué)旅行手抄報和攝影作品展評”，收集到了很多內(nèi)容豐富，頗具創(chuàng)造性的手 抄報和照片；像開展小組“作文競賽”，評比出了很多優(yōu)秀作文；開 展課本劇表演活動，加強了小組間團結(jié)協(xié)作的意識，增強了孩子們的 表現(xiàn)力和自信心；通過開展“小組文化建設(shè)評比”，使學(xué)生在活動中 增強了凝聚力；通過培訓(xùn)小組長，極大地培養(yǎng)了小組長的管理能力。通過每周一次的評比表彰，極大地激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感和主人翁 意識。（四）多樣化評價策略，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。在這學(xué)期剛開始的匯報點評中，小組代表一發(fā)言就是“我認為”、“我覺得”，往往只代表個人觀點。沒有充分體現(xiàn)小 組合作性。

11、我的評價也常常是“你評價得不錯”、“你很有見解”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。具 主要問題表現(xiàn)在：一是偏重對學(xué)生個體的評價，忽略了對小組集體的 評價；二是偏重對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方 法的評價。這種不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性， 更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。經(jīng)過一段時間的摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單合作學(xué)習(xí)活動中評價包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價 和教師對學(xué)生的評價等。因為教師的評價對激勵學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí) 質(zhì)量有著十分重要的作用，所以教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生 互評，如讓學(xué)生傾聽別人

12、發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的 語言評價，以增強評價的能力、提高評價的水平。評價一定要有鼓勵 性、針對性和全面性。要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進行評價：一是 重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、 互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生 的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾 聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和 獎勵。二.階段性成果：1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問 卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法

13、，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需 求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾 乎100騎學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75始右的學(xué)生在合作中愿意 承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%勺學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3 次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課 題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課 余時間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻和各種案例。利 用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思 想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法。 在此基礎(chǔ)上我建議老師們

14、在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合 作的理念和具體的操作方法。準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識的準(zhǔn)備。經(jīng)多課 題組成員的努力，預(yù)定的幾個參與實驗的班級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng) 在心理上，思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對此報以 極大的熱情和期待。2、開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。課題組成員分別按照各自設(shè)定的 小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、 感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理 論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、

15、復(fù)習(xí)課各 組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。 到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當(dāng)中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整。我們課題組成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學(xué)期進行一 次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研 例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到 一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào) 整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個班級的10人編組改為4人編組， 實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋 意見上來看，不

16、是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特 別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正， 調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的 一些規(guī)律。三.主要創(chuàng)新點：小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí) 主體性，提高了課堂的教學(xué)效益，因此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的使用 也越來越多。小組內(nèi)組員的互教是提高小組學(xué)習(xí)實效重要的方法之 一，是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。報告然而，在小學(xué)各年級語文課堂中，教師缺少有效的策略，學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)到主動探索式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的不適應(yīng)性，導(dǎo)致小組內(nèi)的資源難以得到有效地使用

17、，小組內(nèi)的互教成為一種形式，小組的學(xué)習(xí)的效率也難以得到發(fā)揮。為了在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮小組內(nèi)的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學(xué)生的“教學(xué)能力”，掌握一定的組員內(nèi)互教的方法，提高小組合作的有效性，因此，展開本課題的研究。四存在問題：1 、教師教學(xué)方面（ 1 ）濫用小組合作學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要原因在于教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值認識不清，對何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)。

18、（ 2）教師有指令無指導(dǎo)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。（ 3）有小組討論無成果交流。很多時候，小組學(xué)習(xí)往往無果而終，即教師沒有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)涵認識不深，或教學(xué)時間不夠等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面（ 1 ）小組成員各行其是或合作任務(wù)被個別學(xué)生所包攬，學(xué)生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責(zé)”“積極互賴”。（ 2）學(xué)生間的合作不夠主動。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此達不到共同發(fā)展的目的。重要