實驗中學(xué)班主任隊伍調(diào)研與分析的調(diào)研匯報范文格式

1、實驗中學(xué)班主任隊伍調(diào)研與分析的調(diào)研匯報范文格式一、調(diào)研目的通過調(diào)研了解當(dāng)前實驗中學(xué)班主任隊伍的情況，照實反映我縣實驗中學(xué)班主任隊伍的現(xiàn)狀。為開展有針對性的教育科學(xué)研究工作提供有效數(shù)據(jù)，為德育隊伍尤其班主任的培訓(xùn)和進一步加強改良我縣實驗中學(xué)德育工作提供依據(jù)。通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，找出班主任隊伍的薄弱環(huán)節(jié)，提出切合實際的解決規(guī)定和詳細措施。二、調(diào)研內(nèi)容與統(tǒng)計分析此項調(diào)查采取問卷的形式，于20年 9 月對全縣30所實驗中學(xué)共 491 個班級的班主任性別、學(xué)歷、年齡、班主任工作年限、承擔(dān)德育課習(xí)題及所獲榮譽等情況進行了調(diào)查，對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計如下所示：從統(tǒng)計分析可以看出，實驗中學(xué)班主任隊伍呈現(xiàn)以下特點：性別

2、比例仍然嚴重失調(diào)全縣 30 所實驗中學(xué)，共有 491 名班主任，其中男班主任115 人，比去年同期下降了2.5%，占總數(shù)的23.4%，而女班主任256人，比去年同期增加了2.5%， 仍占總數(shù)的76.6%， 遠遠超過總數(shù)的四分之三以上。據(jù)調(diào)查顯示：延慶三中重點初中段18 個班只有1 名男班主任，而延慶二中重點初中段16 個班、 下屯實驗中學(xué)13 個班、 八達嶺實驗中學(xué) 9 個班、井莊實驗中學(xué)8 個班、 劉斌堡實驗中學(xué)8 個班，班主任100%為女教師。這種性別比例嚴重失調(diào)的現(xiàn)狀，在短期的幾年時間里不會有所改變的，即便有所變化，但比例會仍然存在著嚴重失調(diào)的狀況。 這種現(xiàn)狀不光存在于班主任隊伍當(dāng)中，即

3、便科任教師也仍然如此，這種性別的嚴重失調(diào)的現(xiàn)狀，原因需要探究，但很大程度會影響孩子們的性格或個性成長，應(yīng)該引起社會以及學(xué)校的廣泛關(guān)注與思考。班主任工作年限較短從統(tǒng)計數(shù)字來看，全縣491 名班主任均勻年齡為31.3 歲，可以說班主任隊伍非常年輕。年齡在30 歲以下青年班主任256 名，占總數(shù)的52.1%。從表二的數(shù)據(jù)顯示可見，全縣班主任工作年限三年以下的為168人，占總數(shù)的34.2%， 全縣班主任工作年限5年以下的為280人，占總數(shù)的57.1%。由此可見，全縣實驗中學(xué)班主任隊伍普遍年齡小、教齡短、班主任工作年限短，且有繼續(xù)開展的趨勢，短期之內(nèi)不會有所上升。這種狀況對我們德育工作來說既有優(yōu)勢，又有

4、劣勢。優(yōu)勢是： 青年班主任文化素質(zhì)高，思想觀念新，思維活潑，活動能力強，精力旺盛，尤其是青年班主任與實驗中學(xué)生的年齡相近，從情感上、思維方式上很容易與學(xué)生溝通，便于情感交流，具備做好班主任工作的有利條件。劣勢是：由于他們是剛剛走上工作崗位，理想理想尚不堅決，工作缺乏經(jīng)驗，雖然熱情很高但容易脫離實際，這些弱點往往影響他們在實際工作中的針對性、標準性和實效性。應(yīng)該強調(diào)的，青年教師是教育的將來，須下大力氣進行培訓(xùn)。首先，應(yīng)試行見習(xí)班主任管理辦法，讓青年教師和老教師結(jié)成對子，通過一定時間的考察和培養(yǎng)，挑選出一定的合格新手擔(dān)任班主任，保證新老班主任的順利交接。其次，認真實行班主任例會管理辦法，開展校本培

5、訓(xùn)。班主任例會宜每月一次或兩次，要開成工作布置會、總結(jié)歸納會、交流會和培訓(xùn)會，要加強例會的計劃性、針對性和有效性。研究專習(xí)題要根據(jù)當(dāng)前的工作任務(wù)確定，如班主任工作計劃的制定、學(xué)生家長會的主持、品德評語的撰寫、心理咨詢的方法等等，并選擇經(jīng)驗較豐富有一定理論修養(yǎng)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，切實起到相應(yīng)的培訓(xùn)作用。學(xué)歷構(gòu)造逐年提高隨著教師隊伍的自然更替和培訓(xùn)進修工作的深入開展，教師的年齡越來越小，合格學(xué)歷的教師越來越多，班主任隊伍也是如此，本科生和讀研究生主要課程班的人數(shù)不斷增加。在總數(shù) 491 人中， 本科學(xué)歷人數(shù)446，占90.8%，他們具備系統(tǒng)而扎實的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，這為今后教育質(zhì)量的進一步提

6、高和管理能力的進一步提升，奠定了良好的基礎(chǔ)。擔(dān)任班主任的學(xué)科不平衡調(diào)查統(tǒng)計顯示：全縣491 名班主任當(dāng)中，語、數(shù)、外三個學(xué)科的人數(shù)占總數(shù)的相當(dāng)大的比例。這種現(xiàn)象為語數(shù)外三科教師了解學(xué)生提供了舞臺和廣闊的空間、時間，但也存在著問習(xí)題：第一，增加了這三科教師的工作壓力，且不利于其他任課教師與學(xué)生深層次的溝通與交流； 第二， 在確定班主任人選過程中考慮科目成分過多考慮教師的教育教學(xué)水平偏少。做一個好的班主任前提是做一位優(yōu)秀的任課教師，這樣才能更快更好地贏得學(xué)生們的擁護和認可。為了學(xué)生和廣大教師的開展， 學(xué)校要認真考慮任課教師的能力和經(jīng)驗等因素，選派優(yōu)秀的教師上崗擔(dān)任班主任，既有利于學(xué)校德育工作的順利

7、開展，也有利于優(yōu)秀教師的開展。教育教學(xué)是相輔相成、互相促進的，因而教學(xué)能力有待提高的教師應(yīng)盡量不急于安排班主任工作，先任副班主任或任實習(xí)班主任，加強學(xué)習(xí)和鍛煉，為以后的班主任工作做儲備。師資構(gòu)成地域差異較大從統(tǒng)計數(shù)字來看，全縣的班主任師資構(gòu)成越趨近中心師資越強，越是邊遠地區(qū)，條件越艱辛，師資條件越差，呈現(xiàn)以縣城為中心向外輻射狀況。而且邊遠山區(qū)的班主任年齡偏小，班主任工作年限短。珍珠泉實驗中學(xué)3名班主任，均勻班主任工作年限僅僅三年，四海實驗中學(xué)5 名班主任，工作年限全部為三年以下；川區(qū)學(xué)校特殊情況如趙莊實驗中學(xué)8 名班主任， 有 5個班主任為第一年擔(dān)任班主任，其他三名沒有超過3年的，均勻工作年限

8、僅為0.87年； 而城區(qū)學(xué)校學(xué)歷均為本科，如延慶三中，班主任工作年限在10 年以上的就有十幾名，16 人次獲得縣級“長城杯” 或市級 “紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽稱號，占班主任總?cè)藬?shù)的44.4%；延慶二中班主任工作年限在10 年以上的也有十幾名，而且20年班主任優(yōu)秀匯報團18 名成員就有延慶二中5 名， 41 名班主任就有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，占班主任總?cè)藬?shù)36.6%；延慶四中30名班主任有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，占班主任總?cè)藬?shù)的50%。 諸多因素形成的差異引人思考，這種師資力量的巨大差異，形成了城區(qū)和山區(qū)教育教學(xué)水平開展的嚴重不平衡，制約著全縣教育的整體開展

9、。我們應(yīng)充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校強有力的師資力量， 帶動川區(qū)大校和標準化驗收校的師資建設(shè)，并逐步向山區(qū)輻射，或以七個課改實驗區(qū)為單位，加強區(qū)域間的互動交流，使我縣的師資水平得以平衡開展。三、建議與措施要提高德育的實效性，德育工作者就必須研究社會的需求，研究學(xué)生的需求，研究兩個需求之間的結(jié)合點，確定得當(dāng)?shù)哪康?、?nèi)容、途徑、方法。面對我縣實驗中學(xué)班主任隊伍的現(xiàn)狀，我們進行了認真的分析研究，積極尋求提高班主任隊伍整體素質(zhì)的有效規(guī)定，提出以下建議與措施。加強班主任隊伍培訓(xùn)，提高班主任的整體素質(zhì)廣大班主任每天在冗雜的工作狀態(tài)下工作、管理、生活，很少有時機或時間坐下來靜靜的分析或?qū)W習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識和先進的理論，尤

10、其是一些年輕的班主任熱情很高，沖勁很足，但缺乏須要的管理知識和經(jīng)驗，往往要走很多彎路，即便是一些中年班主任也往往固定在自己以往的工作模式中，循環(huán)往復(fù)地工作，沒有一些創(chuàng)新和嘗試，更缺乏相關(guān)理論和詳細做法的指導(dǎo)，這對于新時代不斷變換的教育對象，我們就會覺得捉襟見肘，所以廣大班主任特別需要進行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以盡快提高廣大班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)整班主任的業(yè)務(wù)狀態(tài)，以適應(yīng)新形勢下青少年的需要，而且對于青少年的開展也會具有不可估量的作用。以教育科學(xué)研究促進班主任隊伍建設(shè)為進一步探索在新形勢下班主任工作的新途徑、新方法， 切實增強班主任工作的科學(xué)性和實效性，在教委的領(lǐng)導(dǎo)和教科研中心的指導(dǎo)下，全縣13 所實

11、驗中學(xué)參與國家級德育科研課習(xí)題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實驗”的延慶實驗區(qū)研究；開展了“教育生活化，生活教育化”及“轉(zhuǎn)變班主任職能，加強班級實驗中學(xué)生自主管理”兩個縣級德育科研課習(xí)題研究。其中“教育生活化，生活教育化” 這一課習(xí)題已進入結(jié)習(xí)題階段，全縣共有八個實驗校十二個實驗班參加了此項課習(xí)題的研究，階段性成果顯著，所有的實驗班都在校內(nèi)發(fā)揮了示范作用?！稗D(zhuǎn)變班主任職能，加強班級實驗中學(xué)生自主管理”也已經(jīng)正式開始施行兩年，從而創(chuàng)建了新型的班級育人模式，形成了校校有課習(xí)題，人人齊參與的教科研場面。但這種場面還僅僅限于有數(shù)的學(xué)校和班級，全縣大部分學(xué)校和教師現(xiàn)在還沒有課習(xí)題，大多數(shù)班主任還沒

12、有意識到科研的重要性。我們倡導(dǎo)班主任在研究狀態(tài)下工作， 在德育過程中研究，真正使教科研成為班主任成長的加速器。發(fā)掘本縣人力資源的潛力，開展送教下鄉(xiāng)活動根據(jù)經(jīng)驗多的班主任多集中在縣城學(xué)校，而鄉(xiāng)級特別是山區(qū)小校參加縣教研活動少的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)市教委 “特級教師送教下鄉(xiāng)”的做法，德育研究室協(xié)同縣教委中教科繼續(xù)啟動優(yōu)秀班主任演講匯報團、心育講師團到川、山區(qū)學(xué)校，開展送教下鄉(xiāng)活動。通過上一年的信息反應(yīng)，這種講座、咨詢與研討的形式，促進了受助學(xué)校和班主任教育觀念的更新、工作方式方法的改良；也使優(yōu)秀班主任得到了鍛煉提高。這樣 的活動，從某種意義上說充分發(fā)掘了本縣人力資源的潛力，更有助于新理念、新信息、新方法的傳

13、播，對提高班主任素質(zhì)發(fā)揮了積極的作 用。這對雙方教師來說，都是學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的過程。此外我們也應(yīng)該對市級“紫禁杯”、縣級“長城杯”班主任以及 學(xué)校骨干班主任進行以教育科研能力提高為內(nèi)容的培訓(xùn)，使他們豐富 的教育教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，更好的發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用；并進 一步提高其德育能力，以心理診斷和輔導(dǎo)能力為突破口，總結(jié)歸納和 交流實踐經(jīng)驗，推廣成功的經(jīng)驗，并發(fā)揮其良好的示范和指導(dǎo)作用。加強青年班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)，盡快使他們成熟起來對全體班主任進行培訓(xùn)，是一項與時俱進、面向?qū)淼拈L期任務(wù)。 根據(jù)師資隊伍年齡、教齡和班主任工作年限參差不齊的現(xiàn)狀，把班主 任隊伍分成三個層次，即市級“紫禁杯”、縣級

14、“長城杯”班主任層、 青年班主任層和一般班主任層。無論從德育工作的開展需求還是從德 育工作者隊伍的情況看，提高德育隊伍尤其是青年班主任的德育素質(zhì) 是提高德育實效性的關(guān)鍵。對青年班主任層，著重班級常規(guī)管理方面 的培訓(xùn)，在職業(yè)道德、德育觀念、德育責(zé)任心方面，以堅決信念、更 新觀念為突破口，狠抓現(xiàn)代教育思想和德育理論的學(xué)習(xí)，使班主任樹 立新的德育觀、學(xué)生觀、人才觀、價值觀，堅決當(dāng)一個好教師、做好 班主任工作的信念；在人格（個性）方面，青年班主任也需要學(xué)會心 理調(diào)節(jié)，提高本身的調(diào)節(jié)水平，開發(fā)心理潛能。同時，還要提高“心 育”的能力和水平，學(xué)會判斷哪些是思想問習(xí)題，哪些是心理問習(xí)題，改變以往那種常常用解決思想問習(xí)題的方法去解決心理問習(xí)題的做 法，提高德育的實效性。以完善和提高青年班主任本身的個性心理品 質(zhì)為突破口，克制或抑制教師個性中的消極方面及不良傾向，以積極的個性魅力來提高班主任本身的人格影響力。 對一般班主任層，進一 步促進其對德育對象的了解、德育因素的把握、德育途徑方法的運用、 德育研究等方面能力的提高，為其盡快成為優(yōu)秀班主任奠定良好的基 礎(chǔ)。班主任是學(xué)校德育隊伍的中堅力量，是每個班級學(xué)生的組織者、 教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生全面安康成長中的導(dǎo)師和引路人， 是聯(lián)絡(luò)班 級任課教師